小学英语四年级上册 Unit 1 Sports Fun time Story time 深度教学设计

小学英语四年级上册Unit1SportsFuntimeStorytime深度教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，以人教精通版四年级上册（2024新教材）Unit1“Sports”为载体，针对Funtime和Storytime这一融合实践与阅读的复合课时进行顶层设计。本课设计深入践行“教学评一体化”理念，以大单元视角统摄课时内容，旨在打破传统孤立教学的窠臼，构建一个“做中学、读中悟、创中展”的生态课堂。

设计理念核心在于：以“英语学习活动观”为路径，将语言、文化、思维融为一体。通过Funtime的动手制作（Makeaminipicturebook）与Storytime的沉浸阅读，引导学生在理解与梳理的基础上，进行应用与实践，最终实现迁移与创新。同时，本设计强化跨学科融合视野，将美术的手工制作、体育的健康理念、信息科技的搜索意识融入英语课堂，使语言学习成为学生认识世界、发展思维、表达自我的工具，力求在每一个教学环节中体现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

二、教材与学情深度研析

（一）语篇研读：What—Why—How

【What】本课时包含两个核心板块。Funtime为项目式实践活动，要求学生动手制作一本关于“不同国家的代表性运动”的迷你翻翻书（MiniPictureBook），内容涵盖国家（China,theUK,theUSA,Russia）与运动项目（ping-pong,football,basketball,icehockey）的核心词汇对应。Storytime则是一个图文并茂的趣味故事，讲述小动物们在森林中进行运动比赛的情景，情节中穿插了本单元的核心句型“I‘mgoodat...”以及跑、跳、爬等动作词汇。

【Why】Funtime板块旨在通过“做事情”来内化语言，将机械记忆转化为有意义的产出，培养学生的动手能力与信息整理能力，初步建立“不同国家有不同优势运动”的文化意识【非常重要】。Storytime板块则通过生动的故事，复现并拓展单元核心语言，让学生在趣味阅读中体会“每个人都有自己擅长之事”的寓意，并初步感知竞技体育的乐趣与友谊第一的精神，实现学科育人价值【核心素养落脚点】。

【How】两个板块语言功能各有侧重。Funtime侧重于词汇的识别与分类，语言结构为“...isfrom.../Theyaregoodat...”。Storytime侧重于句型“I‘mgoodat...”在具体情境中的运用，以及“run,jump,climb”等动词的理解，文本伴随大量插图，语言重复性强，适合通过预测、模仿、表演等方式进行深度学习【高频考点与难点】。

（二）学情精准画像

本课授课对象为四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经储备了基本的课堂指令和简单的自我介绍用语，对动物、动作等话题有天然的好奇心。通过本单元前三个课时的学习，学生已经初步掌握了“swim,run,jump,playbasketball”等基础运动词汇以及“begoodat”的基本用法，具备了学习本课时的知识起点【基础】。然而，四年级学生的注意力集中时间依然有限，对有挑战性的纯语言操练容易产生倦怠感。因此，本设计充分利用他们动手欲望强、喜欢模仿和表演的年龄特点，将语言学习融入手工制作和角色扮演中，同时关注学生在小组合作中可能出现的分工不明确、参与度不均等问题，通过精准的任务设计和评价机制加以引导。

三、教学目标体系（教学评一体化设计）

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【基础】：学生能够听懂、会说、认读国家名称China,theUK,theUSA,Russia及运动项目ping-pong,football,basketball,icehockey；能够理解并流利朗读Storytime中的故事，理解“I’mgoodatrunning/jumping”等核心句型在语境中的含义。

2.文化意识目标【重要】：通过制作迷你书，学生能够初步建立体育运动与国家文化的关联意识，了解不同国家的标志性运动；通过故事学习，感受中外共同的积极向上的体育精神。

3.思维品质目标【难点】：学生能够通过观察图片预测故事发展；能够梳理并归纳迷你书的信息结构；能够对故事角色的能力进行简单评价与分析。

4.学习能力目标【高频考点】：学生能够在小组合作中完成迷你书的制作与展示；能够跟随录音模仿朗读故事，并尝试进行合作表演；能够在教师指导下进行简单的自我评价与同伴互评。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.Funtime板块中，关于国家与运动项目对应词汇的准确识记与表达，如“Ping-pongisfromChina./FootballisfromtheUK.”

2.Storytime板块中，理解故事情节，并能用正确的语音语调朗读或复述故事。

（二）教学难点

1.国家名称Russia，运动项目icehockey的发音及认读【难点】。

2.在Funtime的展示环节和Storytime的表演环节，能够灵活运用所学句型进行真实的交流和表达，实现语言从输入到输出的有效转换。

（三）突破策略

采用“TPR全身反应法”突破动作词汇难点，让学生边说边做，加深记忆。运用“任务驱动法”，将制作迷你书设定为具体任务，在完成任务的过程中反复接触和使用目标语言。针对故事教学，采用“图片环游”和“读者剧场”策略，降低阅读焦虑，提升阅读兴趣。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）含国家国旗图标、运动项目flash卡片、运动比赛短视频片段；示范用迷你翻翻书样本；学生用制作材料（彩纸、剪刀、胶棒、水彩笔）；人物头饰（兔子、猴子、大象等）；评价量表（自评表与互评表）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与激活：律动与旧知链接(5分钟)

上课伊始，教师播放一段节奏明快的运动主题英文儿歌“Let‘splaysports”。学生起立，跟随视频中的动作一起跳动、拍手，在轻松愉快的氛围中迅速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用快速闪现的单词卡片进行“快问快答”游戏，复现前几课所学的运动词汇，如swim,run,playbasketball等，激活学生的已有知识储备，为后续深入学习做好铺垫。

