高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.高等教育心理学作为心理学的分支学科，主要研究的是（）。A.中学生心理发展规律B.大学生心理发展规律C.小学生心理发展规律D.特殊儿童心理发展规律2.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。高等教育心理学作为心理学的应用分支，其核心理论基础主要源于（）。A.实验心理学B.教育心理学C.发展心理学D.社会心理学3.提出操作性条件反射理论的心理学家是（）。A.巴甫洛夫B.斯金纳C.桑代克D.华生4.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在青年期，这三种动机成分中，（）逐渐成为主导动机。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感5.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）在学生心理发展中的作用。A.生理成熟B.物理环境C.教学引导D.同伴交往6.按照马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是（）。A.归属与爱的需求B.尊重的需求C.审美的需求D.自我实现的需求7.在认知心理学中，先前的学习对后继学习产生影响，这种现象称为（）。A.学习迁移B.学习策略C.元认知D.顿悟8.贾德通过“水下击靶”实验证明了迁移产生的关键在于（）。A.共同要素B.概括化原理C.关系转化D.相同情境9.大学生在解决复杂问题时，常常采用“手段-目的分析法”，这属于问题解决策略中的（）。A.算法式B.启发式C.爬山法D.逆向搜索10.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先快后慢C.先慢后快D.中间快两头慢11.某大学生虽然能力不错，但总是认为自己无法完成高难度的课题，缺乏自信。根据班杜拉的理论，这主要影响了他的（）。A.结果期望B.自我效能感C.目标设置D.归因方式12.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.调查法13.弗洛伊德认为，人格结构中遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识14.在智力测验中，计算离差智商的公式是IQ=100A.标准差B.方差C.标准分数D.平均数15.埃里克森认为，青年期（18-25岁左右）面临的心理社会危机是（）。A.勤奋感对自卑感B.同一性对角色混乱C.亲密感对孤独感D.繁殖感对停滞感16.建构主义学习理论强调学习的（）。A.客观性、被动性B.主动性、社会性、情境性C.机械性、灌输性D.稳定性、不变性17.所谓的“晕轮效应”，是指在对他人进行认知时，常常根据（）来推断该人的其他特征。A.某一突出特点B.既往经验C.他人评价D.外貌衣着18.社会助长现象是指（）。A.他在场时个人活动水平降低B.他在场时个人活动水平提高C.群体讨论导致决策激进化D.群体责任分散导致效率降低19.教师通过创设问题情境，激发学生求知欲，引导学生主动探索。这属于（）教学模式。A.接受式B.发现式C.程序式D.暗示式20.大学生心理健康教育中，预防性干预主要面向（）。A.严重心理障碍学生B.有心理困扰的学生C.正常健康的学生D.精神疾病康复期学生21.根据加涅的学习结果分类，学会使用显微镜观察细胞结构属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能22.罗杰斯提出的“非指导性教学”，其核心强调的是（）。A.教师的权威性B.学生的中心地位和情感体验C.严格的教学计划D.知识的系统传授23.在归因理论中，将失败归因于（）最可能产生无助于感。A.内部、不稳定、可控（如努力不足）B.外部、不稳定、不可控（如运气不佳）C.内部、稳定、不可控（如能力低）D.外部、稳定、不可控（如任务难）24.大学生品德心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德动机D.道德评价25.人本主义心理学家罗杰斯认为，心理治疗的三个必要条件中不包括（）。A.真诚一致B.无条件积极关注C.共情理解D.系统脱敏26.所谓的“皮格马利翁效应”，体现了教师期望对学生成长的巨大影响。这属于（）。A.首因效应B.近因效应C.刻板印象D.期望效应27.大学生思维发展的特点主要体现在（）。