初中九年级道德与法治：中国发展的战略机遇与时代挑战（导学案）

初中九年级道德与法治：中国发展的战略机遇与时代挑战（导学案）

  一、课程基本信息

  学科：道德与法治

  学段/年级：初中九年级

  课时安排：两课时（连堂，共计90分钟）

  课程类型：新授课/主题探究课

  核心素养聚焦：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识

  设计依据：本设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，围绕“认识国情，爱我中华”主题，旨在引导学生深入理解我国发展新的历史方位，辩证认识国家发展面临的机遇与挑战，增强忧患意识，强化使命担当。设计融合多学科视角（政治学、经济学、社会学、国际关系、环境科学），采用项目式学习与情境探究相结合的模式，致力于培养学生的批判性思维、综合分析与解决复杂现实问题的能力。

  二、学习目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过实证分析和历史比较，深刻理解中国发展仍处于并将长期处于重要战略机遇期的科学判断，认同中国共产党和中国政府在把握机遇、应对挑战中的战略谋划与领导作用，坚定走中国特色社会主义道路的信心，增强对国家未来发展的战略定力。

  2.道德修养与责任意识：培育学生胸怀祖国、放眼世界的家国情怀与全球视野，认识个人命运与国家民族命运紧密相连，明确青年一代在民族复兴征程中的历史责任，激发为应对国家挑战、把握发展机遇而勤奋学习、提升本领的内在动力。

  3.法治观念与健全人格：引导学生理性、辩证地看待国家发展进程中的成就与问题，理解在应对挑战过程中法治保障、制度完善和社会协同的重要性，培养不回避矛盾、不盲目乐观的理性思维，塑造积极乐观、坚韧不拔、勇于担当的心理品质和健全人格。

  （二）学科内容目标

  1.知识建构：学生能够系统阐述当前中国发展所面临的主要国际机遇（如：新一轮科技革命和产业变革、全球治理体系变革、和平发展时代潮流等）与国内机遇（如：经济高质量发展基础、超大规模市场优势、制度优势等）；能够准确识别当前面临的主要外部挑战（如：国际环境日趋复杂、保护主义抬头、地缘政治风险等）与内部挑战（如：发展不平衡不充分、关键核心技术受制于人、生态环境约束等）。

  2.能力发展：学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，全面、发展、联系地分析机遇与挑战的辩证关系，理解挑战中蕴含机遇、机遇伴随挑战；能够搜集、筛选、整合多源信息（数据、图表、案例、政策文本），对中国发展的具体领域（如科技创新、绿色发展、乡村振兴、对外开放）进行机遇与挑战的微观剖析；能够以小组合作形式，模拟战略研讨，提出富有建设性的应对策略或行动构想。

  3.价值践行：学生能够将课堂所学与国家发展、个人成长相结合，初步规划如何将自身兴趣、特长与国家战略需求对接，树立立足现实、面向未来的职业理想与人生规划意识。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引领学生从宏观战略层面，理解中国发展重要战略机遇期的内涵及其在新阶段的新特征、新变化。

  2.指导学生运用具体案例，深入剖析机遇与挑战并存且相互转化的复杂现实，避免片面化、绝对化认知。

  3.激发学生将国家层面的机遇挑战认知，内化为个人的使命感与行动力。

  （二）教学难点

  1.如何帮助学生超越表象，理解国际国内深层次、结构性因素交织作用所形成的复杂局面。

  2.如何引导学生建立系统性思维，在具体议题分析中，平衡机遇与挑战的论述，提出具有前瞻性和可行性的见解。

  3.如何将宏大的国家叙事有效转化为与学生认知经验、生活实际相关联的学习探究过程。

  四、教学资源与手段

  （一）资源准备

  1.文本资源：《党的二十大报告》（节选）、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（摘要）、近期《政府工作报告》相关论述；权威学术期刊关于全球趋势与中国战略的评论文摘；精选时事评论文章。

  2.数据与图表资源：近十年中国GDP增长率、研发投入强度、高技术产业增长等动态图表；全球创新指数排名、人类发展指数等国际对比数据；“一带一路”倡议成果数据可视化图；中国在减贫、新能源、数字经济等领域的成就数据。

  3.多媒体资源：高质量纪录片片段（如《辉煌中国》《创新中国》中关于机遇与挑战的片段）；国际知名学者、企业家关于世界趋势与中国角色的演讲剪辑；模拟新闻发布或专家访谈的视频情境素材。

