高校思政课大三‘党风廉政建设’跨学科案例分析教案

高校思政课大三‘党风廉政建设’跨学科案例分析教案

一、教学理念与总体设计思路

本教案立足于新时代高校“课程思政”与“新文科”建设的宏观背景，面向大学本科三年级思想政治教育专业学生，旨在突破传统廉政教育单纯理论灌输的局限，构建一个以“政治认同为核心、跨学科知识为支撑、高阶思维能力培养为导向、现实问题解决为落脚点”的深度学习场域。教学设计严格遵循“成果导向教育（OBE）”理念与“BOPPPS”有效教学模型，将党风廉政建设这一重大政治议题，转化为一个可探究、可分析、可模拟的综合性学习项目。

核心设计思路体现为“一体两翼三融合”：

“一体”即以“新时代全面从严治党背景下廉政风险的内生逻辑与系统性治理”为核心探究主题。

“两翼”即理论分析之翼与实践仿真之翼。理论分析之翼整合政治学、法学、公共管理学、伦理学的关键概念与理论框架；实践仿真之翼则通过高度拟真的案例研判、角色扮演与决策推演，架设理论与现实之间的桥梁。

“三融合”指的是：

1.知识融合：打破学科壁垒，引导学生运用多学科透镜透视廉政问题。例如，用制度经济学分析权力寻租的生成机制，用组织行为学剖析“微腐败”的心理动因，用行政法学审视监督制度的效能。

2.能力融合：综合培养政治鉴别能力、制度分析能力、伦理决策能力、复杂沟通能力与协同创新能力。教学重点从“知道什么”转向“能运用知识做什么”。

3.价值融合：将社会主义核心价值观、法治精神、职业伦理与个人品格修养有机融入问题分析与解决方案构建的全过程，实现价值引领的“盐溶于水”，坚定学生的理想信念与廉洁操守。

本教案通过为期一周（含课前、课中、课后）的混合式学习周期，最终产出不仅限于知识掌握，更在于形成一份具备专业深度与现实关照的《廉政风险案例诊断与综合治理建议报告》，并完成一次模拟专题分析会的公开演示，使学习成果可视化、可评价。

二、教学背景与学情分析

教学背景：

当前，我国反腐败斗争取得压倒性胜利并全面巩固，但全面从严治党依然面临诸多挑战。高校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地，必须在青年学生世界观、人生观、价值观定型的关键阶段，筑牢拒腐防变的思想堤坝。思想政治教育专业大三学生，即将步入社会或继续深造，部分学生未来将进入党政机关、企事业单位工作，其廉政认知水平与分析能力，直接关系到未来政治生态的清朗。传统的“说教式”、“会议式”廉政教育已难以满足新时代对高素质、专业化政工人才的需求，亟需一种更具学术深度、思维张力和实践温度的创新教学模式。

学情分析：

1.知识基础：学生已完成《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《政治学原理》、《法学概论》、《伦理学》等核心课程学习，具备一定的理论基础和概念储备，但知识分散于各学科，尚未形成针对复杂社会政治问题的整合应用能力。

2.认知特点：大三学生抽象逻辑思维日趋成熟，批判性思维活跃，不满足于接受现成结论，渴望通过自主探究和辩论厘清真相。他们对社会热点问题，包括反腐败案例有较高关注度，但往往停留在感性认知和片段化信息层面，缺乏系统化、结构化的分析工具。

3.能力短板：主要表现在：一是将宏大理论转化为具体分析框架的能力不足；二是对政策文本与制度设计的解读往往流于表面，缺乏深层次机制剖析；三是在模拟真实情境中进行多角色利益权衡与伦理决策的经验匮乏；四是跨学科知识调用与融合应用的能力有待开发。

4.学习需求：学生渴望课程能连接理论与现实，提供“解剖麻雀”般的深度分析体验；渴望提升应对复杂问题的“实战”能力；渴望在价值冲突情境中进行思辨与抉择的训练，以明晰自身立场与边界。

基于以上分析，本教学设计将学习难点定位为“在多学科理论交织与多重利益价值冲突的仿真情境中，进行合规性、合理性、合情性相统一的综合研判与策略设计”，并据此搭建相应的学习支架。

