小学四年级英语上册Unit 6 Meet My Family!Part A 教学设计

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!PartA教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。以“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”为引领，通过创设真实、富有意义的交际情境，引导学生在体验、探究、实践、合作与交流中学习语言、发展思维、形成素养。设计强调以学生为中心，尊重四年级学生的认知特点和语言发展规律，通过多模态输入、阶梯式任务驱动和合作探究学习，促进语言知识向语言能力的有效转化。同时，融入跨学科视野，将美术、信息技术、社会情感学习（SEL）等元素有机整合，旨在培养学生用英语介绍家庭、表达关爱、理解家庭角色与责任的核心素养，实现工具性与人文性的统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元主题为“MeetMyFamily!”，PartA部分作为单元的起始和基础，核心语言内容围绕家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin等）及询问和介绍家庭成员数量的主要句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”及其回答“Myfamilyhas...people.”展开。教材通过Sarah到Amy家做客并看到Amy家庭合影的情景对话引出主题，情境真实自然，贴近学生生活，易于激发学生的表达欲望。PartA部分不仅承载了词汇和句型的初步输入功能，更是构建整个单元“家庭”主题意义理解的基础，为后续学习家庭成员的职业、特征描述等内容做铺垫。

  （二）学情分析：授课对象为小学四年级上学期的学生。经过前三年的英语学习，大部分学生具备了一定的英语学习兴趣和基础，能够进行简单的日常问候和物品描述。他们已掌握数字（1-20）、部分家庭称谓（如father,mother,brother,sister,grandma,grandpa）以及“Thisis...”等介绍句型。但学生英语表达能力仍以模仿和简单替换为主，逻辑性、连贯性和丰富性有待提高。四年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢在游戏和真实任务中学习，但对于抽象的语法规则讲解容易感到枯燥。因此，教学设计需提供大量视听支持、具身体验和合作机会，帮助学生在“用中学”，同时需关注个体差异，提供分层任务支持。

  （三）教学资源与技术应用分析：本设计将综合利用多媒体课件（内含高清家庭合影动画、交互式词汇卡片、情境对话视频）、实物投影仪（用于展示学生绘制的家庭树）、学生自备家庭照片（数字化或实物）、互动白板软件（用于拖拽、圈画、即时反馈）、简易头饰或姓名卡（用于角色扮演）以及在线协作平台（如班级学习空间，用于课前分享和课后展示）。技术的应用旨在增强情境的真实性、互动的即时性以及学习成果的可视化与共享性。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

  2.学生能够理解并在情境中运用核心句型：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Myfamilyhas...people.”进行关于家庭成员数量的问答。

  3.学生能够在图片、手势或教师的帮助下，听懂、读懂并模仿本部分的情景对话，初步感知家庭介绍的语言框架。

  4.学生能够初步尝试在提供的语言支架支持下，相对连贯地介绍自己的家庭核心成员构成。

  （二）学习能力与思维品质目标：

  1.学生能够通过观察图片、猜测语境、排序对话等活动，发展预测、推理和信息提取等学习策略。

  2.学生能够通过小组合作完成“家庭树”制作与介绍任务，培养协作探究、解决问题和创造性表达的能力。

  3.学生能够通过对比不同家庭结构（核心家庭、大家庭），初步培养多元文化意识和批判性思维，理解家庭形式的多样性。

  （三）文化意识与情感态度目标：

  1.学生能够增进对家庭和家庭成员的感情，学会用英语表达对家人的爱与珍视。

  2.学生能够了解中西方家庭称谓（如uncle/aunt可对应中文多个称谓）的差异，培养初步的文化比较意识。

  3.学生能够通过介绍家庭，增强自我认同感和家庭归属感，建立用英语进行个人表达的自信。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.核心词汇parents,uncle,aunt,cousin,babybrother的音、形、义掌握。

  2.运用句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Myfamilyhas...people.”进行流畅的问答交流。

  （二）教学难点：

  1.词汇“parents”（复数概念）、“cousin”（无性别区分）的理解与准确运用。

  2.在真实或模拟的真实情境中，综合运用所学词汇和句型，进行有一定信息量和逻辑性的家庭介绍。

  3.克服当众用英语介绍个人家庭的羞涩感，实现从机械操练到意义表达的跨越。

  五、教学准备

  （一）教师准备：精心制作的多媒体课件；课文对话动画视频；词汇闪卡与图片；角色扮演用的Amy和Sarah头饰或姓名牌；用于评价的“家庭之星”贴纸；一个大的空白“班级家庭树”海报底板。

