外研版小学英语四年级上册Unit 2 Helping at Home教案 -1

外研版小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元定位分析

本单元隶属于外研版（三年级起点）四年级上册第二模块，主题为“HelpingatHome”。该单元在整套教材体系中起着承上启下的关键作用。纵向观之，学生在三年级已掌握了如“play,run,read”等基础动词及“Ilike...”等简单表达，为本单元学习更具功能性和社会性的“帮助做家务”主题奠定了基础。横向观之，本单元与第一模块“介绍城市生活”及后续模块“描述周末活动”共同构成了学生从个人生活、家庭责任到社会参与的认知与语言发展链条。

本单元的核心语言项目是学习与家务劳动相关的一系列动词短语，并运用“Whatareyoudoing?I’mv-ing.”的现在进行时句型在真实情境中进行问答。这不仅是时态学习的一次重要飞跃（从一般现在时到进行时），更是将语言学习与生活实践、品德教育深度融合的典范。教材通过插图、对话、歌曲、游戏等多种模态，呈现了一个立体的家庭生活场景，旨在引导学生从“学习者”视角转向“家庭参与者”视角，实现语言工具性与人文性的统一。

（二）基于核心素养的学情多维诊断

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。从语言能力基础看，他们具备一定的词汇储备和简单的句型结构知识，但语言运用的准确性、流利度和丰富性有待提升，尤其在将所学词汇和句型迁移到新情境中进行真实交流方面面临挑战。

从学习心理与认知特点分析，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等互动活动兴趣浓厚。他们的形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，能够理解并初步运用一定的语法规则。同时，他们的社会性情感迅速发展，对家庭角色、责任归属开始产生自觉意识，这为融合劳动教育与感恩教育的主题教学提供了绝佳的心理契机。

从核心素养发展角度看：

1.语言能力：需重点发展学生在“做家务”真实情境中的听说技能，特别是听懂指令、描述ongoingactions的能力，并初步培养其连贯表达（如描述一家人正在做什么）的能力。

2.文化意识：通过中西家庭家务分工文化的对比（不涉及优劣评判，而是呈现多样性），引导学生理解家庭责任与协作的重要性，培养爱劳动、乐于分担的家庭观念。

3.思维品质：设计活动引导学生观察图片、推断人物活动、规划家务清单，培养其观察、推断、分类和简单规划的逻辑思维能力。

4.学习能力：鼓励学生利用图片、动作、上下文等非语言线索推测词义和句意，培养其策略意识；通过小组合作完成任务，提升协同学习能力。

二、核心素养导向的单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇：能听懂、会说、认读并初步拼写核心家务动词短语：tidytheroom,makethebed,washclothes,helpmyfather/mother,cookvegetables,playcomputergames(作为对比或情境中的行为)。能理解并初步运用扩展短语如：sweepthefloor,setthetable,watertheplants等。

2.句型：

1.3.能熟练运用“Whatareyoudoing?I’m/We’rev-ing.”进行问答。

2.4.能运用“He’s/She’sv-ing.”描述第三人称正在进行的家务活动。

3.5.能初步运用“Areyouv-ing?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行一般疑问句的问答。

4.6.能在语境中理解并尝试使用“Letmehelpyou.”“Thankyouforyourhelp.”等交际用语。

7.语篇：能听懂、理解并朗读本单元主课文对话；能借助图片、关键词或思维导图，以“MyFamilyisHelping”为主题，进行5-6句的连贯口头描述或简短书面介绍。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到参与家务劳动是每个家庭成员的责任，培养主动分担家务、关爱家人的意识。

