小学五年级英语《An Outing》单元整体教学设计-沪教牛津版（深圳用）

小学五年级英语《AnOuting》单元整体教学设计——沪教牛津版（深圳用）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module3OutandAbout，Unit8AnOuting。该模块围绕“外出与活动”主题展开，Unit8以郊游为核心语境，整合了现在进行时的核心句型“Whatareyoudoing?Iam/Wearedoing...”与描述户外活动的动词短语，如flyakite,readabook,listentomusic,playfootball等。教材编排了Listenandsay,Lookandlearn,Askandanswer,Readastory,Learnthesounds五个板块，形成“输入—内化—输出—拓展”的闭环结构。单元语篇涵盖对话、记叙文、配图故事等多种体裁，语言材料真实鲜活，贴近深圳本地学生周末及假期户外活动实际。【重要】单元主题与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”“人与社会”范畴高度契合，能够承载语言学习、文化比较、价值引领三重功能。

（二）学情分析

授课对象为五年级上学期学生，年龄10—11岁，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具象思维仍占主导，抽象概括能力初步发展。学生已有三、四年级英语学习基础，掌握be动词用法、现在分词初步概念及简单动作类词汇，但对现在进行时的完整结构与语境化运用尚不稳固，易出现主语与be动词不匹配、动词-ing形式拼写错误等问题。【难点】深圳地区学生英语起点较高，约65%学生具备课外英语接触经历，对“outing”概念熟悉，但对用英语描述实时活动、进行持续追问的能力较弱。跨文化意识方面，学生对中外家庭郊游文化差异认知模糊。学习风格上，该年龄段偏好体验式、游戏化、小组协作学习，对可视化、数字化资源接受度高。

（三）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，以发展学生核心素养为统领。语言能力层面，强调在真实语境中理解、运用现在进行时描述正在发生的活动；文化意识层面，通过中外郊游方式对比，涵养包容态度；思维品质层面，依托故事预测、因果推断培养逻辑与批判思维；学习能力层面，引导学生运用自然拼读、思维导图等策略自主归纳语法规则。【非常重要】课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）有机融入每一教学环节，确保教—学—评一体化。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、读、写核心词汇：outing,fly,kite,read,listen,football,bottle,hill,lake,map,compass等；准确使用动词-ing形式：flying,reading,listening,playing,having,running等。

2.【基础】能在情境中熟练运用核心句型“Whatareyoudoing?Iam/Wearedoing...”询问并描述他人或自己正在进行的活动，正确进行主语与be动词的人称匹配。

3.【重要】能流利朗读Listenandsay对话，语音语调自然；能借助图片和关键词复述Readastory板块故事“TheAntandtheGrasshopper”的改编版“TheFoxandtheAnt”，并根据提示创编新结局。

（二）文化意识目标

1.通过比较深圳家庭周末outing与英国、澳大利亚家庭公园野餐、徒步活动的异同，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，尊重文化差异。

2.【热点】在小组策划“班级秋季outing”活动中，渗透环保意识与公共秩序准则，如垃圾不落地、轻声交谈等，践行社会主义核心价值观。

（三）思维品质目标

1.【难点】在故事阅读中，通过表格梳理蚂蚁和狐狸的行为动机，推测角色心理活动，培养分析与推断能力。

2.在“Findthedifferences”图片观察任务中，运用现在进行时进行连续追问，训练观察的敏锐性与表达的条理性。

3.【非常重要】通过“设计理想outing地点”跨学科任务，激发想象力与创新思维，实现语言与创意的融合。

（四）学习能力目标

1.掌握运用自然拼读法记忆动词-ing形式拼读规则，如“fly—flying”去y变i加ing的例外规则。

2.能够利用思维导图自主归纳现在进行时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句结构，形成个性化语法图式。

3.【高频考点】能在小组合作中主动承担角色，利用查词典、请教同伴等策略解决表达困难，提升自主学习效能。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.掌握现在进行时的结构“主语+be+动词-ing+其他”，并能根据主语人称准确选用am/is/are。

