大学《心理学》期末考试试题模拟考试试题附答案

大学《心理学》期末考试试题模拟考试试题附答案第一部分：单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，这一学派被称为（）。A.构造主义心理学B.机能主义心理学C.行为主义心理学D.精神分析学派2.神经元的基本结构包括胞体、树突和（）。A.轴突B.突触C.髓鞘D.神经胶质细胞3.哪种脑叶主要负责听觉加工、记忆形成以及语言理解中的某些方面？（）A.额叶B.顶叶C.枕叶D.颞叶4.在暗室里注视一个光点几分钟，会发现光点时而移动，时而消失，这种现象被称为（）。A.似动现象B.诱导运动C.自主运动D.运动后效5.韦伯定律指出，在同类刺激下，差别阈限与标准刺激强度的比值是一个常数，其公式为（）。A.KB.ΔC.SD.Δ6.视觉感光细胞中，专门负责强光下辨别颜色和细节的是（）。A.视杆细胞B.视锥细胞C.双极细胞D.神经节细胞7.根据佩维奥的双重编码理论，信息在记忆中以（）两种形式进行存储。A.语义和情节B.形象和语义C.声音和意义D.陈述性和程序性8.短时记忆的容量约为（）个组块。A.3B.5C.7D.99.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描述的是（）现象。A.刺激的泛化B.刺激的分化C.高级条件作用D.二级强化10.斯金纳提出的操作性条件反射理论中，使有机体行为概率增加的过程是（）。A.正强化与惩罚B.正强化与负强化C.负强化与惩罚D.正惩罚与负惩罚11.语言理解中，将语音形式转化为语音代码并进而识别出单词的过程称为（）。A.语音知觉B.词汇理解C.句子理解D.语篇理解12.在解决问题时，常常采用启发法，下列属于启发法策略的是（）。A.算法式B.爬山法C.逆向推理D.尝试错误法13.在智力的PASS理论中，PASS是指（）。A.计划、注意、同时性加工、继时性加工B.计划、注意、聚合性思维、发散性思维C.感知、注意、编码、提取D.言语、逻辑、空间、操作14.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中流体智力主要受（）影响。A.文化教育和知识积累B.遗传和生理成熟C.社会环境D.个人努力程度15.马斯洛需求层次理论中，最高层次的需求是（）。A.尊重的需求B.归属与爱的需求C.自我实现的需求D.审美的需求18.关于情绪的智力理论，戈尔曼提出了（）的概念。A.智力三元论B.多元智力理论C.情绪智力D.成功智力17.大五人格理论中，“五因素”不包括（）。A.神经质B.外向性C.宜人性D.感觉寻求18.埃里克森的心理社会发展理论中，青年期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱19.社会心理学中，个人在群体压力下，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体中多数人相一致的现象，称为（）。A.服从B.从众C.去个性化D.社会助长20.在经典的罗夏墨迹测验中，所运用的心理测验技术属于（）。A.投射测验B.自陈量表C.评定量表D.投射测验与自陈量表的结合第二部分：多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.个案法E.调查法2.下列属于深度线索的单眼线索有（）。A.对象重叠（遮挡）B.空气透视C.运动视差D.线条透视E.视觉辐合3.注意具有哪些功能？（）A.选择功能B.保持功能C.调节与监督功能D.分配功能E.理解功能4.短时记忆编码的方式包括（）。A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.动作编码E.嗅觉编码5.动机具有哪些功能？（）A.激活功能B.指向功能C.维持与调整功能D.评价功能E.预测功能6.情绪和情感的维度包括（）。A.动力性B.激动度C.强度D.紧张度E.快乐度7.弗洛伊德的人格结构理论包括哪些成分？（）A.本我B.自我C.超我D.理想我E.现实我8.柯尔伯格的道德发展阶段理论中，属于习俗水平的是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向E.普遍伦理取向9.