2.通过了解不同文化背景下的家庭劳动分工，初步建立平等、协作、尊重的家庭观念，理解劳动的价值。

3.在小组合作完成任务的过程中，体验互助与分享的乐趣，增强团队合作精神。

（三）思维品质目标

1.观察与分类：能观察家庭场景图片，准确识别并分类不同的家务活动。

2.推理与判断：能根据人物动作、所持工具及所处环境，推断其正在进行的活动。

3.规划与创新：能为“家庭清洁日”或“周末计划”设计简单的家务分工清单，并说明理由。

（四）学习能力目标

1.能运用“动作演示法”、“图片联想法”等策略记忆和理解新词汇。

2.能在教师指导下，通过小组讨论、合作表演等方式，共同完成任务，积极进行同伴互学。

3.能初步利用家庭环境、多媒体资源等，在课外延伸学习和运用本单元语言。

三、教学重点与难点解析

1.教学重点：

1.2.掌握核心家务动词短语的音、形、义及其在现在进行时中的运用。

2.3.理解并能在情境中正确运用“Whatareyoudoing?I’mv-ing.”和“He’s/She’sv-ing.”句型结构。

3.4.培养学生用英语描述ongoinghouseholdactivities的兴趣和初步能力。

5.教学难点：

1.6.现在进行时“be+v-ing”结构的理解与准确运用：学生容易遗漏be动词（am,is,are）或混淆其与人称的搭配，动词-ing形式的构成规则（特别是去e加ing、双写辅音字母加ing等）需通过大量实例进行归纳和强化。

2.7.语言的情景化、交际性运用：如何引导学生超越机械操练，在接近真实的家庭任务情境中自然、流利地使用语言进行交流和协作。

3.8.语篇的输出与构建：从单句问答过渡到连贯描述一家人或一个场景的活动，对学生组织语言和信息的能力提出了更高要求。

四、教学资源与技术融合方案

1.多媒体资源：

1.2.互动式电子白板课件：集成高清主题图片、动画故事、句型拖拽游戏、课堂即时反馈系统（如投票、抢答）。

2.3.原版音频与动画视频：外研社配套CD/DVD，用于提供地道语音输入和创设完整情境。

3.4.微课短视频：教师自制或精选的2-3分钟微课，重点讲解“动词-ing形式变化规则”或示范“如何用英语介绍家务分工”。

5.实物与教具：

1.6.家务劳动相关实物或模型：小扫帚、抹布、玩具蔬菜、床铺模型等。

2.7.单词卡与句型条：色彩鲜明，可灵活粘贴组合。

3.8.任务情境卡与角色头饰：用于小组角色扮演和项目活动。

9.数字化学习平台：

1.10.利用如“班级优化大师”、Seesaw等平台，发布课前预习任务（如：拍摄一张家人做家务的照片并尝试用已知单词描述）、课后口语打卡任务（朗读或描述），实现过程性评价与家校互动。

11.跨学科资源：

1.12.与劳动教育课程联动，引入“家庭劳动清单”模板。

2.13.与美术学科结合，绘制“MyHelpingDay”英语绘本或漫画。

五、项目式学习（PBL）驱动的整体教学流程设计

单元核心驱动问题：如何策划并展示一个“我们是最棒家庭小帮手”（WeAreSuperHelpers!）的英语主题项目？

项目最终产出：以小组为单位，创作并表演一个2-3分钟的英语情景剧，或制作一份图文并茂的英语版“家庭一周家务分工计划海报”，并在班级“SuperHelper展示会”上进行展示讲解。

第一课时：情境导入与词汇建构（PerceivingLearning）

课时目标：

1.能在“家务大揭秘”游戏和歌曲中，初步感知、理解并认读本单元核心家务短语。

2.能听懂并跟唱歌曲或chant，把握节奏，激发兴趣。

3.能根据指令（Listenandpoint/do）做出正确反应。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)(5mins)

1.活动：GreetingwithActions。教师边问候边做动作：“Goodmorning!I’mreadingabook.(做看书状)Whatareyoudoing?”引导学生用“I’msitting/listening...”等已知动词回应。快速播放一段熟悉的、包含各种动作的儿童英语歌曲（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版），学生跟唱做动作。