A.形式逻辑思维占主导B.辩证逻辑思维占主导C.具体形象思维占主导D.动作思维占主导28.在压力应对中，改变自己对压力事件的认知评价，属于（）。A.情绪指向应对B.问题指向应对C.社会支持应对D.回避应对29.下列哪种心理测验属于投射测验？（）A.MMPIB.16PFC.EPQD.罗夏墨迹测验30.高等教育心理学研究的一般原则不包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.随意性原则二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）31.高等教育心理学的研究对象包括（）。A.大学生的学习心理B.大学生的品德心理C.大学生的个性心理D.高校教师的教学心理E.高校的心理健康教育32.联结主义学习理论的主要代表人物有（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.布鲁纳E.奥苏贝尔33.影响大学生课堂学习动机的主要因素有（）。A.内部需求B.外部诱因C.教师的期望D.学生的归因方式E.教材的难度34.促进学习迁移的教学策略包括（）。A.合理编排教学内容B.教授学习策略C.创设与应用情境相似的学习情境D.提高学生的概括能力E.仅注重死记硬背35.大学生常见的认知偏差包括（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.首因效应D.近因效应E.投射效应36.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略E.精加工策略37.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性E.稳定性38.社会心理学中关于从众现象的描述，正确的有（）。A.个体在群体压力下会改变行为B.行为与群体保持一致C.是一种消极的心理现象D.既有积极意义也有消极意义E.总是伴随着内心的顺从39.大学生人际交往的特点包括（）。A.追求平等B.情感色彩浓厚C.讲究实效D.稳定性高E.注重精神交流40.常见的心理防御机制有（）。A.压抑B.投射C.升华D.转移E.合理化41.教师角色的心理特征包括（）。A.认知特征B.情感特征C.意志特征D.个性特征E.职业倦怠特征42.根据我国学者对大学生心理健康的标准，健康的心理应包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整E.适应能力强43.品德的心理结构中，道德认识的作用体现在（）。A.形成道德判断B.产生道德情感C.调节道德行为D.决定道德性质E.没有任何作用44.影响问题解决的心理因素有（）。A.定势B.功能固着C.动机强度D.知识表征方式E.原型启发45.高校教师进行教学设计时，应分析（）。A.教学目标B.教学内容C.学习者特征D.教学媒体E.教学评价三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）46.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。他在书中提出了学习的三条主律：准备律、练习律和_________。47.苛勒的顿悟学习理论认为，学习的实质是构造_________。48.布鲁纳认为学习的本质是主动地形成_________。49.在记忆过程中，信息从短时记忆进入长时记忆的关键机制是_________。50.阿特金森认为，个体的成就动机由追求成功的动机和_________组成。51.去个性化是指个体在群体中自我意识下降，_________降低，从而做出个体在独处时不会做出的行为。52.所谓_________，是指个人对自己身体特征、心理特质、社会角色等的认知和评价。53.高校教师心理健康的维护，除了社会支持外，教师自身应建立合理的_________，并进行积极的自我调适。54.斯皮尔曼提出的智力理论认为，智力结构中存在一个一般因素（G因素）和_________。55.教学测量与评价中，常用的统计量包括平均数、标准差和_________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）56.自我效能感57.习得性无助58.心理定势59.最近发展区60.教师期望效应五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）61.简述大学生思维发展的主要特点。62.