初中英语九年级全一册（鲁教版五四制）Unit 10 Section B 2a2e Graduation Speech 深度阅读教案

初中英语九年级全一册（鲁教版五四制）Unit10SectionB2a-2eGraduationSpeech深度阅读教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课所选文本是典型的毕业典礼演讲，属于应用文范畴中的演讲文体。从语篇功能来看，该文本以校长为发言人，以即将毕业的九年级学生为听众，构建了一个充满仪式感的公共话语空间。从语篇结构来看，文本逻辑清晰、层次分明：【基础】第一段（Paragraph1）通过回顾学生四年前入学时的稚嫩状态（fullofenergy,thirstyforknowledge）与如今成长为有才华、有希望的年轻人（talentedyoungadults）形成鲜明对比，奠定情感基调并完成祝贺；【重点】第二段（Paragraph2）是演讲的转折与升华，校长明确指出没有人能独自成功，引导学生将目光转向身后支持自己的父母、老师和朋友，探讨感恩的深刻意义；【难点】第三段（Paragraph3）则展望未来，描绘高中及以后生活中将遇到的挑战与机遇，并对毕业生提出殷切期望与嘱托，如做出明智选择、不忘根本等。从语言特点上看，文本使用了大量富有感染力的词汇（如gentleman,task,wing,congratulate,caring,senior,thirsty,thankful,separate,ahead）和复杂的从句结构（如定语从句“whomyouhavespentsomuchtimewith”），语言正式且充满力量，兼具信息传递与情感唤动的双重功能。

（二）【基础】学情多维精准分析

授课对象为五四学制九年级学生，经过三年半的系统学习，他们已经具备了较为扎实的语言基础和一定的语篇分析能力。在知识储备上，学生对一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态掌握较好，这为理解文本中复杂的时态交替（如回忆过去用一般过去时，描述现状用一般现在时，展望未来用一般将来时）提供了可能。在认知水平上，九年级学生即将面临毕业，对“离别”、“感恩”、“未来”等话题有着切身的体会和真实的情感需求，这为深入理解文本主旨提供了情感共鸣的基础。然而，【难点】学生在阅读此类情感浓烈的文本时，往往容易停留在浅层的信息获取上，难以从文体特征、修辞手法和情感表达策略等角度进行深度赏析；同时，【重要】对于演讲稿中复杂长句的理解、演讲者观点背后深层意图的推断，以及将这些表达策略迁移到自己的写作中进行创造性输出的能力，仍是亟待突破的瓶颈。

二、核心素养目标定位

（一）语言能力

学生能够准确理解并运用本课时核心词汇与短语描述成长、感恩与展望；能够梳理演讲稿的文体结构与篇章逻辑；能够通过略读、寻读、精读等策略获取并处理具体信息；【重要】能够模仿课文，运用恰当的词汇和句型，围绕“感恩与展望”主题，撰写并发表简短的毕业感言。

（二）文化意识

学生能够了解英语国家毕业典礼（GraduationCeremony）的基本流程与文化内涵，特别是校长演讲在仪式中的重要地位；【重要】能够对比中西方毕业文化中关于感恩、祝福等情感表达的异同，深化对文化多样性的理解；能够结合自身经历，体会成长过程中他人帮助的意义，培养感恩情怀。

（三）思维品质

【非常重要】学生能够通过分析演讲稿的段落衔接与逻辑推进，训练思维的条理性与逻辑性；能够通过推断演讲词中的隐含情感和言外之意（如“Noneofyoudiditalone”的潜台词），培养思维的深刻性与批判性；能够通过评价演讲效果和模仿创作，激发思维的创造性与灵活性。

（四）学习能力

学生能够运用预测、略读、寻读、思维导图等阅读策略，提高阅读的自主性与效率；【基础】能够通过小组合作，共同探究文本内涵，分享个人感悟，提升合作学习能力；能够在教师的引导下，对所学内容进行反思与评价，形成元认知意识。

三、教学重难点与突破

（一）【重点】教学重点

1.引导学生运用恰当的阅读策略，整体感知并梳理毕业演讲的篇章结构与段落大意。

2.帮助学生在具体语境中理解和掌握核心词汇（如thankful,thirsty,separate,aheadof,setout）及关键句型（如“Although...,noneofyoudiditalone.”）的表意功能。