  4.工具与平台：互动式电子白板或智慧教学平台（用于实时标注、协作脑图、投票反馈）；小组合作学习任务单（包含结构化问题链与探究指引）；在线数据库或模拟决策分析软件（简化版）的接入准备。

  （二）教学手段

  1.采用“宏观把握-中观剖析-微观对接”的递进式教学逻辑。

  2.融合“情境创设-问题驱动-合作探究-成果展评-反思升华”的探究式学习流程。

  3.运用案例分析、角色扮演（如模拟“十四五”规划咨询会、企业战略研讨会）、辩论研讨（如“某领域机遇大于挑战还是挑战大于机遇”）、概念图构建等多种活动形式。

  五、教学过程设计与实施（核心环节）

  第一课时：洞悉变局——在历史经纬中定位中国的机遇与挑战

  （一）情境导入：启思与聚焦（预计时间：10分钟）

  1.教师活动：播放一段精心剪辑的混合蒙太奇视频。视频前半部分快速闪回中国近十年在航天探月、深海探测、高铁飞驰、移动支付、抗疫攻坚等方面的标志性成就画面，配以昂扬奋进的音乐；视频后半部分节奏渐缓，呈现全球气候变化引发的极端天气、国际经贸摩擦场景、某关键科技领域“卡脖子”现象的象征性画面、国内区域发展差异的航拍对比等，音乐转为凝重、富有思辨性。视频最后定格在一个问号与“世界怎么了？我们怎么办？”的字幕上。

  2.学生活动：沉浸观看，感受情绪与认知的张力，初步形成对“成就”与“问题”、“确定”与“不确定”并存的直观印象。

  3.设计意图：通过强烈的视听冲击和情感对比，瞬间打破学生可能存在的单一线性认知，营造“这是一个最好的时代，也是一个最具挑战的时代”的复杂认知起点，激发学生探究“为何如此”以及“何以应对”的深层求知欲。教师顺势引出本课核心议题：“身处百年未有之大变局，中国面临着怎样的‘时’与‘势’、‘机’与‘危’？我们青年一代又该如何认识、如何作为？”

  （二）新知探究：建构概念框架（预计时间：25分钟）

  环节一：何谓“战略机遇期”？——内涵的历史演进

  1.教师活动：并非直接给出定义，而是呈现三份“历史快照”的文字材料。

  快照A（21世纪初）：中国刚加入WTO，国内讨论“重要战略机遇期”，焦点是融入全球化、加快发展。

  快照B（2010年代）：中国成为世界第二大经济体，讨论“战略机遇期内涵发生变化”，焦点是转变发展方式、提升创新能力。

  快照C（当前）：党的二十大报告论述“新的战略机遇期”，强调“危中有机、危可转机”。

  2.学生活动：分组阅读三份材料，讨论并回答：从A到C，“战略机遇期”的关注重点发生了哪些变化？这反映了中国与世界关系怎样的演变？

  3.教师引导与总结：在学生发言基础上，提炼关键点：机遇的内涵从“顺势而为”更多转向“主动塑造”；挑战从“外部压力”更多变为“内外交织、风高浪急”；机遇的把握从“利用”更多转向“创造”。从而帮助学生理解“战略机遇期”是一个动态的、需要积极作为才能抓住的概念。

  环节二：绘制“机遇-挑战”全景图谱

  1.教师活动：提供一组经过筛选、指向明确的“信息卡片”，内容涉及政治、经济、科技、社会、生态、安全等多个维度。例如：“全球人工智能产业竞争白热化”、“区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）生效”、“国内人口结构变化，银发经济兴起”、“极端气候事件频发对农业影响”、“某些国家推行‘脱钩断链’”等。

  2.学生活动：以小组为单位，利用互动白板或海报纸，对这些“信息卡片”进行分类、归纳，构建一幅“中国发展的机遇与挑战”全景思维导图。要求区分国际与国内层面，并尝试用连线标注某些机遇与挑战可能存在的关联（例如：某挑战可能催生某机遇）。