  （二）学生准备：自己的家庭合影照片（或绘画作品）；彩笔、剪刀、胶水；预习课文，尝试听读新单词。

  （三）环境准备：教室桌椅布置成便于小组合作的模式；预留作品展示区。

  六、教学过程

  本教学过程共分为五个环环相扣的环节，预计用时40分钟。

  （一）第一环节：情境激活，以旧引新（Warming-upandLeading-in，约5分钟）

  本环节旨在唤醒学生已有的关于家庭的知识和经验，营造轻松愉悦的学习氛围，并自然引出本课主题。

  1.师生共唱歌曲，复习旧知：教师与学生共同演唱或吟唱一首熟悉的、关于家庭的英文歌曲或童谣，例如“FingerFamily”。通过轻快的旋律和手势动作，迅速吸引学生注意力，复习father,mother,brother,sister等已学家庭成员词汇，同时活跃课堂气氛。

  2.游戏互动，猜谜导入：教师出示几张经过局部模糊处理的著名动画角色（如《小猪佩奇》、《冰雪奇缘》中角色）的家庭合影局部。提问：“Look!Partofafamilyphoto.Canyouguesswhotheyare?”引导学生用“Ishe/she...?”或“Thisis...”猜测。当猜出是某个家庭时，教师顺势提问：“Yes!It‘sPeppaPig’sfamily.HowmanypeoplearethereinPeppa‘sfamily?”引导学生用已学数字尝试回答，教师可用夸张的口型提示“Thereare...”。此活动利用学生喜爱的卡通形象，激发好奇心，并在真实语境中初步感知核心句型“Howmanypeoplearetherein...?”。

  3.揭示主题，明确目标：教师总结学生的回答，并指向黑板或屏幕，清晰呈现本课主题图（Amy的家庭合影）及优化后的标题“MeetMyFamily!”，用富有感染力的语言宣布：“Today,wearegoingtomeetAmy‘sfamilyandlearnhowtointroduceourownfamilyinEnglish.Areyouready?”以此明确本课学习任务，激发学生的学习期待。

  （二）第二环节：多模态输入，解构新知（PresentationandPractice，约12分钟）

  本环节通过多模态语篇输入，引导学生在语境中感知、理解并初步操练新语言知识，遵循从整体到局部、从理解到模仿的认知规律。

  1.整体感知，理解对话语境：

  教师播放完整的PartALet‘stalk部分动画视频（无声版），引导学生观察：Whoareinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?学生根据画面（Sarah来访，Amy展示照片）进行预测。然后播放有声视频，让学生验证预测，并找出核心问题：WhatdoesSarahask?(Howmanypeoplearethereinyourfamily?)以及Amy的回答。教师板书核心句型的问答形式，并用不同颜色标出“Howmany”和“thereare”结构。

  2.词汇解构，聚焦核心成员：

  教师再次定格Amy的家庭合影，采用“词汇直通车”活动逐一引出新词。

  教师指着Amy的父母：“Look,thisisAmy‘sfatherandthisisAmy’smother.Together,theyareAmy‘sparents.”强调“parents”是father和mother的合称，呈现单词卡片，通过拆分音节（par-ents）带读，并做双手环抱的手势表示“一起”。进行快速反应练习：教师说“fatherandmother”，学生齐说“parents”；反之亦然。

  教师接着指向照片中其他成员：“ThisisAmy‘suncle.He’sherfather‘sormother’sbrother.”出示uncle卡片，联系已学单词“under”（在…下）的前两个字母进行趣味记忆。用类似方式介绍aunt（与“ant”蚂蚁谐音联想），并说明uncle和aunt在英语中可对应中文的叔叔、舅舅、姑父、姨父和阿姨、姑姑、舅妈、姨妈等多种关系。

  指着一个小男孩：“ThisisAmy‘scousin.He’sheruncleandaunt‘sson.”解释cousin指堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹，无性别之分。通过提问“IsheAmy’sbrother?”来澄清cousin与brother的区别。

  指着婴儿：“AndthisisAmy‘sbabybrother.”复习baby和brother，合成新词。

  词汇操练采用“消失的成员”游戏：将家庭成员图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后快速用英文说出谁“不见”了。

  3.句型聚焦，功能操练：

  回到对话句型，教师引导学生跟读、模仿，注意语音语调，特别是“Howmany”的开降调。然后进行多层次机械到意义的操练：

  替换练习：利用课件，呈现不同数量的物品（如苹果、铅笔）或卡通家庭（如熊家庭、猫家庭），进行“Howmany...arethere?”的问答，巩固句型结构。

  信息沟活动：教师准备几张不同成员数量的“神秘家庭”卡片，分给各小组。小组间通过问答“Howmanypeoplearethereinyourmysteryfamily?”来猜测对方卡片上是哪个家庭（如：TheSimpsons,TheRoyals等），猜对得分。