（二）Funtime：项目式学习——小小文化推荐官(18分钟)【非常重要】

1.情境创设与任务呈现：教师展示自己制作好的一本关于“世界运动”的迷你翻翻书，一页一个国家，翻开后有对应的运动图案和单词。教师以“文化推荐官”的身份向学生介绍：“Look！Thisismyminibook.Ittellsusaboutsportsfromdifferentcountries.Today,youaregoingtobe‘LittleCultureReporters’andmakeyourownminibook！”以此激发学生的创作热情，清晰呈现本课时的核心任务。

2.语言支架搭建与信息处理：教师通过课件逐一展示中国、英国、美国、俄罗斯的国旗和标志性运动场景图片。引导学生观察并回答：“Lookattheflag.Whichcountryisit？Whatsportisit？”由此引出核心词汇China,theUK,theUSA,Russia以及对应运动ping-pong,football,basketball,icehockey【高频考点】。教师带领学生进行多种形式的机械操练，如大小声朗读、拍手拼读，并特别强调Russia和icehockey的发音，通过分解音节的方式示范纠正【难点突破】。

3.动手制作与合作探究：学生拿出课前准备好的彩纸等材料，在教师指导下，一步一步制作迷你书。第一步，将彩纸折叠裁剪成小册子。第二步，为每个国家设计一页，先画出该国国旗或标志性建筑简图，再画出相应的运动项目。第三步，在图画下方工整地写下核心句子，如“Ping-pongisfromChina.Chinesepeoplearegoodatit.”或“FootballisfromtheUK.Britishpeoplearegoodatit.”教师巡视指导，不仅关注手工制作，更要引导学生边做边用英语讨论，如“WhatcolouristheflagofRussia？”“Areyougoodatdrawing？”将语言运用贯穿于整个制作过程。

4.成果展示与推介交流：完成制作后，小组内先进行交流，互相翻阅作品，用英语向组员介绍自己书中的内容。随后，邀请几位“小推荐官”上台，利用实物投影仪展示自己的迷你书，并向全班同学推介：“Thisismyminibook.Look！FootballisfromtheUK.IcehockeyisfromRussia.Doyoulikeit？”台下的同学作为“国际评委”，根据语言的准确性、画面的美观度进行点赞或提出疑问。教师在此环节进行即时评价，重点表扬那些能主动运用所学句型进行拓展表达的学生【教学评一体化】。

（三）Storytime：沉浸式阅读——森林运动会(15分钟)【核心】

1.读前预测，激发兴趣：教师利用课件呈现Storytime的第一幅图片（森林里动物们集合的画面），但遮住对话框，只展示背景。提问学生：“Lookatthepicture.Wherearethey？Whataretheydoing？Whoarethey？”引导学生观察并猜测故事背景，引出“forest”和“sportsmeeting”的概念。接着呈现第二幅图，让学生观察兔子和猴子的表情和动作，猜测它们在说什么，引出句型“I‘mgoodatjumping.I’mgoodatrunning.”，自然导入故事阅读。

2.读中体验，图片环游：教师带领学生进行“图片环游”式阅读，逐页呈现故事图片，通过环环相扣的问题链引导学生理解情节。

1.3.第一、二页：聚焦Rabbit和Monkey，提问“WhatisRabbitgoodat？WhatisMonkeygoodat？”引导学生找出核心句型并模仿其骄傲自信的语气朗读。

2.4.第三、四页：呈现大象出场，提问“Whoiscoming？WhatisElephantgoodat？Ishegoodatrunningorclimbing？”引导学生根据大象的体态特征进行推理，从而理解“I’mgoodatcarryingthings.”的含义【思维品质培养】。

3.5.第五、六页：呈现故事高潮与结局，提问“CanRabbitcarrythings？CanMonkeycarrythings？Whohelpsthem？”引导学生关注动物们表情的变化和互相帮助的情节，自然引出主题意义：Everyoneisgoodatsomething.Wearefriends.【育人价值挖掘】

在每一页的阅读中，教师播放原汁原味的录音，组织学生进行模仿跟读，特别关注不同角色的语气语调，如兔子的活泼、大象的沉稳。

6.读后活动，内化迁移：【非常重要】

1.7.跟读模仿，配音练习：学生打开课本，听完整故事录音，轻声指读。随后，教师关闭声音，让学生以小组为单位，尝试为故事画面配音。这是对语言进行内化吸收的关键步骤【高频考点】。

2.8.读者剧场，合作表演：请学生戴上准备好的头饰，以小组为单位上台表演故事。鼓励学生不仅要说出正确的台词，还要模仿动物的动作和表情。教师引导学生进行评价：“Whichanimaldoyoulikebest？Why？Whichgroupactswonderfully？”通过表演与评价，将书本语言转化为鲜活的交际工具【难点突破】。

3.9.联系自我，情感升华：表演结束后，教师将话题引回学生自身，提问：“Inourclass,whoisgoodatrunning？Whoisgoodatdrawing？”引导学生用“...isgoodat...”来夸夸身边的同学。最后，教师总结：“Everyoneisgoodatsomething.Weshouldbeproudofourselvesandrespectourfriends.”将语言学习与品格教育完美融合。

（四）综合拓展与作业布置(2分钟)

1.课堂小结：教师借助板书引导学生回顾本节课所学，一是关于“国家与运动”的文化知识，二是“森林运动会”的有趣故事，强化记忆主线。

2.分层作业设计：

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