三、教学目标

依据布鲁姆教育目标分类学修订版，设定以下多维、分层、可测的教学目标：

（一）知识与理解目标

1.学生能够精准复述并阐释新时代党风廉政建设的主要理论创新、核心制度安排与关键政策术语（如“四种形态”、“三不腐”机制、“政治巡视”等）。

2.学生能够从政治学、法学、公共管理学、伦理学等不同学科视角，解释廉政风险产生的根源、类型与演变规律。

3.学生能够理解并比较不同国家或地区在权力监督与廉政建设方面的主要模式与特点，形成初步的国际视野。

（二）应用与分析目标

1.学生能够运用“国家-社会关系”、“制度-文化互动”、“成本-收益分析”等跨学科分析框架，对给定的真实或仿真案例中的廉政风险点进行系统性识别与归因分析。

2.学生能够解剖一项具体的反腐败制度（如领导干部个人有关事项报告制度），分析其设计逻辑、运行效能、潜在漏洞及改进空间。

3.学生能够在模拟的“专题分析会”场景中，扮演不同利益相关方（如纪检监察干部、行政负责人、普通职工、服务对象），基于角色立场进行证据梳理、问题陈述与观点辩论。

（三）综合与评价目标

1.学生能够整合多源信息与多学科观点，针对复杂案例独立撰写逻辑清晰、论据扎实、对策可行的分析报告。

2.学生能够对不同的廉政建设策略或政策方案，从有效性、可行性、成本效益、伦理影响等多维度进行批判性评估与优先级排序。

3.学生能够在面对价值冲突（如程序正义与结果效率、组织忠诚与whistleblowing）时，进行深入的伦理反思，并论证自身抉择的合理性。

（四）情感、态度与价值观目标

1.深化对中国共产党全面从严治党决心与成效的政治认同，增强对中国特色社会主义廉政道路的制度自信。

2.树立牢固的法治意识、规则意识和廉洁价值观念，内化“清白做人、干净做事”的职业伦理与人生信条。

3.培育关注公共事务、勇于担当社会责任的家国情怀，以及面对诱惑或压力时坚守底线的道德勇气。

4.养成严谨、求实、辩证的科学分析态度，尊重程序，敬畏制度。

四、教学重难点

教学重点：

1.跨学科分析框架的构建与应用：引导学生在党风廉政建设这一主题下，熟练切换并融合不同学科视角，形成“政治-法律-管理-伦理”四位一体的立体化分析思维。这是实现高阶认知目标的关键。

2.仿真案例的深度解构与策略生成：通过对高拟真度、高复杂性教学案例的层层剥笋式分析，将理论知识转化为解决实际问题的“程序性知识”与“策略性知识”，完成从“知”到“行”的关键跃迁。

3.模拟“专题分析会”的角色沉浸与交互演练：通过高度结构化的角色扮演与会议模拟，让学生在接近真实的情境压力下，综合运用知识、锻炼表达能力、体验决策过程，实现能力与素养的整合提升。

教学难点：

1.理论整合的深度与自主性：学生容易陷入单一学科视角或罗列理论观点，难以自发、有机地将不同理论熔铸成针对特定问题的、自洽的分析工具。破解之道在于提供“脚手架”式的问题链和思维导图模板，并示范高水平的分析样例。

2.价值冲突情境下的理性决策与情感认同：在模拟涉及人情、利益、风险的决策点时，学生可能产生困惑、犹豫或简单的道德评判。需要教师创设安全的讨论环境，引入伦理决策模型（如波特图式），引导学生在理性思辨中深化价值认同。

3.从“问题分析”到“系统治理”的思维跃升：学生倾向于提出孤立的、技术性的对策，缺乏系统性、预防性的治理思维。需要通过引入“整体性治理”、“源头防治”等前沿理论，并分析国家顶层设计案例，帮助学生建立宏观战略视野。