2.设计意图：在轻松氛围中复习已学动词和进行时初步感知，自然导入“正在做某事”的语境。

Step2:Presentation-VocabularyAdventure(词汇探险，意义建构)(15mins)

1.活动1：WatchandGuess(看局部，猜活动)。PPT展示被部分遮盖的家务劳动图片（如只露出一只正在铺床的手、一把扫帚的顶部）。教师问：“Look!What’shappening?”鼓励学生用中文或已知英语单词猜测。逐步揭示全图，教师用夸张口型和动作清晰呈现短语：“Ah!Sheismakingthebed.”“Heissweepingthefloor.”将短语与图片、动作强关联。

2.活动2：Multi-sensoryDrilling(多感官操练)。采用“Listenandrepeat”（听音跟读）→“Lookatthepictureandsay”（看图说词）→“Dotheactionandsay”（做动作说词）→“Quickresponse:TsaysChinese,SssayEnglish”（中英快速反应）的递进式操练，利用全身反应法（TPR）巩固词汇音义联系。

3.活动3：ClassificationGame(分类游戏)。将所学短语卡片贴在黑板，引导学生思考哪些是“清洁类”(cleaning:tidy,sweep,wash)，哪些是“整理类”(tidying:makethebed,putawaytoys)，哪些是“厨房类”(inthekitchen:cook,washvegetables)。初步培养分类思维。

Step3:PracticeConsolidation(情境巩固，初步应用)(15mins)

1.活动1：Listen,PointandFind(听音指图)。播放课本Activity1录音，学生在课本图片上指出对应的活动。然后进行pairwork：一人指图，另一人说短语。

2.活动2：CharadesinPairs(你演我猜)。学生两人一组，抽取家务短语卡片，一人用动作表演，另一人用“Youarev-ing...”猜测。鼓励使用完整句型。

3.活动3：Song/ChantTime(歌谣时光)。学习本单元歌曲或自编chant。例如：“Making,making,makingthebed.Washing,washing,washingclothes.Helping,helping,helpingathome.Wearehappy,yes,weare!”配合节奏拍手或做动作。

Step4:AssignmentProjectKick-off(作业布置与项目启动)(5mins)

1.基础作业：听读词汇和歌曲3遍，并录制自己最喜欢的两个短语动作视频分享到学习平台。

2.项目前置任务：观察今晚或明天你家人在家做了什么家务，尝试用今天学的1-2个短语记录下来（可以画图加单词）。

第二课时：句型探究与对话深化（ExploringModeling）

课时目标：

1.能理解并在情境中运用“Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’sv-ing.”进行问答。

2.能听懂、理解并模仿朗读课文对话，注意语音语调。

3.能初步在模拟情境中替换关键词进行简单的对话表演。

教学过程：

Step1:ReviewBridge(复习搭桥，以旧引新)(5mins)

1.活动：“FlashcardChallenge”接力赛。分组竞赛，教师快速闪现上节课短语卡片，学生抢答。然后教师做动作（如擦桌子），问全班：“WhatamIdoing?”引导学生尝试回答：“Youarecleaningthedesk.”自然引出本课核心问句。

Step2:Presentation-DialogueDeconstruction(对话解构，聚焦功能)(15mins)

1.活动1：WatchandAnswer(看动画，抓主干)。播放课文动画（Activity2）第一遍，关字幕，提问全局性问题：“Whoarethey?Wherearethey?Aretheyhelpingathome?”播放第二遍，出示问题：“WhatisSamdoing?WhatisAmydoing?WhatisTomdoing?”引导学生抓取关键信息。

2.活动2：Listen,RepeatandImitate(听读模仿，关注细节)。逐句播放录音，学生跟读。重点模仿“Whatareyoudoing?”的疑问语调以及“I’mtidyingmyroom.”的陈述语调。教师引导学生关注“-ing”的发音。