2.熟练运用核心词汇与句型描述户外活动，完成真实交际任务。

3.读懂、表演并续编单元故事，理解故事寓意。

（二）教学难点【难点】

1.动词-ing形式的特殊变化规则，尤其是重读闭音节双写末尾字母（如run—running）及以ie结尾动词（如lie—lying）的变形。

2.在连贯语篇中灵活交替使用第一人称与第三人称描述正在进行的活动，避免主语与be动词搭配错误。

3.通过非连续性文本（地图、指南针图标）获取信息，并用英语进行方向与位置表述。

四、教学方法与资源

基于英语学习活动观，本设计采用情境教学法、任务型教学法、多模态教学法及CLIL跨学科融合模式。以“班级秋季outing策划”为大单元驱动任务，将语言学习嵌入“行前准备—途中见闻—归来分享”的真实项目链条。教学资源包括：沪教牛津版教材配套动画视频、深圳本地公园实景图片、自制毛绒教具（风筝、书、足球等）、指南针模型、白板互动课件、英语趣配音片段、KWL表格与评价量规。数字资源优先选用粤教翔云数字教材应用平台及深圳市教科院共享微课资源，确保无外部链接及商业推广。

五、教学实施过程

本单元规划为六个课时，每课时35分钟，总跨度约两周。实施过程以“大任务驱动、小阶梯递进”为原则，将全部核心内容逐层铺展。

（一）第一课时：感知与启动——Whatisanouting?

1.课前预热与主题激活【基础】

上课伊始，教师播放深圳湾公园周末家庭活动的30秒短视频（无人物特写，纯景），画面呈现放风筝、骑单车、野餐垫上看书等场景。教师以全身反应法配合动作提问：“Look!Whataretheydoing?”学生自然输出已有词汇，如flyakite,rideabike。教师将学生回答的动词短语以简笔画形式快速板贴在黑板左侧，形成“活动库”。此环节旨在唤醒图式，暴露学生关于现在进行时的前概念。

2.核心词汇与句型首次呈现【重要】

承接视频，教师举起实物风筝，边做放风筝动作边陈述：“Iamflyingakite.”并板书核心句，用红色粉笔标注am与-ing。随后邀请三名学生依次做动作（读书、听音乐、踢足球），教师追问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生输出“He/Sheisreading/listening/playing.”在师生问答中自然归纳主语为第三人称单数时be动词用is。此环节采用“概念检查问题”确认理解，如：“Iamflyakite.Yesorno?”【高频考点】

3.教材Listenandsay语篇处理

打开课本，学生观察主情景图：公园里Peter、Kitty、Joe等人物正在活动。第一遍听录音，学生手指人物，圈出听到的活动短语；第二遍听，逐句跟读，模仿升降调；第三遍，教师利用消音功能，学生为人物配音。随后小组合作，两人扮演图中角色，一人扮演采访者，使用“Whatareyoudoing?”展开两轮问答，并请两组在全班展示。教师根据展示情况在板书上补充句型结构：What+be+主语+doing?主语+be+动词-ing。

4.语音渗透与拼写规则初探【基础】

在动词-ing形式认读环节，教师将fly,read,listen,play呈现在白板上，引导学生发现一般情况下直接加ing。再呈现run,swim,shop，播放自然拼读动画演示双写规则，学生跟读“run—running”并书空。教师不要求当堂完全掌握双写规则，仅作初步感知，后续课时螺旋复现。【难点】

5.课堂形成性评价

发放“单元成长记录卡”，学生自我评价本节课能否听懂、会说三组现在进行时问答，组长签字。教师课后根据录音作业精准掌握学情。

（二）第二课时：内化与操练——Wearehavingfun!