影响人际吸引的主要因素包括（）。A.接近性B.熟悉性C.相似性D.互补性E.个人品质10.常用的心理防御机制包括（）。A.压抑B.投射C.转移D.升华E.合理化第三部分：填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.赫尔姆霍茨提出的________理论认为，听觉是由基底膜上不同位置的神经纤维兴奋引起的。2.心理过程是心理活动发生、发展的过程，主要包括________、情感过程和意志过程。3.人在知觉客观事物时，总是利用已有的知识经验去解释它，并用词把它标志出来，赋予它特定的意义，这被称为________。4.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。5.根据思维过程中凭借物的不同，可以将思维分为动作思维、形象思维和________。6.能够引起有机体的定向活动，并满足某种需要的外部条件或刺激物，被称为________。7.智力的二因素论是由心理学家________提出的，他认为智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。8.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，对应的高级神经活动类型是________。9.印象形成中，对他人的判断最容易受________信息的影响，即第一印象。10.态度的成分包括认知成分、情感成分和________成分。11.勒温认为，行为是个体与________相互作用的函数。12.意识状态包括睡眠、梦、催眠和________等。13.韦克斯勒智力测验摒弃了智力年龄的概念，采用了________作为衡量智力的指标。14.在社会心理学中，________是指人们在解释他人行为时，倾向于低估情境因素，高估个人内在因素。15.心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定乐观、人际关系和谐、________以及自我意识正确。第四部分：名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.阈限2.图式3.元认知4.成就动机5.自我效能感第五部分：简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述感觉与知觉的区别与联系。2.简述影响问题解决的心理因素。3.简述奥尔波特的特质理论。4.简述青少年时期情绪发展的主要特点。5.简述社会助长与社会惰化的区别及其产生原因。第六部分：论述与应用题（本大题共3小题，第1小题15分，第2小题15分，第3小题20分，共50分）1.论述题：结合实例详细分析经典性条件反射与操作性条件反射的异同，并说明它们在教育中的应用。2.应用题：小明是一名大二学生，期末考试临近，他感到非常焦虑，复习时注意力无法集中，记忆力下降，晚上失眠。请运用心理学中的动机理论和情绪调节理论，分析小明的问题并提出具体的调节策略。3.综合分析题：材料：某学校进行了一次关于学习策略的实验研究。研究者选取了两个数学成绩相当的同质班级作为被试。甲班作为实验班，乙班作为对照班。实验处理如下：在为期一个学期的数学教学中，实验班教师在教学过程中专门讲授并训练学生使用“精细加工策略”（如做笔记、提问、自我解释、记忆术等）；对照班教师则按照常规教学方法进行教学，不专门进行学习策略训练。期末考试后，对两个班学生的数学成绩进行统计分析，并对学生进行学习动机问卷调查。结果显示：(1)实验班学生的数学平均成绩显著高于对照班。(2)实验班学生的学习动机得分也显著高于对照班，尤其是在内部动机维度上。(3)进一步回归分析表明，学习策略的使用对学习成绩有显著的正向预测作用，且学习动机在学习策略与学习成绩之间起部分中介作用。问题：(1)请解释什么是“精细加工策略”？它属于认知策略中的哪一类？（5分）(2)结合认知心理学的知识，分析为什么实验班的成绩会优于对照班（请结合信息加工模型进行阐述）。（5分）(3)根据材料结果，解释“学习动机”在学习策略与学习成绩关系中的“部分中介作用”意味着什么？请绘制简单的路径示意图并加以文字说明。（5分）(4)如果你是该校的心理老师，请基于这些发现，给全校同学提出三条提高学习效率的具体建议。