2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第18课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第18课《草原》公开课教案一、教材分析（一）文本定位《草原》是2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第18课，为老舍先生1961年率中国作家代表团访问内蒙古呼伦贝尔盟时创作的纪实散文，全文以作者的行踪为线索，串联起草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依话别四个核心场景，将草原的自然之美与蒙汉两族同胞的人情之美深度融合，结尾以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主旨，兼具文学性与思想性。（二）单元关联本单元以“多彩中华·同心筑梦”为主题，落实2022版义务教育语文课程标准（2026年修订版）第三学段核心素养要求，单元语文要素为“体会叙事写景类作品中情景交融的表达方法，感受不同民族的文化特色，树立中华民族共同体意识”。本文作为单元精讲课文，承担着落实单元语文要素、衔接读写结合训练的核心功能，既承接三年级、五年级已学的“抓住景物特点描写”的知识点，又为初中阶段散文赏析能力的培养搭建阶梯。（三）文本价值本文语言具有老舍先生标志性的“白描式京味儿”风格，用词质朴却精准生动，无刻意雕琢却情感饱满，既可以引导学生品味优美生动的语言，提升审美创造能力，又可以通过蒙汉情谊的解读，渗透民族团结教育，落实文化自信的培养目标。二、学情分析（一）已有基础1.六年级学生处于第三学段末尾，已具备独立认读生字词、梳理课文脉络的能力，课前预习后可准确掌握本课13个会写生字、5个会认生字及12个核心词语的读音与基本含义。2.学生此前已学过《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等写景类文本，掌握“抓住关键词句体会景物特点”的阅读方法，对蒙古族的饮食、服饰、民俗等有初步认知，课前已完成蒙古族民风民俗资料的搜集任务，具备文本学习的背景基础。3.学生具备基本的小组合作探究能力，能按照分工完成讨论、记录、展示等任务。（二）存在短板1.对1961年新中国成立后国家大力扶持少数民族地区发展、各民族平等团结的时代背景了解不足，对“蒙汉情深”的历史与现实内涵体会较浅。2.对“情景交融”写法的辨识仅停留在“有景有情”的表层，无法准确梳理景与情的内在关联，迁移运用该写法的能力不足。3.部分学生对散文的情感感知停留在字面，无法结合上下文解读关键词句的深层含义。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“渲、勒、迂、襟”等13个会写生字，“鄂、涩”等5个会认生字，能规范书写“勾勒、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流”等12个词语，辨析“渲染”“勾勒”在语境中的特殊含义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，能准确梳理课文四个核心场景的主要内容。3.能准确翻译“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，说出3处以上体现蒙汉情深的细节。（二）过程与方法1.通过朗读品悟、圈点批注的方法，从关键词句切入，体会第一自然段情景交融的表达效果，掌握“景物特点+主观感受”的情景交融写法逻辑。2.通过小组合作探究，梳理2-5自然段中体现蒙汉情深的细节，从“主人表现”“客人表现”两个维度完成学习任务单的填写，提升信息筛选与归纳能力。3.通过分层课堂练习，完成情景交融写法的迁移运用，掌握100字左右写景片段的写作方法。（三）情感态度与价值观1.感受草原的自然之美与蒙古族同胞的热情淳朴，体会蒙汉两族同胞亲如一家的深厚情谊，树立“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的中华民族共同体意识。2.激发对祖国大好河山与多元民族文化的热爱之情，提升对中华优秀文化的认同感，落实文化自信核心素养培养要求。四、教学重点1.品味课文质朴生动的语言，体会第一自然段情景交融的表达方法，能说出景与情的内在关联。2.梳理四个场景中体现蒙汉情深的细节，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的主旨内涵。五、教学难点1.结合时代背景体会“蒙汉情深”的现实意义，理解民族团结的重要价值。2.迁移运用情景交融的写法，完成融个人情感于景物描写的片段写作。六、课前准备（一）教师准备1.2024年呼伦贝尔草原实拍4K短视频、1961年老舍访问内蒙古的历史影像片段、蒙古族迎客、那达慕大会的纪实素材，制作配套教学PPT。2.设计包含预学、探学、延学三个模块的学习任务单，提前1天发放给学生。3.准备生字词检测答题卡、情景交融写法的迁移示例片段。4.提前将学生按照“异质分组”原则分为6个学习小组，每组4人，明确组长、记录员、展示员、补充员的分工。（二）学生准备1.预习课文，标注生字词，完成预学模块的生字词检测与课文脉络梳理任务。2.搜集1-2个蒙古族民风民俗的相关资料，1个我国各民族团结互助的小故事。七、课时安排本课共安排2课时，本次公开课为第二课时，第一课时已完成生字词认读、课文通读、脉络梳理、场景划分的教学任务。八、教学过程（总时长45分钟）（一）导入（3分钟）1.教师活动：播放1分钟草原风光短视频，提出问题：“上节课我们跟着老舍先生初识了呼伦贝尔大草原，梳理出了四个核心场景，谁能回忆一下是哪四个？”2.学生活动：举手回答，明确四个场景为“草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依话别”。3.教师引导：“这节课我们就深入这四个场景，既赏草原的景之美，也品草原的情之深。”（二）新授（15分钟）1.品悟风光之美，体会情景交融写法（1）教师活动：指名2名学生依次朗读课文第一自然段，其他学生边听边圈画出自己认为写得最生动的句子，在旁边标注自己的阅读感受。（2）学生活动：朗读课文，圈点批注，3分钟后举手分享标注的语句。（3）教师引导品析重点语句：①针对“在天底下，一碧千里而并不茫茫”提问：“‘一碧千里’是什么意思？