初中英语七年级上册 Unit 1 This is me!Wele Reading 融合教学设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!WelcomeReading融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节课教学内容为译林版《英语》七年级上册（2024版）Unit1Thisisme!的Welcometotheunit与Reading板块的融合教学。本单元属于“人与社会”主题范畴，子主题为“良好的人际关系与人际交往”。Welcome板块通过多模态语篇（视频、图片、简短对话）引出单元话题，激活学生关于自我介绍与问候的已有知识储备；Reading板块则提供了主阅读语篇“Meetmynewclassmates”，以第一人称视角详细介绍了四位同班同学的基本信息（姓名、年龄、外貌、性格、爱好），是单元语言输入的核心载体。两板块在主题上高度关联，在语言上逐级递进，为融合教学提供了天然的逻辑基础。

授课对象为七年级新生，正处于小初衔接的关键期。在小学阶段，学生已积累了一些关于个人基本信息（姓名、年龄）和简单爱好（like,love）的表达，对英语学习保有较高的好奇心和参与热情-5-9。然而，他们在系统的阅读策略（如扫读、寻读）、准确运用第三人称单数进行描述、以及在新情境中整合语言进行连贯表达等方面，尚存在明显的“发展空间”。此外，面对新环境，学生既有结交新友的渴望，也面临社交适应与自我表达的挑战。

（二）【重要】核心素养融合目标

基于单元整体教学理念与英语学习活动观，本课时旨在通过一系列关联性、进阶性的学习活动，达成以下核心素养目标-2-6-10：

1、语言能力：能够听懂、认读并准确拼读本课核心词汇（如grade,classmate,hobby,friendly,smart,polite,slim,begoodat,beinterestedin,goby等）；能够熟练运用“I’m.../Igoby.../I’minClass.../Ilike/love/enjoy.../Thisis.../He/Sheis...”等句型进行自我介绍和介绍他人；能够在情境中运用正确的语音、语调进行问候与交流-4-8。

2、文化意识：了解英语国家人士在初次见面时的问候方式（如“Gladtomeetyou.”）及常用英文名的构成；理解并尊重个体差异，培养积极融入新集体、乐于交友的开放心态-9。

3、思维品质：通过观察、比较、分类等活动，梳理归纳文中人物的信息特征与自我介绍的语言结构；通过分析与推断，理解人物性格与爱好的内在联系；通过评价与创造，形成对自我和他人的正确认知，发展批判性思维与创新思维-10。

4、学习能力：能够运用略读（skimming）、寻读（scanning）等策略快速获取关键信息；能够在小组合作中积极分享、互相学习；能够借助板书和教师引导，构建围绕“自我介绍”这一话题的语义场和语言图式，为后续的单元写作任务奠定基础-2。

（三）【热点】教学重难点

1、教学重点：（1）掌握描述人物外貌、性格、爱好的核心词汇与句型；（2）理解并获取Reading语篇中四位主要人物的关键信息；（3）运用所学语言进行初步的自我介绍与介绍他人。

2、教学难点：（1）准确运用be动词的一般现在时（尤其是第三人称单数形式）来描述他人；（2）引导学生在真实或模拟的交际情境中，整合所学知识，自然、流畅、得体地进行语言输出，实现从文本理解到生活应用的跨越-9。

二、【非常重要】教学实施过程

（一）激活与导入：情境创设，预热话题

上课伊始，教师在屏幕上呈现教材单元首页的主题图——阳光中学七年级一班的教室场景，面带微笑地向全班学生问候：“Goodmorning,class!Welcometoournewschool,newclass,andanewstart!”这一问候语直接点明了单元主题句“Newschool,newfriends,newstart!”，营造出温暖、友好的课堂氛围-10。教师随即播放Welcome板块的配套视频（无声版），引导学生观察视频中人物的表情、动作和互动方式，并提出引导性问题：“Lookatthestudentsinthevideo.Howaretheyfeeling?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaresaying?”此环节旨在通过视觉刺激和开放性提问，激发学生的好奇心和表达欲，调动他们已有的关于问候与社交的认知图式。学生可能会回答：“Theyarehappy.”“Theyaresayinghello.”“Theyareintroducingthemselves.”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引入本课的核心任务：“Today,wearegoingtomeetsomestudentsfromClass1,Grade7.Let’sseewhotheyareandhowtheyintroducethemselvestonewfriends.”整个导入环节约5分钟，通过创设贴近学生生活的情境，自然地将学生带入本课的主题语境，为后续的深入学习做好心理和知识上的准备。