（5分）第七部分：计算题（本大题共1小题，共20分）某心理学研究小组测量了10名被试的反应时（单位：毫秒），数据如下：230,245,210,255,260,240,235,250,225,250。1.请计算这组数据的算术平均数（¯X2.请计算这组数据的离差平方和（SS3.请计算这组数据的方差（）和标准差（S）。（6分）4.假设该反应时总体服从正态分布，已知总体平均数为250ms，请计算样本平均数与总体平均数的离差，并根据标准差判断该样本反应时是否显著快于总体平均水平（仅做直观判断，无需进行t检验的具体计算步骤，但需说明理由）。（4分）参考答案与评分标准第一部分：单项选择题（每小题1分，共20分）1.A2.A3.D4.C5.B6.B7.B8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.B15.C16.C17.D18.D19.B20.A第二部分：多项选择题（每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.ABCDE2.ABCD（注：视觉辐合是双眼线索）3.ABC4.AB5.ABC6.ABCDE7.ABC8.CD9.ABCDE10.ABCDE第三部分：填空题（每小题1分，共15分）1.共鸣（或地点）2.认识过程3.理解（或知觉的理解性）4.先快后慢5.抽象思维6.诱因7.斯皮尔曼8.弱型（或抑制型）9.最初（或首因）10.行为倾向11.环境12.白日梦（或冥想）13.离差智商14.基本归因错误15.行为与环境适应良好第四部分：名词解释（每小题3分，共15分）1.阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。分为绝对阈限（能察觉出最小刺激量的能力）和差别阈限（能察觉出两个刺激最小差异量的能力）。2.图式：指人脑中已有的知识经验的网络。个体倾向于在与环境相互作用时，利用图式来感知、理解和记忆新信息，或者将新信息纳入已有的图式中。3.元认知：指对认知的认知，即个人对自己认知过程的认知和调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。4.成就动机：指个体在完成某种任务时，力图取得成功的内在动力。它通常由追求成功的动机和避免失败的动机组成。5.自我效能感：由班杜拉提出，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它直接影响人们的思维模式和情感反应，决定着人们在行为过程中的努力程度和坚持性。第五部分：简答题（每小题6分，共30分）1.简述感觉与知觉的区别与联系。区别：(1)感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。(2)感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果。(3)感觉主要依赖于刺激物的物理特性；知觉不仅依赖于刺激物的物理特性，还依赖于个人的知识经验。联系：(1)感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。(2)知觉是感觉的深入和发展，二者通常是同时进行的，统称为感知觉。2.简述影响问题解决的心理因素。(1)知识表征的方式：问题情境的呈现方式影响解决。(2)定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，有时促进，有时阻碍。(3)功能固着：人们习惯把某种功能赋予某种物体，阻碍新功能的发现。(4)动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决；积极的情绪有助于解决问题。(5)人际关系：社会助长或抑制。(6)原型启发：从事物的相似性中找到解决问题的途径。3.简述奥尔波特的特质理论。奥尔波特将人格特质分为两类：(1)共同特质：指同一文化形态下群体共有的特质。(2)个人特质：指个人独特的特质，是人格的核心。他又将其进一步分为：首要特质（最典型、最具概括性）、中心特质（构成人格独特性的几个重要特质）和次要特质（在特定情境下表现出的特质）。4.简述青少年时期情绪发展的主要特点。(1)爆发性与冲动性：情绪体验强烈，易激动，自我控制能力较弱。