成考专升本《教育理论心理学》试题及答案

成考专升本《教育理论心理学》试题及答案一、选择题：本大题共35小题，每小题2分，共70分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象分为（）。A.心理过程和个性心理B.认识过程和意志过程C.情绪过程和意志过程D.个性倾向性和个性心理特征2.科学心理学的诞生时间是（）。A.1879年B.1897年C.1905年D.1920年3.神经系统最基本的结构和功能单位是（）。A.神经元B.突触C.神经胶质细胞D.轴突4.脑干中被称为“生命中枢”的是（）。A.延髓B.脑桥C.中脑D.间脑5.下列选项中，属于知觉特性的是（）。A.整体性B.间接性C.概括性D.抽象性6.看到一面红旗，人们立即能把它认识为“红旗”，这时的心理活动是（）。A.感觉B.知觉C.视觉D.色觉7.短时记忆的容量为（）。A.7±B.9个组块C.5个组块D.无限8.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.无规律9.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要10.能够直接作用于感官的客观事物的总称为（）。A.知觉B.刺激C.感觉D.意识11.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后像12.智力技能形成的最后阶段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型模拟13.情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是（）。A.客观事物之间的关系B.人与人之间的关系C.客观事物与人的需要之间的关系D.人与环境之间的关系14.意志行动的中心环节是（）。A.动机斗争B.确定目的C.执行决定D.制定计划15.下列选项中，属于性格的意志特征的是（）。A.勤劳或懒惰B.诚实或虚伪C.善于交际或孤僻D.坚毅或怯懦16.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U形曲线关系D.线性关系17.最早提出“智力结构理论”的心理学家是（）。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.吉尔福特D.斯腾伯格18.人在头脑中创造新形象的过程称为（）。A.再造想象B.创造想象C.幻想D.梦境19.解决问题时，从目标状态出发向初始状态逆向推理的策略称为（）。A.算法式B.启发式C.爬山法D.逆向工作法20.心理发展的社会文化历史理论的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.科尔伯格21.下列哪项属于条件反射？（）A.眨眼反射B.膝跳反射C.望梅止渴D.吃流口水22.奥苏贝尔认为，课堂学习的主要形式是（）。A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习23.弗洛伊德认为，人格结构中最原始的部分是（）。A.自我B.本我C.超我D.意识24.在技能形成过程中，练习成绩时而上升、时而下降的现象称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象25.气质类型中，强、不平衡、易冲动的气质类型是（）。A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质26.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并以此导向（）的心理动力。A.学习目标B.学习行为C.学习态度D.学习成绩27.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中随年龄增长而不断增长的是（）。A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.特殊智力28.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德动机D.道德评价29.下列哪种记忆品质是记忆的敏捷性？（）A.记得快B.记得准C.记得牢D.想得起30.皮亚杰认为，儿童认知发展从中具体运算阶段过渡到形式运算阶段的年龄大致在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后31.在心理学实验中，要求被试报告自己的心理体验，这种研究方法称为（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.自我报告法（内省法）32.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人笑话，这种动机冲突属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突33.心理健康教育的总目标是（）。A.提高学习成绩B.开发智力潜能C.提高学生的心理素质，促进其全面发展D.预防心理疾病34.个体在社会生活中，对自己、对他人、对人际关系的认知称为（）。A.社会认知B.社会态度C.社会动机D.社会行为35.“一心二用”在心理学上被称为注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移二、选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分。36.心理学研究的基本原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.发展性原则D.教育性原则37.下列属于感觉现象的有（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉38.问题解决的影响因素包括（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.知识经验39.青少年期心理发展的一般特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.社会性D.动荡性40.教师成长与发展的基本途径包括（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.进行专门训练D.反思教学经验三、填空题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。41.心理是脑的机能，是对_________的主观反映。42.神经元具有_________和传导神经冲动两个主要功能。43.视觉感受器是视网膜上的_________细胞。44.知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上却保持_________。45.记忆的过程包括识记、保持、_________和回忆。46.思维的基本特征是_________和概括性。47.情绪的三种基本状态是心境、激情和_________。48.意志行动的心理过程可以分为采取决定和_________两个阶段。49.智商（IQ）的计算公式是IQ50.