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）的主要内容。63.简述如何培养大学生的学习动机。64.简述认知策略与元认知策略的区别。65.简述大学生人际交往障碍的主要表现及调适方法。66.简述建构主义学习观的主要观点。六、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）67.结合案例，论述班杜拉的社会学习理论及其对高校德育工作的启示。68.某大一新生入学后，感到学习方式不适应，生活自理能力差，人际关系紧张，情绪低落。请运用心理健康教育的相关知识，分析该生的问题并提出具体的辅导策略。69.针对高校课堂中出现的“沉默寡言”现象（即学生参与度低，不主动发言），请根据高等教育心理学原理，分析其成因并提出改进教学的建议。七、参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】高等教育心理学主要研究高等学校情境中学生的心理活动规律，特别是大学生的心理发展和学习规律。2.【答案】B【解析】高等教育心理学是心理学的应用分支，其理论基石主要源于教育心理学，同时融合发展心理学、社会心理学等内容。3.【答案】B【解析】斯金纳是操作性条件反射理论的提出者，强调了强化（正强化、负强化）在行为塑造中的作用。4.【答案】A【解析】随着年龄增长，认知内驱力（对知识本身的兴趣）逐渐成为主导，而附属内驱力（为了获得长者赞许）作用减弱。5.【答案】C【解析】维果茨基的“最近发展区”强调教学应当走在发展的前面，通过教学引导将潜在的发展水平转化为现有发展水平。6.【答案】D【解析】马斯洛需求层次理论的最高层次是自我实现，即追求个人潜能的充分发挥。7.【答案】A【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。8.【答案】B【解析】贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移，即概括化原理。9.【答案】B【解析】手段-目的分析法是一种启发式策略，通过分析目标与当前状态的差距来寻找操作手段。10.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为先快后慢的趋势。11.【答案】B【解析】班杜拉提出的自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断。该生缺乏自信，正是自我效能感低的表现。12.【答案】B【解析】柯尔伯格使用“海因茨偷药”等道德两难故事来研究儿童的道德判断发展。13.【答案】B【解析】本我遵循快乐原则，超我遵循道德原则，自我遵循现实原则。14.【答案】C【解析】在离差智商公式IQ=100+1515.【答案】C【解析】埃里克森认为，成年早期（18-25岁）的主要危机是亲密感对孤独感，发展任务是获得亲密感，避免孤独感。16.【答案】B【解析】建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，具有主动性、社会性和情境性。17.【答案】A【解析】晕轮效应指在人际知觉中，人们从某一好的特征推断出其他好的特征，像月晕一样扩散。18.【答案】B【解析】社会助长指他人在场或与他人一起活动时，个体行为效率提高的现象。19.【答案】B【解析】发现式教学模式强调教师创设情境，学生通过独立思考发现问题并解决问题。20.【答案】C【解析】预防性干预主要面向正常学生，旨在提高其心理素质，预防心理问题的发生。21.【答案】D【解析】使用显微镜属于肌肉运动的协调，属于动作技能的学习。22.【答案】B【解析】罗杰斯的非指导性教学以学生为中心，强调情感因素，教师是促进者。23.【答案】C【解析】将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力低），最容易让人感到绝望和无助。24.【答案】B【解析】品德心理结构通常包括“知、情、意、行”四个成分，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。25.【答案】D【解析】系统脱敏是行为主义疗法的技术，而非罗杰斯人本主义疗法的条件。26.【答案】D【解析】皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应，即教师的期望会对学生产生积极影响。27.【答案】B【解析】大学生处于成年早期，其思维发展已从形式逻辑思维为主转向辩证逻辑思维为主，能全面、动态、联系地看问题。28.