(2)不稳定性与两极性：情绪波动大，可在短时间内从极度兴奋转为极度低落。(3)内隐性与掩饰性：开始学会掩饰内心真实的情绪，外表表现可能与内心体验不一致。(4)情绪体验的丰富性：随着自我意识觉醒，情绪内容日益丰富，社会性情感增强。(5)心理断乳期带来的矛盾感：渴望独立与依赖成人之间的冲突引发情绪波动。5.简述社会助长与社会惰化的区别及其产生原因。区别：社会助长是指他人在场或与别人一起活动时，个体的行为效率提高的现象；社会惰化是指群体一起完成一项任务时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。原因：社会助长的原因：唤起水平提高（优势反应强化），评价焦虑，分心-冲突理论。社会惰化的原因：责任分散（社会懈怠），由于群体规模大，个人贡献不被识别，减少了评价焦虑。第六部分：论述与应用题（共50分）1.论述题：结合实例详细分析经典性条件反射与操作性条件反射的异同，并说明它们在教育中的应用。异同点：(1)联系：两者都是学习的形式，都是环境刺激与行为反应之间建立联结的过程；都遵循强化和消退的规律。(2)区别：联结方式不同：经典条件反射是S-R（刺激-反应）联结，反应是先天性的、非自愿的（如唾液分泌）；操作性条件反射是R-S（反应-刺激）联结，反应是自发的、受意志控制的（如按压杠杆）。强化性质不同：经典条件反射中，强化物（US）是与条件刺激（CS）配对出现的；操作性条件反射中，强化物是出现在行为之后。教育应用：(1)经典性条件反射应用：建立积极的学习情绪：将愉快的事件（如表扬、游戏）与学习活动（如解题）配对，消除学生对学习的焦虑或厌恶。例子：老师在教枯燥的单词时，配合着播放轻松的音乐，久而久之，学生听到音乐就产生放松感，进而降低对背单词的抵触。(2)操作性条件反射应用：塑造良好行为：通过正强化（表扬、积分）增加学生的积极行为（按时交作业）；通过负强化（免除作业）鼓励学生快速掌握知识；通过惩罚减少不良行为。程序教学：将学习内容分解成小步子，每一步都给予反馈和强化。例子：小明课堂上总是讲话，老师忽视他（消退），而当他认真听讲时，老师立即给予口头表扬（正强化），以此增加他认真听讲的行为频率。2.应用题：问题分析：小明的表现属于典型的考前焦虑综合症。(1)动机理论分析（耶克斯-多德森定律）：动机强度与工作效率之间呈倒U型关系。小明焦虑过高，导致动机强度过强，超过了最佳水平，从而降低了学习效率（注意力分散、记忆下降）。(2)情绪调节理论分析：小明处于高强度的负面情绪（焦虑）中，这种情绪占据了认知资源，导致用于复习的认知资源减少，且影响了睡眠（生理唤醒）。调节策略：(1)认知重构：纠正“考不好就完蛋”的灾难化思维，建立合理的目标，将关注点从“分数结果”转移到“复习过程”。(2)放松训练：进行深呼吸、渐进式肌肉放松或正念冥想，降低生理唤醒水平，缓解紧张情绪。(3)系统脱敏：建立焦虑等级，从想象复习场景开始，逐步适应焦虑感，配合放松技术。(4)行为调整：制定合理的复习计划，拆分任务，增加掌控感；保证规律作息，进行适量运动（如慢跑）以释放压力。(5)社会支持：与朋友、家人或老师倾诉，寻求情感支持和建议。3.综合分析题：(1)精细加工策略是指将新信息与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。它属于认知策略中的（此处应归类得当，通常与复述策略、组织策略并列，属于深层加工）。根据Mayer的分类，它属于认知策略。(2)认知心理学分析（信息加工模型）：学习过程是信息从环境输入，经过感觉登记、短时记忆（工作记忆）编码，最后进入长时记忆存储，并在需要时提取的过程。精细加工策略促进了工作记忆中的“编码”过程。通过做笔记、自我解释等深层加工，学生不仅仅是机械复述（浅层加工），而是建立了新旧知识之间的联系，生成了更多的提取线索。这增加了信息进入长时记忆的深度和牢固度，使得信息提取（考试表现）更加容易和准确。对照班缺乏这种深层编码，信息遗忘率高，提取困难。(3)“部分中介作用”说明：学习策略不仅直接影响学习成绩，还通过影响学习动机间接影响学习成绩。路径示意图：学习策略-------->学习成绩|^v(中介路径)|学习动机----------------|文字说明：部分中介意味着，总效果中有一部分是学习策略直接提升成绩，另一部分是由于学习策略的使用