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和_________。51.班杜拉的社会学习理论认为，学习主要是通过_________习得的。52.创造性思维的核心是_________。53.美国心理学家吉尔福特认为，智力结构应从操作、内容和_________三个维度来考虑。54.人格的特征包括独特性、整体性、稳定性、_________和社会性。55.在经典条件反射中，巴甫洛夫把能引起固有反应的刺激称为_________。四、名词解释题：本大题共5小题，每小题4分，共20分。56.感觉57.定势58.智力技能59.自我意识60.学习动机五、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。61.简述注意的品质。62.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。63.简述能力与知识、技能的区别与联系。64.简述影响人格形成的因素。六、论述题：本大题共1小题，共11分。65.结合教育教学实际，论述教师如何激发和培养学生的学习动机。参考答案一、选择题1.A2.A3.A4.A5.A6.B7.A8.B9.D10.B11.A12.C13.C14.C15.D16.C17.C18.B19.D20.B21.C22.B23.B24.B25.B26.A27.B28.B29.A30.D31.D32.C33.C34.A35.C二、选择题36.ABCD37.ABCD38.ABCD39.ABD40.ABCD三、填空题41.客观现实42.接受刺激43.视锥（或视杆和视锥）44.稳定45.再认46.间接性47.应激48.执行决定49.智力年龄（或心理年龄）50.附属内驱力51.观察（或观察学习）52.发散思维53.成果（或产物）54.功能性55.无条件刺激四、名词解释题56.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是最简单的心理现象，是认识过程的初级阶段，是知觉、思维等复杂心理活动的基础。57.定势：定势是指重复先前的心理活动所形成的准备状态。它影响人对后继活动的反应倾向，使人以习惯的方式去解决问题。定势有时有助于问题的解决，有时也会阻碍问题的解决。58.智力技能：智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动的方式。它包括感知、记忆、思维、想象等，其核心是思维操作技能。智力技能具有观念性、内潜性和简缩性的特点。59.自我意识：自我意识是指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个成分。自我意识是个性结构中的核心，调节着人的心理行为。60.学习动机：学习动机是指引发和维持个体学习活动，并以此导向学习目标的内部心理动力。学习动机是推动学生进行学习的直接原因和内部动力，它通过学习行为表现出来。五、简答题61.简述注意的品质。答：注意的品质主要包括以下几个方面：（1）注意的广度（注意范围）：指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。（2）注意的稳定性：指对一定对象或在一定活动上注意所能持续的时间。（3）注意的分配：指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去。62.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。答：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：（1）生理需要：最基本的需要，如食物、水、空气等。（2）安全需要：寻求保护、免受威胁和伤害的需要。（3）归属与爱的需要：人际交往、情感联系、群体归属的需要。（4）尊重需要：自我尊重、被他人尊重的需要。（5）求知需要：认知、理解和探索的需要。（6）审美需要：追求对称、秩序和完美的需要。（7）自我实现的需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的需要。马斯洛认为，只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会成为行为的主要动力。63.简述能力与知识、技能的区别与联系。答：区别：（1）性质不同：知识是人脑对客观事物的主观表征，是经验系统；技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式；能力是直接影响活动效率、保证活动顺利完成的个性心理特征。（2）发展不同步：知识技能的掌握较快，而能力的形成与发展较慢。联系：（1）能力是掌握知识、技能的前提。能力高低直接影响知识、技能掌握的快慢、深浅和难易。（2）知识、技能的掌握是形成能力的基础。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中形成和发展的。64.简述影响人格形成的因素。答：影响人格形成的因素主要包括：（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的自然基础，气质等受遗传影响较大。（2）社会文化因素：社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其人格结构朝着相似性的方向发展。（3）家庭环境因素：家庭是人格养成的摇篮，父母的教养方式、家庭氛围等对人格有深远影响。（4）早期童年经历：童年期的不幸、创伤等经历会对人格产生重要影响。（5）学校教育因素：教师、班级氛围、教学内容等对学生人格发展起导向作用。（6）个人主观因素：自我意识、认知、动机等心理因素是人格发展的内部动力。六、论述题65.结合教育教学实际，论述教师如何激发和培养学生的学习动机。答：学习动机是推动学生学习的内部动力，激发和培养学生的学习动机是提高教学质量的关键。教师可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师应通过创设具有一定难度、需要学生努力克服且力所能及的问题情境，使学生产生求知欲和好奇心，从而激发学习动机。例如，在物理课讲“浮力”前，先演示铁块沉入水底，而用铁块制成的轮船却能浮在水面上的现象，引发学生思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成。教师应根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。对于容易的任务，应提高学生的紧张度；对于困难的任务，应创造轻松的氛围，避免过度焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈能让学生了解自己学习的结果，从而激发进一步努力的动力。教师的评价（表扬或批评）要客观公正。一般来说，表扬、鼓励多于批评、指责能更有效地激发学习动机，尤其是对缺乏自信的学生。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。归因理论认为，不同的归因会影响后续的学习动机。教师应引导学生进行努力归因（将成败归因于努力程度），让学生相信只要努力就能成功。避免学生将失败归因于能力不足（能力归因）或运气不好，防止产