1.复习激活【基础】

游戏“冰冻舞”暖场：音乐响起，全班自由做动作并互问“Whatareyoudoing?”；音乐骤停，最后被提问者需迅速正确回答，否则担任下一轮提问者。此游戏高效滚动复习核心句型，营造轻松氛围。

2.教材Lookandlearn板块深度处理

教师呈现教材词汇图，但将图片打乱顺序，先出现动词原形，学生说出相应-ing形式并拼读，配对成功后获取完整图片。拼读竞赛中，教师刻意聚焦易错词：have—having（去e），lie—lying（ie变y），强化视觉印象。随后开展“你说我做升级版”：一名学生背对屏幕，全班根据屏幕短语齐做动作并问“Whatishe/shedoing?”，该生猜测。此活动将听、做、说、猜融合，信息差激发全员参与。【非常重要】

3.情境拓展——深圳人才公园直播

教师展示人才公园潮汐池边家庭活动的四幅连贯图片，图1：妈妈看书；图2：爸爸拍照；图3：孩子放风筝；图4：野餐。学生四人小组任选一幅，运用现在进行时代入角色编写三话轮对话，并模拟现场直播。教师提供语言支架：Hello,Iamat...Look!...is...Theyare...学生展示后，全班投票选出“最佳现场记者”。该环节将教材静态图片转化为动态语用任务，强化第三人称复数描述（Theyarehavingapicnic.）。【高频考点】

4.文化比较角【热点】

教师展示澳大利亚邦迪海滩家庭周日冲浪、烧烤图片及英国海德公园喂松鼠图片，对比深圳家庭公园常见活动。学生使用“InAustralia,peopleare...InShenzhen,weare...”句型尝试表达差异。教师不做对错评判，重在鼓励观察与表达，初步形成文化包容意识。

（三）第三课时：整合与阅读——Theoutingstory

1.读前预测【重要】

展示Readastory板块故事“TheAntandtheGrasshopper”深圳版插图（将蚂蚁与蚱蜢改为深圳常见昆虫荔枝蝽与蚂蚁）。遮挡文本，只呈现图1蚂蚁搬食物、图2狐狸出现、图3蚂蚁和狐狸在野餐。教师提问：“Wherearethey?Whatistheantdoing?Whatisthefoxdoing?Whyaretheytogether?”学生用现在进行时猜测，教师将关键猜测板书备用。

2.读中理解【非常重要】

首次阅读，学生快速浏览文本，验证预测并圈出新词compass,map,hill。教师借助指南针模型与深圳塘朗山地图实物演示，突破词义。二次阅读，学生完成表格填写：Who?Where?Doing?Feeling?梳理角色行为与情绪变化。三次阅读，学生听录音跟读，重点关注狐狸问路用语“Excuseme,whereisthehill?Iamlookingforthelake.”并模仿礼貌语气。此阶段教师渗透阅读微技能：利用插图与上下文猜测生词。

3.读后思辨与寓意建构【难点】

教师组织“观点圈”活动：正方认为狐狸狡猾，反方认为狐狸聪明。学生从故事中寻找证据，用英语简单表述理由。有学生指出狐狸用指南针找到蚂蚁并分享食物，体现智慧与善意。教师顺势引导：看待角色可以多元，郊游中互相帮助比资源储备更重要。此环节将语言学习与思维品质、价值引领深度黏合。

4.故事复述与配音

学生借助板书关键词图，以小组接龙形式复述故事。学优生尝试改变人物或地点进行创意复述；学困生至少完成一幅图的一句话描述。课后分层作业：A层录制故事配音视频；B层完成故事排序练习单。

（四）第四课时：规则深化与拼写攻坚

1.【难点】动词-ing形式专项诊所

教师创设“语法急诊室”情境，白板呈现若干病句，如“Heisruningfast.”“Sheisswiming.”学生扮演“语法医生”诊断错误并修正。随后小组合作归纳动词-ing变化三原则：直接加ing；去e加ing；双写加ing。每组绘制一张“ing变形急救海报”，张贴于教室英语角。此任务将枯燥规则转化为探究性学习，记忆效果显著提升。【高频考点】