五、教学内容与资源

核心教学内容模块：

模块一：理论经纬——党风廉政建设的多维透视

1.政治学视角：权力制约与监督的理论范式（孟德斯鸠、阿克顿等）；中国特色的党和国家监督体系：历史演进、结构功能与内在逻辑。

2.法学视角：廉政法律法规体系（《监察法》、《公职人员政务处分法》等）的核心原则与关键条款解读；法治思维在廉政建设中的基础性作用。

3.公共管理学视角：公共选择理论、委托-代理理论与廉政风险；行政伦理与公共责任；政府流程再造与廉政风险防控。

4.伦理学视角：儒家廉耻观与共产党人党性修养；职业道德、个人品德与廉洁自律；情境伦理与道德困境抉择。

模块二：案例图谱——廉政风险的现实样态与生成逻辑

1.重点领域案例群：工程建设、科研经费、招生招聘、招标采购、金融信贷等领域的典型腐败案例深度剖析。

2.行为类型案例群：“一把手”监督难题、“微腐败”蔓延机制、“四风”问题隐形变异、利益输送新型手法等。

3.综合复杂案例（用于核心演练）：虚构但高度仿真的“清河市智慧城市建设项目廉政风险分析”案例包，内含项目背景、政策文件、会议纪要、财务数据片段、举报线索、人物关系图等多元材料。

模块三：实践推演——监督执纪的流程模拟与决策沙盘

1.模拟“线索研判与初步核实”：学习如何从纷杂信息中识别有价值线索，制定核实方案。

2.模拟“谈话函询与思想政治工作”：演练党内监督“第一种形态”的规范运用与沟通技巧。

3.模拟“专题民主生活会/组织生活会”：体验批评与自我批评的党内政治生活形式。

4.模拟“廉政风险排查与防控机制设计”：以某一具体部门或业务流程为对象，进行风险点排查、等级评估并设计制度“补丁”。

教学资源：

1.权威文本资源：《习近平关于全面从严治党论述摘编》、《中国共产党纪律处分条例》解读、中央纪委国家监委发布的重要文献、司法解释、经典学术著作章节选编。

2.数字化资源：国家智慧教育平台相关课程片段；中央纪委国家监委网站“以案说纪”动画视频；中国人民大学廉政建设研究中心等学术机构的公开数据库与研究报告；利用“雨课堂”或“学习通”平台搭建的私有案例库与讨论区。

3.案例资源包：精心设计的“清河市智慧城市项目”主案例包（电子版与纸质版）；若干辅助性的短小精悍“微案例”，用于课堂即时讨论。

4.工具模板：跨学科分析思维导图空白模板、案例诊断报告撰写模板、波特伦理决策模型工作表、模拟会议角色卡及议事规则手册。

5.校外资源：邀请纪检监察系统实务专家（线上或线下）进行一次专题讲座或问答交流；虚拟参观线上廉政教育基地。

六、教学方法与手段

秉承“以学生为中心，以问题为导向，以探究为主线”的原则，综合运用以下方法手段：

1.基于问题的学习（PBL）：以“如何系统性诊断并防控‘清河市智慧城市项目’的廉政风险”为核心驱动问题，贯穿整个学习周期，所有教学活动均围绕此问题的探究与解决展开。

2.跨学科融合教学法：在理论讲解环节，采用“主题串联，多师共讲”或“教师主讲，学科助研”模式，明确揭示不同理论对同一问题的解释力与互补性。在案例分析环节，强制要求学生必须至少从两个学科角度提交分析要点。

3.案例教学法：采用“大案例套小案例，分层解析”的模式。主案例用于深度探究和综合训练；穿插的“微案例”用于即时巩固知识点、激发课堂讨论。案例使用遵循“呈现-分析-讨论-总结-迁移”五步法。

4.角色扮演与模拟仿真法：这是教学实施环节的高潮。学生分组承担案例中不同角色（如市纪委调研组、项目指挥部、承建商、审计局、市民代表等），按照真实“专题分析会”的议程进行会前准备、会中陈述、质询辩论、会后形成纪要。教师扮演会议主持人或上级指导领导。

5.协作探究与小组学习：学生以4-6人组成固定的案例研究小组，共同完成课前文献研读、案例分析、报告撰写和模拟会议准备。小组内部进行角色分工，培养团队协作精神。

6.混合式教学：充分利用线上平台进行资源推送、理论预习、初步讨论和作业提交；线下课堂时间则集中于深度研讨、技能演练、模拟仿真和教师高阶点拨，实现线上线下优势互补。

7.引导式提问与苏格拉底诘问法：教师在整个过程中，避免直接给出答案，而是通过精心设计的问题链，如“如果……会怎样？”“你的判断依据是什么？”“从XX学科看，这个问题有何不同？”“你的方案可能带来什么unintendedconsequences（意外后果）？”等，不断挑战学生的思维定式，推动思考走向深入。