3.活动3：SentencePatternAnalysis(句型分析，发现规律)。将对话中的关键句“I’mtidyingmyroom.”“He’splayingcomputergames.”“She’shelpingmymother.”并列呈现在白板上。教师用彩色笔标出“I’m/He’s/She’s”和“v-ing”，通过提问引导学生发现和总结“人称+be动词+动词ing”的结构。

Step3:Practice-FromControlledtoSemi-controlled(从控操到半控，逐步内化)(15mins)

1.活动1：SubstitutionDrill(替换练习)。利用PPT呈现不同人物（不同人称）和不同家务活动的图片组合，教师引导进行全班、半班、个人的连锁替换练习。如：PPT显示男孩打扫房间，教师问（Whatishedoing?），全班答（Heistidyingtheroom.）。然后更换图片，由学生问，指定学生答。

2.活动2：信息沟活动(InformationGap)。Pairwork。学生A持有图片A（如：爸爸在做饭），学生B持有图片B（如：妈妈在洗衣服）。两人通过互相提问“Whatisyourfather/motherdoing?”来获取对方图片信息，并完成表格填写。

3.活动3：Role-playtheDialogue(角色扮演)。小组分角色朗读课文，然后尝试脱离课本，借助图片提示进行表演。鼓励增加简单的表情和动作。

Step4:ExtensionPreparationforProject(拓展与项目准备)(5mins)

1.活动：情景创编小挑战。给出一个新情景：“It’sSaturdayafternoon.Sam’sfriendscometovisit.Butthehouseismessy!”小组讨论：Sam一家人分别在做什么来整理屋子？尝试用所学句型编2-3句对话。

2.作业：

1.3.熟练朗读并背诵课文对话。

2.4.项目任务：与你的项目小组成员在线下或线上讨论，确定你们的“SuperHelper”项目（情景剧或海报）初步构想，并分配每个人的家务角色。

第三课时：语法聚焦与综合运用（SystematizingApplying）

课时目标：

1.能归纳、理解动词加-ing的基本规则，并正确运用于句型中。

2.能在更复杂、连贯的模拟情境（如“家庭清洁日”）中综合运用词汇和句型进行交流和描述。

3.能初步尝试进行简单的书面表达（填空、连词成句）。

教学过程：

Step1:Warm-up-GrammarinSongs(歌中寻法)(5mins)

1.活动：播放上一课时学习的歌曲或自编chant，将歌词投影出来，请学生找出所有以-ing结尾的单词。将它们归类写在黑板上，引导学生观察：这些动词原形是什么？它们是怎么变成-ing形式的？

Step2:Presentation-RuleDiscovery(规则发现)(10mins)

1.活动：“-ing变形小侦探”。将本单元出现的动词原形卡片（tidy,make,wash,help,cook,play,sweep等）和对应的-ing形式卡片打乱。请学生分组讨论，尝试配对，并总结规律。教师通过动画演示辅助：

1.2.第一组：tidy->tidying,make->making,cook->cooking(直接加ing)

2.3.第二组：wash->washing,help->helping,play->playing(直接加ing，强调以ch,sh,x,o等结尾也是直接加)

3.4.引入扩展：通过微课或图示，简要介绍“去e加ing”（如making[来自make]）和“双写加ing”（如swimming,running，作为拓展感知，不要求掌握）。

4.5.总结口诀：“一般直接加，有e去e加，重读辅元辅，双写再加ing（后两者感知即可）”。

Step3:Practice-IntegratedApplication(综合应用)(20mins)

1.活动1：GrammarBoardGame(语法棋盘游戏)。小组合作。掷骰子走格子，每个格子有一个家务动词原形或一幅图。学生需正确说出其-ing形式，并用“I’m/He’sv-ing...”造句，方可停留。

2.活动2：Scenario-basedTask:“SpringCleaningDay”(情境任务：春季大扫除)。

1.3.任务布置：教师展示一张“凌乱的家”全景图，宣布今天班级要帮图里的家庭完成大扫除。

2.4.分配任务：每组（一个“家庭”）抽取任务卡，卡上列出需要完成的家务清单（如：Group1:tidythelivingroom,watertheplants;Group2:cleanthewindows,washthecups...）。

3.5.计划与交流：小组内用英语讨论分工：“Whatareyoudoing?”“I’mwashingthecups.WhatisLilydoing?”“She’scleaningthewindows.”