（二）理解与梳理：初识人物，建构结构

1、【基础】Welcome板块：匹配信息，熟悉人物

教师呈现Welcome板块中四位主人公（Millie,Simon,Sandy,Daniel）的图片及其对应的英文名，并板书核心句型“Hello,I’m.../Igoby...”。播放Welcome板块的录音，要求学生完成教材PartA的匹配任务，将图片、英文名与对应的中文名连线-4-9。核对答案后，教师引导学生关注“goby”这一新表达的含义（被称为，叫作），并通过师生问答进行机械操练，如：“I’mMs.Wang,andIgobyWang.Whataboutyou?”学生运用“I’m...andIgoby...”进行应答，初步感知其用法。随后，教师引导学生再次观察图片，提出稍具挑战性的问题：“Whatelsedoyouwanttoknowaboutthem?”以此引出年龄、班级、爱好等信息维度，并自然过渡到Reading板块的深入学习。

2、【基础】Reading板块：整体感知，把握大意

进入While-reading环节。教师首先引导学生快速浏览Reading语篇“Meetmynewclassmates”，限时1分钟，并布置略读任务：“Readquicklyandfindout:Howmanystudentsareintroduced?Whoarethey?”学生很快能锁定答案：Fourstudents:Millie,Simon,SandyandDaniel.此环节旨在训练学生快速获取文章主旨大意和主要信息的能力-5。随后，教师呈现一个关于人物基本信息的表格框架，包含姓名（Name）、班级（Class）、年龄（Age）、外貌/性格（Looks/Personality）、爱好（Hobby）等栏目。要求学生带着任务进行寻读（scanning），在文中划出与每个学生相关的关键信息词或短语，并尝试填入表格。这一过程不仅训练了学生的信息定位能力，也帮助他们初步感知了从哪些维度去认识一个人，为建构结构化的知识体系打下基础。

（三）分析与内化：深入语篇，精研语言

1、【重要】细节理解，精准获取

在学生完成初步信息填充后，教师组织全班进行信息核对与共享。在此过程中，教师不是简单地给出答案，而是引导学生说明信息来源，并顺势进行语言点的精讲与突破。例如，当学生汇报Simon的信息时，提到“Heistallandsporty.”“Heisgoodatplayingfootball.”教师可板书“begoodat(doing)sth.”结构，并追问：“Howdoyouknowthat?Canyoureadthesentence?”引导学生关注原文“Heisgoodatplayingfootball.”。同样，在处理Sandy的信息时，引导学生关注“haslonghair”与“ispolite”的表述，区分外貌与性格的描述方式-3。处理Daniel的信息时，重点讲解“beinterestedinscience”以及“loveplayingChinesechess”中“lovedoing”的用法，并与之前学过的“likedoing/enjoydoing”进行关联和归纳-4-8。此环节通过师生互动、生生互动，将词汇、语法知识点的学习融入到具体的语篇语境中，实现了“词不离句，句不离篇”的教学原则。

2、【难点】深度加工，归纳结构

完成表格信息的填充与核对后，教师引导学生跳出细节，从整体上审视这篇文章。教师在黑板上将完整的表格擦除，只留下“Name,Class,Age,Looks/Personality,Hobby”这几个维度，并向学生提问：“Ifyouwanttointroduceyourselforafriendtoothers,whataspectscanyoutalkabout?”学生通过回顾与反思，自主归纳出介绍人物的几个核心维度。教师进一步引导：“Howdoesthewriterintroducethem?Doesheusethesamesentencepatternforeveryone?”引导学生发现，虽然信息维度相似，但语言表达可以多样化，例如介绍爱好时，用了“lovesreading”,“isgoodatplayingfootball”,“likesmusic”,“isinterestedinscience”,“enjoysplayingcomputergames”等多种表达方式-3。这一分析过程，不仅帮助学生内化了文本内容，更提升了他们的语篇意识和语言鉴赏能力，为后续的迁移创新活动搭建了坚实的语言支架。此环节是本课的核心，体现了对学生思维品质中“分析与归纳”能力的培养-10。