2.教材Learnthesounds板块整合

本单元语音目标为字母组合sp,sk,st在单词中的发音。教师不孤立教学，而是将语音融入outing主题：呈现单词spider,sky,star，学生跟读并发现发音规律。随后玩“语音寻宝”：在教室各处藏有单词卡，学生找出后需正确拼读并将单词按sp/sk/st分类，同时用该词说一个现在进行时句子，如“Thespiderismakingaweb.”实现语音、词汇、句型三位一体训练。

3.写作微技能——用现在进行时描述场景

教师出示一幅公园热闹场景图，图中人物众多、活动丰富。全班头脑风暴积累句子，教师示范将句子按空间顺序串联成段落。随后学生独立写作，主题为“Abusypark”。写作后同伴互评，评价点包括：是否用对be动词？-ing写对了吗？至少写了四句话吗？优秀作品扫描进班级电子班刊。【重要】

（五）第五课时：综合输出——Planourclassouting（跨学科项目启动）

1.项目发布与任务拆解【非常重要】

教师宣布大单元终极任务：以小组为单位策划一次“班级秋季outing”，最终以海报+口头报告形式竞选“最佳策划案”。任务拆解为四个子任务：选址（地理）、预算（数学）、活动设计（体育/美术）、安全与环保（道德与法治）。每小组领取任务卡及KWL表（已知—想知—学到）。

2.语言支架与资源输入

教师提供句型库：Wewanttogoto...Itis...(far/near).Wecan...there.Pleasebring...Don’tforget...同时播放深圳仙湖植物园、大沙河长廊、前海石公园英文宣传微视频，学生边看边记录地点特色及活动。每组确定一个候选地点，用英语填写选址理由框架。

3.学科知识融合点

地理维度：教师展示简易地图，引导学生用“nextto,behind,infrontof”描述地点方位，并使用指南针辨认方向；数学维度：教师给出交通费、门票、零食预算表，学生计算人均费用，选出性价比最优方案；美术维度：设计组徽与宣传海报草图。全程英语为工作语言，但允许必要时刻汉英夹杂，教师巡回提供即时词汇援助。

4.当堂产出

各小组完成项目计划书初稿，包含地点、交通方式、活动安排、物品清单、安全须知五项。教师拍照上传大屏，全班浏览并点赞“最具创意选址”“最详细安全计划”等，正向激励。【热点】

（六）第六课时：展示与评价——Ourdreamouting

1.项目成果发布会

教室布置为推介会现场，各小组依序上台展示海报，并进行3分钟英文陈述。陈述要求：全员参与，每人至少一句话；必须使用至少三个现在进行时句子描述计划中的活动场景，如“At10o’clock,weareflyingkitesonthegrass.”台下学生使用评价量规从“语言准确、内容丰富、合作默契、创意亮点”四个维度星级评分。

2.答辩与互动

陈述后设有1分钟问答环节，听众可使用“Whydoyouchoose...?”“Whatifitrains?”等问题质询。展示组需即兴回应，如“Wearebringingumbrellas.”此环节极大考验学生语言应变与批判性思维，将单元所学推向真实应用巅峰。【非常重要】

3.师评与总结

教师对各组表现进行反馈，重点肯定语言亮点与协作精神，并颁发电子奖状。同时引导学生回顾本单元KWL表，反思从“想知”到“学到”的历程，强化元认知策略。

4.单元综合测评

采用“听读诊断+情景交际+项目表现”三维评价：听力测试（20%）为教材练习变形；口语测试（30%）采用两人互问互答，录制视频上传；项目表现（50%）依据评价量规由自评、组评、师评合成。所有数据录入班级电子档案，为后续教学提供精准依据。【基础】

六、板书设计

板书采用思维可视化样式，中央书写单元大标题“An