4.6.汇报展示：每组派代表，用“Inourgroup,...isv-ing,...isv-ing.Wearehelping!”的句式向全班汇报。

7.活动3：WritingCorner(书写角)。完成课本或练习册上的相关书写练习，如看图填空（be动词+v-ing）、连词成句等。教师巡视指导，强调书写规范。

Step4:ProjectWorkshop(项目工作坊)(5mins)

1.活动：各项目小组利用课堂最后时间，在教师指导下，根据上节课的构想，细化本组的表演剧本或海报设计草图。教师提供语言支架（句型框、词汇银行）和设计建议，并解答疑问。

2.作业：

1.3.完成语法专项练习页。

2.4.项目任务：小组继续完善项目作品，准备下节课的展示。

第四课时：项目展示、评价与迁移创新（CreatingTransferring）

课时目标：

1.能综合运用本单元所学，在项目展示中自信、流利地表达。

2.能认真倾听同伴展示，并根据评价标准进行客观、积极的互评。

3.能将“帮助家庭”的理念迁移到更广阔的社区或社会服务语境中，实现情感与价值观的升华。

教学过程：

Step1:Warm-upProjectShowcasePreparation(热身与展示准备)(5mins)

1.活动：播放轻松的背景音乐，各小组进行最后的排练或准备。教师重申展示要求和评价标准（见Step3）。

Step2:ProjectShowcase:“WeAreSuperHelpers!”(项目展示)(25mins)

1.流程：

1.2.主持人（可由学生或教师担任）宣布展示会开始。

2.3.各小组依次上台展示。情景剧组表演，海报组展示并讲解他们的“家庭一周家务分工计划”。

3.4.每个展示结束后，留有1-2分钟“QA时间”，其他同学或教师可以就展示内容用英语提问（如：“WhatdoyoudoonMonday?”“Whydoesyourbrotherwashthecar?”）。

5.教师角色：鼓励者、时间管理者、必要时的话言支持者。

Step3:Multi-dimensionalAssessment(多维评价)(5mins)

1.评价方式：

1.2.小组互评：发放评价表，从“语言准确度(Language)”、“内容创意(Idea)”、“合作表现(Cooperation)”、“展示效果(Presentation)”四个维度，以星星数量（1-5星）进行评价。

2.3.教师点评：教师从整体上肯定各组的努力和创意，重点表扬在语言运用、思维创新或团队合作方面表现突出的地方，并提出具体的改进建议。

3.4.自我反思：每个学生在自己的“学习日志”上简单写下：“Icansay...(本单元我学会说的)”，“Ineedtopractice...(我需要练习的)”，“Ifeel...(我的感受)”。

Step4:ExtensionEmotionalSublimation(拓展与情感升华)(5mins)

1.活动：观看一段简短的、关于世界各地儿童如何以不同方式帮助家庭和社区的公益视频（无字幕或简单英文字幕）。讨论：“Howcanwehelpmore?(Atschool?Inourcommunity?)”引导学生思考责任与关爱可以从家庭延伸到学校、社区。

2.总结：教师总结本单元学习历程，强调“Helpingisnotjustaboutchores;it’saboutloveandresponsibility.”鼓励学生将“SuperHelper”的精神带到生活中。

Step5:Assignment(作业)

1.必做：根据课堂互评和教师建议，修改、完善本组的项目作品（如录制最终版表演视频、美化海报），上传至班级学习空间进行“云端展览”。

2.选做/长期实践：制定一份个人的“EnglishHelping