（四）实践与应用：角色扮演，初步输出

1、【热点】情景对话，巩固所学

Post-reading环节首先聚焦于教材Welcome板块的Speakup部分（Millie和Sandy的对话）-9。教师播放录音，学生跟读，模仿语音语调。然后，教师提出问题：“Whataretheytalkingabout?Whichclassaretheyin?Whataretheirhobbies?”引导学生捕捉对话中的关键信息。接着，教师创设情境：“Now,youarestudentsinClass1,Grade7.Youmeetyournewdeskmateforthefirsttime.PleasemakeadialoguelikeMillieandSandy.”学生两人一组，运用本课所学到的问候语（Gladtomeetyou.）和自我介绍句型（I’m...I’minClass...Ilike...），并结合表格中的信息维度进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并适当纠正发音错误。之后邀请几组学生上台展示，并引导其他同学从“声音响亮、表达流利、内容丰富、使用礼貌用语”等角度进行简单评价，初步落实“教-学-评”一体化-6-9。

2、【高频考点】复述文本，强化运用

为进一步巩固对Reading语篇的理解和语言的内化，教师设计了一个复述任务。教师将四位主人公的头像卡片贴在黑板上，并在旁边板书关键词（如：Millie—12,reading;Simon—tall,sporty,football...），作为复述的提示。教师先进行示范复述：“ThisisMillie.Sheis12yearsold.Shelovesreading.SheisinClass1,Grade7.”然后请学生选择自己喜欢的一位同学进行复述。在复述过程中，教师特别关注并纠正学生人称代词（he/she）和be动词（is/are）的使用，这是本单元的【难点】和【高频考点】，也是学生极易出错的地方。通过多轮复述和同伴互助，学生对文本内容更加熟悉，对核心句型的掌握也更加牢固。

（五）迁移与创新：真实交际，展示自我

【非常重要】此为课内迁移创新环节，是本课的高潮与升华所在。教师将课堂变成一个“新生见面会”的现场，创设一个真实的任务情境：“Boysandgirls,weareallnewhere.Let’sgettoknoweachotherbetter!Now,it’syourturntostandup,walkaround,andmakenewfriends.Youneedtointroduceyourself,andthenintroduceyournewfriendtotheclasslater.”这个任务包含两个层次：自我介绍和介绍他人。它要求学生走出座位，运用所学语言进行真实的社会互动，将课本知识转化为实际交际能力。

为了给学生提供必要的语言支持，教师在大屏幕上呈现一个“语言工具箱”：

自我介绍：Hello!I’m.../Youcancallme.../Igoby...I’m...yearsold.I’minClass...Grade...Ilike/love/enjoy...I’mgoodat...I’minterestedin...

介绍他人：Thisismynewfriend.../Letmeintroduce...He/Sheis...He/Shelikes...He/Sheisgoodat...

学生在轻松愉快的背景音乐中自由交流，寻找新朋友。教师此时是观察者、帮助者和鼓励者，适时参与学生的讨论，给予个别指导。大约5分钟后，教师示意暂停，邀请几位学生上台，介绍他们刚刚认识的新朋友。例如，一名学生可能会指着自己的同伴说：“Thisismynewfriend,LiMing.Heis12yearsold.Heistallandsmart.Helikesplayingbasketball.HeisinClass1too.”这个过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在实践中体验到了英语交流的成就感和结交新友的快乐，深刻理解了“Newfriends,newstart”的单元育人价值-10。被介绍的同学也会感受到被同伴认可和接纳的温暖，班级凝聚力在无形中增强。

（六）总结与作业：回顾反思，延展学习

1、课堂总结

教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从“认识了新朋友（Millie,Simon...）”、“学会了新单词和句型（goby,begoodat...）”、“学会了如何介绍自己和他人”等方面进行总结。教师对学生的表现给予充分肯定，并再次强调“悦纳自我、欣赏他人”的单元育人目标-5。

2、分层作业设计

为满足不同学生的学习需求，布置分层作业-9：

（1）【基础必做】听录音，模仿朗读Reading课文，注意语音语调，并将课文复述给家长听。

（2）【提高选做】运用本课所学，写一段不少于5句话的自我介绍，包括姓名、年龄、班级、外貌/性格和爱好，并配上自己的照片或自画像，准备制作班级“自我介绍墙”。

（3）【拓展挑战】（选做）采访一位新同学或老师，获取他们的基本信息（姓名、爱好等），并尝试用英文记录下来，下节课与大家分享。

三、教学板书设计

（一）板书布局

黑板中央上方书写课题：Unit1Thisisme!(WelcomeReading)

左侧区域：核心词汇与句型

右侧区域：人物信息图

（二）板书内容

左侧区域：

【核心词汇】

greet,introduce,classmate,grade

goby=becalled

begoodat(doing)sth.

beinterestedin(doing)sth.

love/enjoy/likedoingsth.

friendly,polite,smart,slim

【核心句型】

I’m.