初中英语七年级上册Module 7 Unit 2电脑使用时段教学设计

初中英语七年级上册Module7Unit2电脑使用时段教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.课文地位与作用

本课选自外研版义务教育教科书《英语》七年级上册Module7Computers，是该模块的第二单元，课型定位为“读写结合课”暨“单元综合输出准备课”。Module7以“计算机”为话题，Unit1侧重操作流程的程序性语言，Unit2则转向“人与技术”的社会性维度，探讨不同职业、不同年龄群体使用计算机的目的与频率。本课在整个模块中承担“从输入到输出”的枢纽功能：既复现Unit1有关计算机的基本词汇与操作指令，又将语法焦点从一般现在时的陈述句自然迁移至疑问句，特别是对第三人称单数行为提问的“When/What/Whydo/does...？”结构。【核心】【模块枢纽】

2.教学内容解构

语篇形式为四则简短的人物自述，分别从学生、设计师、父亲、经理的视角呈现计算机在工作、学习、休闲中的差异化使用场景。语言材料真实多元，涵盖“searchforinformation”“checkemail”“maketravelplans”“buytickets”等功能句型，同时渗透频率副词“always”“sometimes”“never”的语境化输入。【基础语料】【高频语境】词汇方面，本课需重点突破“customer”“company”“timetable”“ticket”“search”等名词与动词，以及短语“onthecomputer”“atwork”的介词搭配；语音层面强化一般疑问句与特殊疑问句的语调对比；语篇层面首次引入“主旨大意—细节提取—观点推断”三级阅读任务链。

3.课程资源整合

依托教材文本，教师自主开发“数字生活时间轴”可视化学具、模拟招聘网站界面、三代人计算机使用习惯对比微视频，并精选国际学生评估项目（PISA）2018中关于青少年屏幕时间的真实数据图表（经改编），在跨学科视域下融入信息科技学科“算法与生活”初步概念以及道德与法治学科“网络媒介素养”启蒙。【跨学科融合】【热点素材】

（二）学情分析

1.起点能力

授课对象为七年级学生，平均年龄12—13岁，处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。学生已在本模块Unit1掌握“switchon”“click”“save”等操作类动词及祈使句用法，能简单描述“Howtodosth.onacomputer”；一般现在时基本结构已在Module5与Module6系统学过，但第三人称单数动词变化与疑问词引导的特殊疑问句仍是熟练度短板，尤其在实际交际中易遗漏助动词does或动词还原。【重要】【易错点】

2.认知风格与生活经验

该年龄段学生对计算机及移动终端有天然亲近感，但多数仅将计算机关联至游戏与短视频，缺乏对计算机作为生产力工具的深度认知。学生普遍具备“何时用电脑”的生活体验，却尚未形成用英语系统表述时间、原因、频率的逻辑框架。男生对硬件参数敏感，女生对社交软件描述更细致，可借助差异开展异质分组。【学情差异】

3.最近发展区

本课通过“人物—时间—目的”三维表格支架，帮助学生将零散生活经验转化为结构化语段；通过“数字产品使用伦理”微型辩论，助推思维从事实描述向观点论证攀升。

（三）教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标，融合核心素养四个维度，制定可观测、可测评的学习结果：

1.语言能力目标

（1）能够在语篇中识别、理解并正确朗读“customer”“company”“search”“timetable”等10个核心词汇及短语，掌握“onthecomputer”“athome/atwork”等地点介词短语的表意功能。【基础】【高频考点】

（2）能够运用“Whendoyouuseacomputer?Iuseitat…”“Whatdoyoudoonthecomputer?I…”“Doeshe/she…？Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”句型，就计算机使用时段与活动进行问答，且在第三人称转换中准确处理助动词与动词形式。【核心】【难点】