3.引导学生通过细节阅读，获取关于学生过去、现在及未来的具体信息，理解演讲的主要内容。

（二）【难点】教学难点

4.引导学生透过文字表层，深刻体会演讲词中蕴含的丰富情感（如欣慰、感激、期望、不舍），理解作者的观点和态度。

5.帮助学生赏析演讲稿的修辞技巧（如对比、排比、隐喻）和情感表达策略，并内化为自己的语言能力，进行创造性输出。

6.【高频考点】引导学生正确理解并运用复杂的定语从句和状语从句来表达复杂思想，特别是在书面表达中模仿使用。

四、教学实施过程（DeepReadingCreativeWriting）

（一）【基础】课前自主预习任务驱动

教师提前通过班级群或教学平台发布预习导学案，要求学生完成以下任务：第一，自主查阅并跟读本节课的核心词汇（gentleman,task,wing,congratulate,caring,senior,thirsty,thankful,separate,ahead等），尝试在词典中找出这些词汇在文中的具体释义，并朗读包含这些词汇的课文原句，初步感知语境。第二，通读全文，尝试回答一个引导性问题：“Whatisthemainpurposeofthisspeech?Tocongratulate,tothank,ortolookforwardtothefuture?”，对文章主旨形成初步印象。第三，【基础】搜集1-2句关于“感谢”或“祝福”的英文名言或谚语，为课堂的深入讨论和后续的写作活动做好语言素材准备。此环节旨在激活学生已有的知识储备，降低课堂阅读的认知负荷，培养学生的自主学习能力。

（二）【重要】课堂导入情境创设与主题激活

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备播放一段精心剪辑的视频素材。视频内容为往届毕业生在最后一个学期拍摄的校园生活混剪，配以舒缓温情的背景音乐。视频播放结束后，教室陷入短暂的静默与回味中。教师适时抛出一个开放式问题，引导学生进行PairWork：“Howdoyoufeelwhenyouseethesescenes?Whatwordsorphrasescometoyourmindtodescribethismoment?”学生可能会说出“sweetmemories,timeflies,hardtosaygoodbye”等。教师顺势在黑板上板书核心词“GraduationCeremony”，并追问：“Atagraduationceremony,whousuallygivesaspeech?Whatdotheyusuallytalkabout?”由此自然引出本课的主题——一位校长在毕业典礼上的演讲。这一导入环节，通过视听冲击唤醒学生的情感体验，通过问题链搭建起从生活经验到文本话题的桥梁，为接下来的深度阅读奠定了情感与认知的基础。

（三）【基础】整体感知速读与文体结构梳理

进入阅读环节，教师首先引导学生进行快速阅读（Skimming），并给出明确的时限（如3分钟）和任务。任务一：Lookthroughthepassagequicklyanddecidewhatkindofitis.Choosefrom:A.astoryB.apoemC.aspeechD.anotice.学生通过浏览开头的称呼语（Ladiesandgentlemen）和结尾的祝福语，能够迅速判断出这是一篇演讲稿（speech）-2-4。任务二：Readthespeechagainandmatchthemainideawitheachparagraph.教师将三个段落的段落大意以选项形式呈现：

Paragraph1:A.Lookingforwardtothenewlifeandgivingadvice.

Paragraph2:B.Lookingbackatthechangesofthestudentsandcongratulatingthem.

Paragraph3:C.Lookingaroundtothankthepeoplewhohavehelped.

学生通过寻读（Scanning）各段的首尾句，能够快速完成配对：P1-B,P2-C,P3-A。完成配对后，教师引导学生关注段落之间的逻辑关系，并用一个词概括整篇文章的结构特点，如“时间顺序”（past-present-future）或“情感递进”（回忆-感恩-展望）。【基础】此环节旨在培养学生快速获取文章主旨和梳理宏观结构的能力，帮助学生建立起对文本的整体认知，为后续的细节精读搭建框架。

（四）【非常重要】细节深读语言赏析与思维训练

这是教学实施过程的核心环节，教师将采用“问题链+小组探究”的方式，引导学生对每一段进行深度解码。

第一段（TheChanges）：聚焦对比与成长。教师引导学生细读并完成表格填空，对比“Inthepast(Grade7)”和“Atpresent(Grade9)”学生的特点。学生很快能找到关键词：“fullofenergy,thirstyforknowledge”对比“talentedyoungadults,fullofhope”。教师追问一个【重要】高阶思维问题：“Theheadmastersaysthestudentswere‘alittledifficulttodealwith’inthepast.Whydoeshementionthis?Ishecomplaining?”引导学生理解演讲者在此处并非抱怨，而是通过今昔对比，凸显学生们巨大的成长和进步，语言中饱含着欣慰与自豪。这让学生初步感知到演讲稿中“对比”这一修辞手法在表情达意上的妙用。