七、教学过程实施（详细阐述，BOPPPS模型贯穿）

总学时安排：线下集中授课8学时（两次，每次4学时），线上自主学习与小组协作约12学时。

（一）课前阶段（Bridge-in导入Pre-assessment前测）

任务一：情境导入与个人前测（线上，2学时）

1.教师在平台发布一封《致“清河市智慧城市项目廉政风险诊断专家组”的邀请函》，创设真实任务情境，激发学生使命感和参与度。

2.发布预习资料包：包括党风廉政建设核心概念速览、项目背景简介、1-2篇关于智慧城市项目廉政风险的新闻报道。要求学生阅读。

3.前测活动：在平台完成一份简短的问卷，包含：(1)用一句话描述你当前对“廉政风险”的理解；(2)列举你认为智慧城市项目可能存在的3个风险点；(3)选择一个你感兴趣的分析视角（政治/法律/管理/伦理）。教师通过前测结果，初步了解学生的认知起点和兴趣分布。

任务二：理论支架构建与小组建立（线上+线下准备，3学时）

1.学生自主观看教师录制的4个微讲座视频（每个约15分钟），分别对应政治、法律、管理、伦理四个分析视角的核心理论工具。

2.每个视频后附有思考题，学生需在平台讨论区以个人名义至少回答一次。

3.教师根据前测兴趣和学生背景，进行异质分组，每组4-5人，并指定组长。小组建立后，线上召开简短破冰会，熟悉成员。

（二）课中第一次集中（4学时）：理论融合与案例解构

环节一：目标呈现（Objective，0.5学时）

教师清晰阐述本次课的两大目标：第一，掌握融合多学科视角分析廉政问题的基本框架；第二，完成对“清河项目”案例的初步风险识别与归类。展示最终学习成果（分析报告与模拟会议）的评价标准。

环节二：参与式学习（ParticipatoryLearning，3学时）

1.理论融合工作坊（1学时）：教师不再复述微课内容，而是以“权力监督”为例，带领学生进行“思维拼图”活动。各小组从本组侧重的学科视角出发，在一张大白纸上描绘“权力监督”的理论要点，随后轮流展示，教师引导其他组提问、补充，最终共同拼合成一幅完整的、相互关联的理论图谱。

2.案例初步解构（2学时）：

1.3.信息轰炸与梳理（0.5学时）：教师下发完整的“清河项目”案例包第一部分（基础材料）。小组在10分钟内快速阅读，用便利贴写下所有发现的“异常点”、“风险疑点”或“制度模糊点”，贴在小组白板区，进行初步聚类。

2.4.多透镜分析（1学时）：各小组选择一个风险聚类（如“招标环节”），运用上午融合的理论图谱，从至少两个学科角度进行深入分析。例如，法律组分析招标程序合规性，管理组分析内控机制有效性。形成初步分析卡片。

3.5.画廊漫步与交叉反馈（0.5学时）：各小组将白板和分析卡片留在原地，成员分散到其他小组进行观摩，并留下书面评论或问题贴。完成后回到本组，阅读反馈。

环节三：后测与总结（Post-assessmentSummary，0.5学时）

1.即时后测：每个小组用一句话总结“从今日学习中，我们获得的最重要的分析心得是什么？”并派代表分享。

2.教师总结与布置任务：教师点评各组的亮点与共性问题，强调跨学科分析的“不是简单相加，而是化学反应”。布置课后任务：各小组领取案例包第二部分（深化材料，如具体合同条款、部分财务数据、人物访谈片段），结合课堂反馈，完成一份《初步风险诊断简报》（500字），线上提交。

（三）课后深化与模拟准备（线上协作，6学时）

各小组在线上协作空间，共同研读深化材料，完善分析。教师在此过程中，扮演“顾问”角色，参与各组的线上讨论，提供方向性提问和资源推荐，但不直接给出答案。同时，教师公布模拟“专题分析会”的详细角色设定、会议议程和规则，各小组抽签决定扮演的角色方，并开始围绕角色立场准备会议发言提纲、支持证据和可能的问题预案。