2.文化意识目标

（1）通过比较中国家庭与英国、美国青少年计算机使用习惯的简短视频，感知不同文化背景下对屏幕时间管理的差异，培养国际理解与批判性思维。【重要】【跨文化】

（2）在“数字代沟”话题讨论中，理解父母限制计算机使用的合理动机，建立健康自律的数字生活价值观。

3.思维品质目标

（1）运用韦恩图对比四则文本人物的计算机使用异同，提升信息归类与比较分析能力。【关键能力】

（2）针对“儿童是否应该拥有完全自由的计算机使用权”进行观点阐述，从“现象列举”进阶至“理由论证”，发展逻辑推演与辩证思维。【热点】【高阶思维】

4.学习能力目标

（1）借助“KWL”表格，自主梳理已知、想知与所学，养成元认知监控习惯。

（2）通过小组内“角色扮演—记者采访”活动，合作构建微型对话语篇，初步运用交际策略解决信息差。

（四）教学重难点精准定位

1.教学重点

（1）文本细节信息的快速定位与结构化转述。具体表现为完成教材Activity2表格填空，并能借助表格完整复述任意一个人物的计算机使用情况。【基础达成】

（2）第三人称单数特殊疑问句“When/Whatdoeshe/shedoonthecomputer?”的句法构建与口语输出。【高频考点】【必会技能】

2.教学难点

（1）频率副词“always”“sometimes”“never”在语境中的恰切选用。学生易将其与汉语“总是”“有时”“从不”机械对应，忽略英语中频率词隐含的情绪色彩（如“never”在文中隐含父亲对计算机的不信赖）。【语用难点】【文化负载】

（2）在开放式调查活动中，主动发起对话并维持两轮以上的真实信息交流，克服“明知故问”的表演性对话倾向。【真实交际难点】

二、教学实施过程

（本环节占全文篇幅70%以上，共设计六个层级递进的子环节，历时45分钟。）

（一）课前启动：数字生活扫描（5分钟）

1.自由交谈与情绪预热

教师以自身周末活动为引：“Iusedthecomputeryesterdayevening.Ibookedatrainticketonlineandreadanewsarticleaboutspace.Whendidyouusethecomputerthisweek？”邀请三位学生分享真实经历，教师将关键词快速板书至黑板左侧“Who—When—What”三栏中。此环节刻意不纠正语法错误，仅聚焦内容真实性与表达意愿。【重要】【情感动员】

2.词汇感知性输入

利用交互式电子白板闪现六幅简笔画：搜索信息、收发邮件、制作表格、购物、玩游戏、看电影。学生齐声说出动词短语，教师随机点击放大其中三幅（设计图纸、公司徽标、火车时刻表），自然引出“designer”“company”“timetable”三个生词，借助构词法提示“design+er”与合成词“time+table”，弱化学词障碍。【策略渗透】

（二）语篇解码：四重奏深度阅读（18分钟）

1.第一遍读：结构速览（3分钟）【基础】

学生独立阅读教材四则短文，完成Activity1配对任务：将人物图片与使用计算机的主要目的连线。教师巡回观察，重点指导阅读习惯欠佳的学生“先看标题、插图、首句”。核对答案后追问判断依据，引导学生发现每段首句即主题句（如“Thereisacomputerinmyhome,butIdon’tuseitveryoften.”）。初步建立“主题句—支撑细节”的语篇意识。

2.第二遍读：细节梳理（5分钟）【核心】【高频考点】

发放“人物档案卡”学习单，包含四栏：Who,When,What,Feeling/Opinion。学生精读文本，从原文提取关键词填写档案卡。此环节采用JigsawReading变式：四人小组每位成员负责一个人物，独立完成后在组内轮流报告，其余成员将信息汇总至全组总表。教师示范如何将零散短语扩展为完整句子：“‘eveningsandweekends’→‘Sheusesthecomputerintheeveningsandonweekends.’”同时板书并对比“intheevening”与“onweekends”介词用法差异，点明具体某一天或特殊时段用on，泛指上午/下午/晚上用in。【重要】【考点细化】

3.第三遍读：语言聚焦（5分钟）【难点突破】

将教材Activity3问答改编为“侦探猜人”游戏。教师抽取一张人物卡片，全班通过提问缩小范围。先由教师示范：“Doesthispersonusethecomputeratwork？”引导学生关注助动词does及动词原形use。继而邀请学生担任提问者，必须交替使用一般疑问句与特殊疑问句。当学生输出“Whatdoeshedoonthecomputer？”出现动词双加s（如“doesheuses”）时，教师以手势制止并带领全班进行“动词原形救援”chant：Does,does,does后面跟动原；Do,do,do,除了三单都用do。节奏化操练三次，当堂正确率达到95%以上。【易错清零】

4.第四遍读：意图推断（5分钟）【高阶思维】

再次聚焦父亲杰克的自述：“Ineveruseit.Idon’tlikeit.”教师设问：“WhydoesJacksayheneverusesthecomputer？Isheafraidofit？Ordoeshethinkit’snotuseful？”学生从文中寻找隐含线索：“Icangetinformation…fromnewspapers.”归纳：杰克并非完全不用数字工具，而是偏好传统媒介。顺势引入“数字代沟”概念，并追问：“DoesyourfatherorgrandfatherusethecomputerlikeJack？Howdoyoufeel？”将文本理解迁移至个人生活经验，为后续输出做情感铺垫。【难点深化】【文化意识】