【答案】A【解析】问题指向应对是直接处理问题，情绪指向应对是通过改变认知或调节情绪来缓解压力。29.【答案】D【解析】罗夏墨迹测验和主题统觉测验（TAT）是典型的投射测验。MMPI、16PF、EPQ均为自陈量表。30.【答案】D【解析】心理学研究原则包括客观性、系统性、教育性、发展性等，随意性不是原则。二、多项选择题31.【答案】ABCDE【解析】高等教育心理学研究高校情境下的学与教的心理规律，涵盖学生心理（学习、品德、个性）、教师心理及心理健康教育。32.【答案】ABC【解析】桑代克、巴甫洛夫、斯金纳是联结主义（行为主义）学习理论的代表。布鲁纳和奥苏贝尔属于认知主义。33.【答案】ABCDE【解析】动机受内部需求、外部诱因、环境因素（教师期望、教材难度）及个人认知（归因）等多方面影响。34.【答案】ABCD【解析】促进迁移需合理编排教材、教授策略、创设情境、提高概括能力。死记硬背不利于迁移。35.【答案】ABCDE【解析】这五个选项均属于社会认知中常见的偏差。36.【答案】ABC【解析】元认知是对认知的认知，包括计划、监控、调节。复述和精加工属于认知策略。37.【答案】ABC【解析】创造性思维具有流畅性（点子多）、变通性（类别多）、独特性（新颖）三个特征。38.【答案】ABD【解析】从众是个体因群体压力而行为改变，是个体适应社会的一种方式，既有积极（维护秩序）也有消极（盲从）作用，且顺从（行为）与接纳（内心）不一定一致，C、E错误。39.【答案】ABDE【解析】大学生人际交往追求平等，注重情感与精神交流，相对稳定。C“讲究实效”不是主要特征。40.【答案】ABCDE【解析】这些都是弗洛伊德提出的常见自我防御机制。41.【答案】ABCD【解析】教师的认知特征（如知识结构）、情感特征（如热爱学生）、意志特征及个性特征都会影响教学效果。职业倦怠是消极状态。42.【答案】ABCDE【解析】这五项均为判断大学生心理健康的基本标准。43.【答案】ABCD【解析】道德认识是基础，指导道德判断，产生道德情感，并调节道德行为。44.【答案】ABCDE【解析】定势、功能固着、动机（倒U型关系）、知识表征、原型启发均影响问题解决。45.【答案】ABCDE【解析】教学设计（InstructionalDesign）的系统模型包含目标、内容、学习者（学生）、媒体和评价等要素。三、填空题46.【答案】效果律【解析】桑代克提出的学习律包括准备律、练习律和效果律。效果律是指如果一个动作后面跟随满意的结果，该动作就会被加强。47.【答案】完形【解析】格式塔学派（苛勒）认为学习是通过顿悟构造完形的过程。48.【答案】认知结构【解析】布鲁纳主张学习的实质是主动地形成认知结构（类目编码系统）。49.【答案】复述【解析】复述是信息从短时记忆进入长时记忆以及保持长时记忆的重要机制。50.【答案】避免失败的动机【解析】阿特金森认为成就动机由追求成功（趋向成功）的动机和避免失败（回避失败）的动机组成。51.【答案】自我评价与控制【解析】去个性化状态下，个体身份意识下降，责任意识淡化，自我约束力降低。52.【答案】自我概念【解析】自我概念是个体关于自己的整体认识。53.【答案】期望与目标【解析】教师应设定切合实际的职业期望和目标，避免过高压力。54.【答案】特殊因素（S因素）【解析】斯皮尔曼的二因素论指出，智力由G因素（一般能力）和S因素（特殊能力）构成。55.【答案】相关系数【解析】在教育测量统计中，常用平均数（集中趋势）、标准差（离散程度）和相关系数（关系强弱）。四、名词解释56.自我效能感【答案】自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的概念，是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。它影响个体的行为选择、努力程度、坚持性和情绪状态。57.习得性无助【答案】习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了持续的、无法控制的失败后，产生的一种“无论怎么努力都无法改变结果”的信念，从而放弃努力。58.心理定势【答案】心理定势（也称心向）是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它表现为以最熟悉的方式做出反应的倾向，既有积极的影响（促进快速解决问题），也有消极的影响（导致思维刻板，阻碍问题解决）。59.最近发展区【答案】最近发展区是由维果茨基提出的概念，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差距。