  3.教师巡视指导：关注学生的分类逻辑是否清晰，是否能初步识别某些因素的“双重性”（如数字经济既是机遇也带来治理挑战），鼓励跨组交流观点。

  4.集体研讨与精讲：选取2-3个小组展示图谱，教师引导全班评议、补充。在此基础上，教师进行结构化精讲，系统梳理：

  国际机遇：和平发展时代主题未根本改变；经济全球化深度调整中孕育新机；新一轮科技革命和产业变革提供“换道超车”可能；全球治理体系变革为中国参与规则制定提供空间。

  国际挑战：单边主义、保护主义、霸权主义对世界和平与发展构成威胁；全球性问题加剧；国际竞争特别是科技和产业竞争空前激烈。

  国内机遇：制度优势显著；物质基础雄厚；市场空间广阔；人力资源丰富；社会大局稳定；发展韧性强大。

  国内挑战：发展不平衡不充分问题突出；重点领域关键环节改革任务艰巨；创新能力不适应高质量发展要求；城乡区域发展和收入分配差距较大；生态环境保护任重道远；国家安全领域面临诸多风险。

  强调：机遇清单不等于必然收益，挑战清单也非不可逾越。关键在于我们如何行动。

  （三）深度思辨：机遇与挑战的辩证法（预计时间：10分钟）

  1.教师活动：提出核心辩题：“对于中国未来的发展，是机遇大于挑战，还是挑战大于机遇？”明确辩论目的不是分出胜负，而是深化对两者辩证关系的认识。

  2.学生活动：根据前期探究形成的初步判断，自由选择立场（可设中间派），进行简短的“站立式辩论”。教师随机请持不同观点的学生陈述理由，要求必须结合具体实例。

  3.教师总结升华：首先肯定双方观点中的合理成分。然后引导思考：静态比较“大小”或许并无绝对答案，但动态把握“转化”才是关键。引用“危中有机，危可转机”、“克服了危即是机，失去了机即是危”等论断。以“芯片”为例：被“卡脖子”是严峻挑战（危），但倒逼举国体制进行科技攻关、加速自主创新、催生国内全产业链发展，这就是“危”转为“机”的过程。反之，若应对不当，机遇也可能丧失。因此，结论是：我们要增强机遇意识和风险意识，准确识变、科学应变、主动求变，善于在危机中育新机、于变局中开新局。

  第一课时结尾（预计时间：5分钟）：布置课后探究任务与第二课时准备。

  教师发布4-5个聚焦不同领域的子课题，如：

  课题1：从“中国制造”到“中国智造”——我国制造业转型升级的机遇与破局之道。

  课题2：拥抱“银色浪潮”——人口老龄化背景下的社会机遇与挑战应对。

  课题3：“双碳”目标下的绿色革命——中国新能源产业的机遇与全球竞争。

  课题4：跨越“数字鸿沟”——数字经济赋能共同富裕的路径与瓶颈。

  要求各小组任选一题（或由教师协调分配），利用课后时间，围绕所选领域，进一步搜集资料（可提供推荐资源清单），从“机遇具体表现”、“核心挑战分析”、“我们的策略建议（国家、社会、个人层面）”三个维度进行深化研究，准备在第二课时进行成果汇报与模拟研讨。

  第二课时：砺行致远——在模拟实践中探寻应对之策

  （一）成果汇展：聚焦领域的深度剖析（预计时间：30分钟）

  1.情境设定：模拟举办一场“中国发展青年智库论坛”，各小组作为特定领域的“青年研究团队”进行成果发布。

  2.汇报要求：每组限时6-8分钟，需运用PPT、思维导图、简短视频或数据图表等多种形式，清晰呈现研究结论。汇报需包含：（1）该领域面临的1-2个最显著的机遇及其依据；（2）该领域亟待破解的1-2个最严峻的挑战及其原因分析；（3）提出至少三条具有针对性和一定创新性的应对策略或行动构想。

  3.听会任务：非汇报小组担任“论坛评审”和“提问嘉宾”，需认真聆听，记录要点，并准备至少一个有质量的提问或补充建议。

  4.教师角色：作为“论坛主席”，负责把控时间、串联流程，并在每组汇报后，首先邀请其他小组提问互动，随后进行简明扼要的点评。点评侧重于：资料运用的准确性、分析视角的独特性、机遇与挑战辨识的精准度、策略建议的逻辑性与可行性。