（三）语言内化：形式—意义—使用三维操练（10分钟）

1.控制性训练：句型转换接龙【重要】【基础过关】

全班起立，教师出示一张动作短语卡片（如“playgames”），随机点名。第一名学生依据卡片造第一人称句：“Iplaygamesonthecomputer.”第二名学生必须转为对第三人称提问：“Doeshe/sheplaygamesonthecomputer？”第三名学生依据教师预设手势（点头或摇头）作答：“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”答对者坐下，答错者需向下一名同学求助。节奏明快，全员卷入。

2.半控制性训练：频率副词排序

教师呈现五条学生常见的计算机使用活动：“dohomework”“watchshortvideos”“joinonlineclasses”“chatwithfriends”“searchforinterestingfacts”。学生个体根据自身实际情况，在活动旁标注always/sometimes/never。而后两人一组互问互答：“Doyoualwaysdohomeworkonthecomputer？——No,Isometimesdohomeworkonthecomputer.Iusuallywriteitonpaper.”教师深入小组，捕捉典型语料，实时板书呈现频率副词的百分比梯度（always≈100%，sometimes≈40%，never≈0%），纠正“sometimes”拼写及第三人称转换中的助动词漏用。【高频考点精练】

3.意义性练习：错位对话

教师利用数字平台随机生成“人物—时间—活动”错位组合（如：奶奶—atmidnight—designabuilding）。学生两人一组，一人扮演角色，另一人担任采访者，展开即兴对话。此任务迫使学生在非现实语境中灵活套用目标句型，强化“does”的快速反应。教师评价焦点不在于内容真实性，而在于语法准确性与交际流畅度。

（四）综合输出：项目式任务“家庭数字时间提案”（10分钟）

1.任务情境发布

呈现真实学情调研数据：本班45%学生每日使用计算机或平板超过2小时，主要用途为娱乐。学校“心理健康月”发起“智慧屏幕”家庭行动。本课终极任务：四人小组合作，制作一份“FamilyComputerUseProposal”，包含：①家庭成员当前使用计算机的主要时段与活动（仿课文结构）；②一条改进建议（如增加学习型使用、设定周末专用时间等）。【跨学科】【真实任务】

2.脚手架搭建

（1）语言支架：提供提案常用句型：“Accordingtooursurvey,…usesthecomputerat…”“Wethink…should/could…”“It’sagoodideato…”词汇库按“学习类”“沟通类”“娱乐类”“创作类”分类呈现。

（2）内容支架：分发半结构化思维导图，中央是“ComputerUse”，四个分支分别指向father,mother,grandparent,me。每支需注明when、what、howoften、feeling。教师示范填写自己家庭样本，用彩色粉笔区分事实与观点。

3.小组协作实施

10分钟内包含：5分钟组内采访与记录，3分钟整合讨论并撰写核心句，2分钟准备口头发布。教师扮演“家庭顾问”穿梭介入，对能力较弱小组重点提供“doeshe/shereally…？”等追问范例。此环节允许少量母语协作思维，但最终产出句子必须为英文。典型组内对话实录摘录：

S1:我爸爸每天晚上用电脑看小说。

S2:用英语怎么说“小说”？

S1:Maybe“novels”？Teacher,is“readnovels”correct？

T:Yes！So“Myfatherreadsnovelsonthecomputereveryevening.”Butcareful—father是第三人称单数，动词要加s。请大家一起说这个句子。

全班:Myfatherreadsnovelsonthecomputereveryevening.

4.发布与反馈

随机邀请两组上台，将提案贴在“智慧屏幕”专栏区。听记组使用“两星一愿”评价法：说出对方两点值得学习处与一点改进建议。教师将现场生成的高质量句子（如“Mymotherneverplaysgames；shealwaysmakesbeautifulcardsonit.”）手写收录进班级“好句银行”。【激励性评价】

（五）跨学科拓展：计算机与生活算法（2分钟）【视野拓展】

教师展示一幅极简流程图：输入（时间）→处理（使用目的）→输出（结果/感受）。引导学生发现：课文中每个人物的计算机使用都符合这一“输入—处理—输出”模型。例如杰克输入“晚上空闲”，处理“读报纸、看电视”，输出“不常用电脑”。随机渗透信息科技学科核心概念“算法是对特定问题的解决步骤”，并布置微任务：课后尝试用纸笔画出自己周末上午使用电子产品的“个人算法流程图”。此环节不强求英语输出，旨在用跨学科语言反哺对文本结构的深度理解。