它强调了教学在发展中的主导作用。60.教师期望效应【答案】教师期望效应（又称皮格马利翁效应）是指教师对学生的期望通过教师的态度、表情、行为等传递给学生，使学生感受到教师的关怀和期望，从而增强自信心，努力学习，最终使期望成为现实的现象。五、简答题61.简述大学生思维发展的主要特点。【答案】(1)处于辩证逻辑思维占主导的阶段：大学生能全面、动态、联系地看问题，克服了形式逻辑思维的片面性。(2)思维的批判性增强：不迷信权威，敢于质疑，具有独立思考能力。(3)思维的创造性提高：在学习和科研中表现出创新意识，善于发现新问题。(4)思维的广阔性和深刻性发展：视野开阔，能深入探究事物的本质和规律。62.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。【答案】耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）揭示了动机强度与工作效率之间的关系：(1)中等强度的动机最有利于任务的完成。(2)动机过低或过高都会降低工作效率。(3)最佳的动机水平与任务难度有关：对于容易或简单的任务，较高的动机水平有利于效率；对于困难或复杂的任务，较低的动机水平更有利于效率；对于中等难度的任务，中等动机水平效率最高。63.简述如何培养大学生的学习动机。【答案】(1)激发学生的求知欲，创设问题情境，利用好奇心。(2)帮助学生确立正确的学习目标，将远景目标与近景目标相结合。(3)进行归因训练，引导学生将成败归因于努力等可控因素，增强自我效能感。(4)及时反馈与适当评价，让学生了解学习结果。(5)开展竞赛活动，合理利用外部奖赏，并注意内部动机的激发。(6)创设良好的课堂心理氛围，建立和谐的师生关系。64.简述认知策略与元认知策略的区别。【答案】(1)作用对象不同：认知策略是直接对信息进行加工的策略（如复述、精加工、组织）；元认知策略是对认知过程进行调控的策略（如计划、监控、调节）。(2)功能不同：认知策略用于“学什么”、“怎么做”，直接促进信息的获取、存储和提取；元认知策略用于“何时做”、“为什么做”，监控和评估认知活动的有效性。(3)发展层次不同：元认知策略处于更高的层次，需要在对认知过程有深刻认识的基础上发展起来。65.简述大学生人际交往障碍的主要表现及调适方法。【答案】主要表现：认知偏差（如以偏概全）、情绪障碍（如社交恐惧、嫉妒）、人格缺陷（如自我中心、孤僻）、缺乏技巧。调适方法：(1)优化认知，克服人际认知偏差。(2)培养良好的个性品质，如真诚、热情、宽容。(3)掌握人际交往的技巧，学会倾听和表达。(4)进行情绪调节，克服社交焦虑。(5)积极参加集体活动，在实践中锻炼交往能力。66.简述建构主义学习观的主要观点。【答案】(1)知识观：知识不是绝对客观的真理，而是对现实的解释和假设；学生对知识有自己的理解。(2)学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。(3)学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师不能替代学生。(4)教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者、合作者，而非知识的灌输者。(5)教学观：强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。六、论述题67.结合案例，论述班杜拉的社会学习理论及其对高校德育工作的启示。【答案】班杜拉的社会学习理论核心包括观察学习（替代强化）、交互决定论和自我效能感。(1)观察学习：个体通过观察他人的行为及其后果来学习。这包括注意、保持、复制和动机四个过程。(2)交互决定论：环境、个体行为和个体认知因素三者相互影响、互为因果。(3)自我效能感：个体对自己能力的信念影响行为选择和坚持性。对高校德育工作的启示：(1)榜样示范：教师和辅导员应以身作则，言行一致，为学生提供良好的行为榜样。同时发掘学生身边的先进典型。(2)替代强化：利用榜样的奖励和惩罚来影响学生的行为。对道德行为给予公开表扬，对不道德行为适当惩戒，使学生观察后果并调节自身行为。(3)环境营造：重视校园文化环境的建设，营造积极向上的德育氛围，利用环境的潜移默化作用影响学生。(4)自我调节：培养学生的自我效能感和自我调节能力，引导学生对自己的道德行为进行监控和评价，从他律走向自律。(5)实践锻炼：提供社会实践机会，让学生在真实情境中观察、模仿和练习道德行为。68.某大一新生入学后，感到学习方式不适应，生活自理能力差，人际