  （二）策略攻坚：模拟决策工作坊（预计时间：25分钟）

  在听取各领域汇报后，教师提出一个综合性、跨领域的模拟决策情境。

  情境案例（示例）：“某新能源汽车企业，拥有领先的电池技术（机遇），但面临上游锂矿资源受国际市场价格波动和供应链安全影响（挑战一），同时国内市场竞争白热化，消费者对智能网联功能要求越来越高（挑战二），企业还肩负着绿色生产和供应链碳足迹管理的压力（挑战三）。假如你是该企业的战略规划团队，请制定一个整合性的发展方案，以抓住机遇、应对多重挑战。”

  1.学生活动：各小组迅速转换角色，成为该企业的“战略规划团队”。在教师提供的简化决策框架（可包括：技术路径、供应链管理、市场定位、国际合作、社会责任等维度）下，进行快速头脑风暴和方案设计。

  2.教师活动：巡视各小组讨论，提供必要的思路点拨（例如：提示可考虑技术合作、海外资源投资、差异化竞争、参与行业标准制定、循环经济模式等方向）。

  3.方案展示与互评：每个小组选派代表，用3分钟简述核心方案。其他小组和教师从“创新性”、“可行性”、“系统性”、“风险应对”等角度进行快速评议。

  （三）知行合一：从国家宏图到个人行动（预计时间：15分钟）

  1.教师引导：经过宏观分析和微观模拟，我们需要将目光收回到自身。国家的机遇与挑战，最终要落到每个人的肩上。播放一段采访视频，内容为不同行业的青年才俊（科研人员、乡村振兴带头人、大国工匠、创业青年等）谈论他们如何在各自岗位上响应国家需求、抓住时代机遇、克服困难挑战。

  2.学生活动：“我的机遇与挑战卡片”。发给每位学生两张卡片。

  卡片A（我的机遇卡）：请思考，国家的发展战略（如科技强国、乡村振兴、绿色发展等）、社会的进步趋势，为我个人未来提供了哪些可能的机遇空间？我的兴趣、特长如何与之结合？（例如：国家重视人工智能，而我对此有兴趣，这意味着……）

  卡片B（我的挑战卡）：要实现上述结合，我目前面临的主要挑战是什么？（可能是知识储备不足、实践能力欠缺、信息获取有限、毅力不够等个人内在挑战，也可能是外部条件限制。）

  3.分享与激励：邀请部分学生自愿分享卡片内容（可只分享A卡或某一点）。教师给予积极回应，强调认识自我、规划未来的重要性。引导学生明白，将个人发展融入国家发展大局，本身就是一个化国家机遇为个人机遇、以个人努力应对国家挑战的过程。

  4.总结升华：教师进行课堂总结。重申本课核心观点：中国的发展是在不断辨识、把握、创造机遇，同时勇敢面对、有效化解挑战的过程中实现的。这个过程充满艰辛，也充满希望。鼓励学生：作为新时代的青年，既要对国家未来充满信心，保持乐观向上的精神，又要对前进道路上的困难有清醒的认识，做好艰苦奋斗的准备。最重要的是，要立足当下，夯实知识基础，培养核心能力，锤炼意志品格，将个人理想的实现，锚定在中华民族伟大复兴的历史进程中，做一名清醒的奋进者、担当的实干家。

  六、学习评价设计

  本课采用“过程性评价为主、总结性评价为辅，多元主体共同参与”的评价方式。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在小组讨论、辩论、汇报、提问等环节的参与度、思维深度、合作精神、表达能力等。使用简易量规进行等级（如A/B/C）或描述性记录。

  2.学习成果评价：

  （1）小组“机遇-挑战”全景图谱：评价其全面性、逻辑性、关联性。

  （2）子课题研究报告及汇报：依据内容深度、论据充分性、策略创新性、展示效果、团队合作等进行综合评价。可设计包含各项指标的评分表，由教师与“评审组”（其他小组）共同打分（教师权重占60%，各评审组平均分占40%）。

  （3）模拟决策方案：评价其针对性、整合性、现实关照度。

  （4）“我的机遇与挑战卡片”：评价其反思的真诚度、与国家发展的关联度、自我认知的清晰度。

  （二）总结性评价（占比30%）

  设计一份简短的课后作业或单元小测，题型可包括：

  1.材料分析题：提供一段关于中国某领域（如5G、乡村振兴）发展的最新时政材料，要求学生运用本课所学，分析其中蕴含的机遇与挑战，并简要论述应如何把握机遇、应对挑战。

  2.论述题：请以“时代予我以机遇，我报时代以奋斗”为主题，结合本课学习体会和