为什么作者说草原‘并不茫茫’？”引导学生结合下文“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，明确草原既有辽阔的绿意，又有动态的羊群、柔美的小丘点缀，没有空旷荒凉的感觉。②针对“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”提问：“‘渲染’‘勾勒’原本是国画的两种技法，在这里用来形容小丘有什么好处？”引导学生明确，将小丘比作没骨中国画，既写出了小丘轮廓的柔和，也写出了草原绿意的浓润自然，没有生硬的边界。③针对“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”提问：“作者惊叹的是什么？舒服的是什么？”引导学生明确，作者将自己初见草原的震撼、愉悦的主观感受，融入到对草原景物的描写中，这种“景中有情、情寄于景”的写法就是情景交融。（4）教师活动：出示第一自然段背诵提示填空，引导学生当堂尝试背诵，巩固对文本的记忆。2.品悟人情之美，梳理蒙汉情深细节（1）教师活动：过渡语“草原的美，一半在景，一半在人。请同学们自由朗读2-5自然段，圈画出能体现‘蒙汉情深’的细节，标注对应的感受。”（2）学生活动：自由朗读，圈点批注，5分钟后举手分享找到的细节。（3）教师引导学生梳理核心细节：①迎客环节：“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”，从“飞”“立刻”“欢呼”等词体会主人迎客的急切与热情。②见面环节：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样”，从“热乎乎”“握住不散”体会两族同胞毫无隔阂的亲近感。③款待环节：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌”，从主人拿出最好的食物招待客人、表演节目，体会主人的盛情。④联欢环节：“小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马”，从主客同欢的场景体会两族同胞的融洽。⑤话别环节：“太阳已经偏西，谁也不肯走”，从双方的不舍体会情谊的深厚。（4）教师活动：出示主旨句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生结合梳理的细节，翻译句子的含义，明确“蒙汉两族同胞的情谊深厚，怎么忍心立刻分别？在一望无际的碧绿草原上，大家对着夕阳互相倾诉着不舍与祝福”。（三）小组合作（8分钟）1.教师活动：出示小组探究任务，明确讨论要求：（1）任务一：小组合作梳理2-5自然段中体现“蒙汉情深”的5个以上细节，按照“主人表现”“客人表现”两个维度，填写到学习任务单的探学模块表格中。（2）任务二：讨论：作者在写人情美的时候，有没有融入景物描写？找出1-2处，说说这样写的好处。（3）讨论时间为6分钟，结束后每组派展示员上台汇报，补充员可补充发言。2.学生活动：按照小组分工开展讨论，记录员填写任务单，6分钟后依次上台展示。3.教师活动：对各组展示内容进行点评，重点引导学生明确：写迎客时用“静寂的草原热闹起来”的环境变化烘托喜悦的氛围，写话别时用“太阳已经偏西”“天涯碧草”的景物烘托不舍的心情，同样是情景交融的写法，进一步深化对该写法的认知。（四）课堂练习（12分钟）1.基础层练习（5分钟）（1）教师活动：出示基础练习题，要求学生独立完成：①补充词语：一碧（千）（里）、（襟）飘（带）舞、（翠）色欲（流）、万古（长）（青）②按原文填空：蒙汉情深（何忍别），天涯碧草（话斜阳）（2）学生活动：独立完成练习，教师出示答案，学生互相批改，正确率达到95%以上。2.提升层练习（7分钟）（1）教师活动：出示写法迁移要求：运用本节课学到的情景交融的写法，写一段100字左右的片段，描写你见过的一处美景，将自己的感受融入景物描写中，给出口诀“先写景物特点，再加个人感受，景与情要关联”，同时出示示例片段：“校园里的桂花开了，细碎的金色小花缀满枝头，风一吹就落得人满头满身，甜香裹着风扑到脸上，连做值日的疲惫都被扫得一干二净，只想站在树下多吸两口这秋天的好意。”（2）学生活动：独立写作，完成后举手分享，2-3名学生朗读自己的片段，其他学生点评是否做到了情景交融。（3）教师活动：对学生的片段进行点评，肯定优点，指出不足，明确改进方向。（五）小结（4分钟）1.教师活动：引导学生共同梳理本节课的学习内容：“这节课我们跟着老舍先生，既看到了草原一碧千里、翠色欲流的自然之美，也感受到了蒙汉两族同胞热情好客、亲如一家的人情之美，作者用情景交融的写法，将景美与情美融合在一起，让我们读来仿佛身临其境。我国有56个民族，各族同胞始终团结一心，共同建设我们的祖国，这就是我们今天学习这篇课文最有意义的地方。”2.学生活动：跟着教师梳理知识点，巩固对核心内容的记忆。（六）作业布置（3分钟）按照“双减”要求设计分层作业：1.必做题（1）背诵课文第一自然段，默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（2）完善课堂上写的情景交融片段，修改后誊写在习作本上。2.选做题（二选一）（1）阅读老舍散文《济南的冬天》的片段，对比两篇文章的语言风格，写下30字左右的感受。（2）整理课前搜集的民族团结小故事，下节课课前进行2分钟分享。九、板书设计草原├─景美：一碧千里翠色欲流情景交融├─情美：喜迎远客盛情款待依依话别└─主旨：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳十、教学反思（一）亮点总结1.本节课严格落实2026版新课标第三学段的核心素养要求，围绕单元语文要素设计教学环节，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养融入到每个教学步骤中，既落实了知识点教学，也渗透了民族团结的思政教育，符合“文道统一”的语文教学要求。2.环节设计贴合六年级学生的认知水平，通过“初读感知-品悟细节-合作探究-迁移运用”的进阶式任务搭建学习支架，降低了学习难度，小组异质分组确保每个学生都能参与到学习活动中，落实了“全员育人”的要求。3.分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，既落实了基础知识点的巩固，也给学有余力的学生提供了拓展空间，符合“双减”政