（四）课中第二次集中（4学时）：模拟专题分析会与综合提升

环节一：目标呈现与规则确认（0.5学时）

教师宣布本次课的核心目标是：在高度仿真的决策情境中，综合运用知识、技能与伦理判断，通过协商寻求问题解决方案。再次明确会议角色、议程（如：情况汇报-交叉质询-自由辩论-形成共识建议）和发言规则。

环节二：模拟专题分析会（2.5学时）

1.角色入场与陈述（1学时）：各角色方代表按照议程，依次进行限时陈述，清晰阐明本方基于立场对问题的认识、掌握的证据、初步的判断或诉求。要求陈述必须引用前期分析的理论观点或案例事实。

2.交叉质询与自由辩论（1学时）：进入质询环节，任何一方可向陈述方提问，要求澄清或提供进一步证据。随后进入自由辩论，围绕风险责任归属、制度漏洞修补、后续处理建议等核心争议点展开。教师作为“会议主席”，控制节奏，适时介入，抛出深化冲突或促进反思的关键问题（如：“市民代表认为程序合规但结果不公，纪委同志如何回应？”“项目指挥部强调效率优先，法律依据何在？”）。

3.形成共识建议（0.5学时）：辩论结束后，各角色方退场进行短暂内部磋商，随后各方提出一条最优先的、可操作的行动建议。由“会议主席”引导，尝试整合或排序这些建议，形成会议纪要的要点。

环节三：深度反思与知识升华（1学时）

1.跳出角色，集体复盘（0.5学时）：模拟结束后，学生脱离角色身份，以学习者身份复盘。教师引导讨论：哪个环节的争论最激烈？反映了什么深层次矛盾？理论工具在辩论中发挥了什么作用？有哪些决策让你感到伦理上的困难？通过角色扮演，你对不同岗位的廉政责任有了什么新理解？

2.教师总结性讲授与提升（0.5学时）：教师结合模拟会议中的鲜活表现，进行画龙点睛式的总结。系统梳理从案例中抽象出的普遍性规律，将学生的感性体验和碎片认识，上升至“制度执行力文化”、“监督的再监督”、“技术赋能廉政的机遇与风险”等更高层面的理论命题。展示一份优秀的《廉政风险诊断与治理建议报告》范例框架，指导学生如何将会议成果转化为最终报告。

八、教学评价设计

采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，定量与定性相结合，多元主体参与”的综合评价体系。

（一）过程性评价（占总评60%）

1.个人在线参与度（10%）：由平台自动记录并辅助教师判断，包括视频观看时长、讨论区发言质量（观点清晰、有依据、能回应他人）、前测问卷完成情况。

2.小组协作过程评价（20%）：通过小组协作平台的日志、教师线上观察、小组内互评（贡献度）等方式，评价学生在资料搜集、讨论贡献、报告撰写分工中的投入与作用。

3.阶段性成果评价（30%）：

1.4.《初步风险诊断简报》（10%）：评价其风险识别的敏锐性、初步分析的逻辑性。

2.5.模拟会议表现（20%）：制定详细的角色表现评分表，从“立场把握与角色沉浸度”、“论据的充分性与理论运用水平”、“表达的逻辑性与说服力”、“辩论中的应变与协作精神”、“遵守议事规则”等多个维度，由教师评价、组间互评（部分维度）综合得出。

（二）终结性评价（占总评40%）

1.《清河市智慧城市项目廉政风险诊断与综合治理建议报告》（30%）：这是最终的核心学习成果。评价标准包括：

1.2.问题诊断的深度与系统性（10%）：是否运用了跨学科框架进行多层次归因。

2.3.论证的严谨性与规范性（10%）：是否有效整合案例证据与理论依据，逻辑链条是否完整。

3.4.对策建议的创新性与可行性（7%）：建议是否具有针对性、前瞻性，并考虑了实施成本与障碍。

4.5.报告格式与学术规范（3%）：结构清晰，引注规范，语言流畅。

6.个人反思日志（10%）：课程结束后，提交一篇不少于800字的反思日志，内容需涵盖：对党风廉政建设认知的转变、跨学科学习方法的体会、模拟会议中的伦理抉择思考、自身廉洁意识的自我剖析与未来承诺。评价其反思的真诚度、深度与关联性。

九、教学反思与特色创新

预期教学反思要点：

1.跨学科融合的“度”与“效”：需要持续观察学生是在进行真正的理论对话与整合，还