第二段（TheThanks）：聚焦感恩与责任。教师提问：“Accordingtotheheadmaster,whoshouldthestudentsthankandwhy?”学生能轻易找到父母、老师和朋友们。教师并未止步于此，而是抛出一个更具思辨性的问题链进行小组讨论：“Theheadmastersays,‘Noneofyoudiditalone.’Doyouagree?Canyoushareanexamplefromyourownexperience?Whatdoestheheadmastermeanbysaying‘considerwhatthey’vedoneforyouandwhattheymeantoyou’?”讨论结束后，各组派代表分享感悟。这个环节将文本阅读与学生的个人生活紧密相连，【难点】引导学生从被动的信息接受者转变为主动的意义建构者，深刻理解感恩的实质不是形式上的道谢，而是对他人的付出与价值进行深刻的认知与珍视。

第三段（TheFuture）：聚焦挑战与期望。教师引导学生找出校长对未来生活的描述：“Alongwithdifficulties,therewillbemanyexcitingthingswaitingforyou.”并提问：“Whatarethe‘difficulties’and‘excitingthings’?Giveexamples.”学生结合自身对高中生活的想象进行推测。接着，教师引导学生聚焦校长的最后两句嘱托：“choosewisely”和“youshouldn’tforgetwhereyoucamefrom”。这是一个【难点】和【热点】问题。教师组织全班进行微型辩论或观点分享：“Whyisitimportantto‘choosewisely’?Andwhatdoes‘whereyoucamefrom’referto?Isitjustaplace?”引导学生思考选择的重要性，并理解“whereyoucamefrom”不仅指母校，更是指在这里形成的价值观、品性以及那些关爱过自己的人。至此，学生对文本的理解达到了情感与理性的双重高峰。

（五）【基础】语言聚焦核心词汇与句型内化

在深度理解文本思想内涵之后，教师将学生的注意力引导至支撑这些思想的语言形式上。教师通过PPT展示文中的关键句子，例如：

1.Youwereallsofullofenergyandthirstyforknowledge.（重点短语：bethirstyfor）

2.Althoughyou’veallworkedveryhardoverthelastfouryears,noneofyoudiditalone.（重点句型：although引导的让步状语从句）

3.You’llseparatefromthosewhomyouhavespentsomuchtimewithforthepastfouryears.（【高频考点】定语从句：whom的用法）

4.Asyousetoutonyournewjourney,youshouldn’tforgetwhereyoucamefrom.（重点短语：setoutonyournewjourney）

教师不是孤立地讲解语法，而是让学生在原句中体会这些词汇和句型的表意功能，并进行模仿造句或完成句子。例如，在学习了“bethirstyfor”之后，让学生翻译“我们如饥似渴地追求知识”；在学习了定语从句后，让学生用定语从句描述一位对他们影响深刻的老师。通过这种“词不离句，句不离篇”的方式，将语言知识的学习与文本语境紧密结合，【重要】确保语言学习的实效性。

（六）【重要】读后拓展迁移与创造性输出

阅读的最终目的是为了输出和运用。在读后环节，教师设计了一个层层递进的任务链。

Task1:听读模仿，感受语言魅力。播放课文的原声录音，让学生跟读，模仿演讲者的语音、语调和停顿，特别是排比句和情感高潮部分的语气，在诵读中再次感受语言的节奏与力量。

Task2:小组合作，构建演讲框架。教师布置任务：“Imagineyouaregoingtogiveashortspeechatourowngraduationceremonyinafewmonths.Inyourgroup,discussandlistwhatyouwouldliketoincludeinyourspeechbasedonthestructurewelearned:1)Memoriesofthepast(changesgrowth)2)Thankstosomeone3)Wishesforthefuture.”每组发一张大白纸，鼓励他们用思维导图的形式构建自己演讲的框架-3-9。

Task3:个性化写作与展示。要求学生基于小组讨论的框架，独立完成一篇80词左右的毕业感言草稿。写作过程中，鼓励他们有意识地使用本课所学的核心词汇（如thankful,thirsty,ahead）和句型（如定语从句、状语从句）。教师巡视，提供个性化指导。最后，邀请几位勇敢的学生上台，模仿校长的语气和动作，发表自己的“毕业演讲”，全班给予掌声鼓励。

五、板书设计逻辑架构

（此处在教学设计文本中以描述性文字呈现，实际教学中可视化为板书）

黑板的中心偏上位置，用艺术字体书写本课标题：AGraduationSpeech。

左侧区域，以时间轴的形式呈现篇章结构：上方写着“Past(回顾)”，中间写着“Present(感恩)”，下方写着“Future(展望)”。在时间轴的对应位置，分别张贴或书写学生总结出的段落大意：ChangesCongratulations/ThankstoPeople/AdviceHope。

右侧区域，分为上下两部分。上半部分摘录【重要】核心词汇与短语：如bethirstyfor,bethankfulto,setouton,