（六）课堂总结与作业分层（课后）

1.总结性回顾（2分钟）

教师利用最后两分钟，邀请学生完成“3—2—1”反思单：3个新学词汇、2个有用句型、1个还想探究的问题。典型生成问题如：“为什么alwayssometimes要放在动词前面，汉语却说‘我有时用电脑’？”教师肯定问题的价值，并预告下一节Languageinuse将系统讲解频率副词位置。课堂闭环呼应，激发持续学习动机。【反思能力】

2.作业分层设计

（1）基础型作业（必做）：模仿课文，用3—5句话描写一位家庭成员使用计算机的习惯。要求包含人物、时间、活动及频率副词。录音上传班级语音平台，重点评价第三人称单数的准确性。【巩固作业】

（2）拓展型作业（选做）：采访一位35岁以上长辈与一位20岁以下青少年，分别记录他们“昨天使用计算机最久的一段时间是做什么”，并用英文制作柱状对比图。可选项，完成后获得“数字人类学家”勋章。【跨龄沟通】【项目延展】

三、教学评价设计

（一）过程性评价嵌入

1.课堂观测点

教师手持“核心技能速查卡”，每5分钟扫描一个小组，重点观测：①是否在阅读圈中主动提取关键词；②在句型操练中助动词缺失频率；③项目任务中观点句的逻辑清晰度。观测结果以暗码形式记录于教案边缘，用于课后反思及个别辅导。【即时反馈】

2.评价量表前置

在项目式任务发布同时，展示“家庭数字时间提案”评价量表，维度涵盖：内容完整性（包含三名家庭成员）、语法准确性（三单错误≤1处）、创意性（至少一条非娱乐用途建议）。学生明晰“好”的标准，自我调节学习行为。【目标导向】

（二）终结性评价证据

本课终结性评价不以纸笔测试为主，而采集两类证据：①学生修改完善后的“人物档案卡”学习单，检验信息提取与转述能力；②“家庭数字时间提案”小组作品，作为Module7单元表现性评价的核心材料之一。两份证据按30%比例计入本模块过程评价。【档案袋评价】

四、教学反思与预设调适

（一）预设困难与应对预案

1.难点一：第三人称单数疑问句助动词遗漏

如果学生在前半节课仍高频出现“Whathedo？”类错误，将在“错位对话”环节后增设30秒“miniwhiteboard冲刺赛”。全体学生同步书写“Whatdoesyourfatherdoonthecomputer？”并高举展示，教师迅速扫描，集体纠错，强化视觉记忆。【高频考点急救包】

2.难点二：项目任务中部分学生无话可说

针对语言储备极度薄弱的学生，提供“句式选择卡”：正面印制六种活动短语图文，背面为完整问句与答句模板。组内推行“首席采访官”制，由优生先问，学困生先答（只需从卡片中选取短语朗读），逐步建立自信。【差异化支持】

（二）跨学科深度备课提示

本课涉及信息技术学科“算法的特征”与社会学科“代际差异”，课前已与七年级信息技术教师沟通，在其“生活中的算法”一课中同步引入“计算机使用流程”实例；与道德与法治教师协同设计课后亲子访谈提纲，实现学科育人合力最大化。【高位协同】

五、板书系统设计

（不以表格呈现，纯文字描述结构）

黑板左侧为“词汇—句型”生成区，随课堂动态生长。顶部固定课题“Whendoyouuseacomputer？”中部为主干支架区，以思维导图形式呈现四则文本人物：杰克下方画报纸图标并标“never”，设计师下方画火车票与时刻表并标“sometimes”，学生下方画游戏手柄与作业本并标“always”，经理下方画邮件标志与公司图标并标“always”。右侧为“语法金钥匙”专栏，用红色磁力贴突出展示：

do/does|动词原形

I/You/We/They→do

He/She/It→does

（后跟动原！）

板书右下角预留“好句银行”空白区，即时誊写学生精彩生成。

六、课程资源与工具清单

交互式电子白板、人物档案卡学习单、家庭数字时间提案思维导图半成品、班级语音提交平台、数字代际对比微视频（60秒自摄）、PISA屏幕时间数据改编图表、红蓝两色可擦写板夹（每人一套）。所有数字资源预先发布于班级云空间，供学困生课后二次学习。

七、课例核心特色总结