  4.对话重构，内化语言：

  教师提供打乱顺序的对话句子条（纸质或电子），学生以小组为单位进行排序，还原Amy和Sarah的对话。然后进行分角色朗读、给动画配音等活动，鼓励学生加入表情和动作。

  （三）第三环节：任务驱动，合作探究（ConsolidationandExtension，约10分钟）

  本环节设计具有综合性、实践性和合作性的任务，促使学生将所学语言进行整合、内化并初步运用，发展思维与合作能力。

  任务：“我们的家庭树”（OurFamilyTree）

  1.任务发布与示范：教师首先展示自己制作的简易“家庭树”（FamilyTree），用核心句型介绍：“Look,thisismyfamilytree.Myfamilyhas...people.Theyaremy...（逐一指出并说出称谓）.”为学生提供语言支架和制作范例。

  2.小组合作制作：学生4人一组，利用准备好的照片或绘画、彩笔、剪刀、胶水等，合作完成一张“家庭树”海报。要求至少包含本课新学的三个词汇（如parents,uncle,aunt等），并在每个成员旁标注英文称谓。教师巡视指导，提供词汇和句型支持，鼓励学生用英语在组内简单交流。

  3.任务成果展示与交流：每组选派一名或两名代表，带着“家庭树”海报到讲台前进行介绍。使用投影仪或实物展示，运用句型：“Hello!Thisisourfamilytree.（指向海报）Myfamilyhas...people.Thisismy...Thisismy...”其他学生认真倾听，听后可提问：“Howmanypeoplearetherein...‘sfamily?”或给予积极评价：“Cool!”“Nicefamily!”

  4.文化渗透与情感升华：在展示过程中，教师适时引导：“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Buteveryfamilyisfulloflove.”并提问：“Whatcanyoudoforyourfamily?”引导学生用简单英语或中文说出“Icanhelp.”“Icansay‘Iloveyou’.”等，渗透家庭责任与爱的教育。同时，将各小组的“家庭树”汇集到“班级家庭树”大海报上，象征班级大家庭，增强集体归属感。

  （四）第四环节：总结梳理，分层作业（SummaryandAssignment，约5分钟）

  本环节旨在帮助学生系统梳理所学，并布置体现差异化和实践性的作业，将学习延伸至课外。

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心词汇和句型。可以采用“头脑风暴”方式，教师说中文“父母”，学生抢答英文“parents”，以此类推。

  2.评价反馈：教师结合学生在各环节的表现，尤其是任务完成情况，进行口头表扬和“家庭之星”贴纸奖励。鼓励学生进行简单的自我评价：“Icansaythenewwords.”“Icanaskandansweraboutfamilynumbers.”

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：（1）听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。（2）在自己的“家庭树”作品上，为每位家庭成员写上英文称谓，并练习向家人用英文介绍。

  拓展性作业（选做）：（1）用手机录制一段简短（1-2分钟）的英文家庭介绍视频，介绍家庭成员及人数，可配上照片或图画，分享至班级学习平台。（2）查阅资料，了解一种其他国家或文化中特殊的家庭称谓或家庭传统，下节课分享。

  （五）第五环节：板书设计

  板书设计力求清晰、直观、有逻辑，突出重点，辅助学生记忆和表达。

  板书分为三个区域：

  左侧为主情境区：张贴Amy的家庭合影放大图，并在相应人物旁贴上词汇卡片（parents,uncle,aunt,cousin,babybrother）。

  中间为核心句型区：

  Howmanypeoplearethereinyourfamily?

  Myfamilyhassixpeople.

  右侧为生成区/“家庭树”范例区：在课堂过程中，根据学生回答或展示需要，可简要画一个家庭树框架或张贴教师范例，并记录学生拓展的新词或精彩句子。

  七、教学评价与反馈

  本设计采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价：贯穿于教学各个环节。通过观察学生在歌曲跟唱、游戏互动、猜测预测、词汇操练、小组合作、任务展示等活动中的参与度、积极性、合作精神以及语言尝试，给予即时、具体的口头反馈和“家庭之星”贴纸等象征性奖励。特别是在“我们的家庭树”任务中，使用简单的评价量规（如：能准确使用3个以上新词汇；能用核心句型问答；介绍时声音洪亮、有自信），引导学生自评和互评。

  （二）终结性评价：主要通过课后作业的完成质量和下一课时开始的简短复习环节（如家庭介绍小演讲）来检测学生对核心语言知识的掌握和初步运用能力。

  （三）反馈与调整：教师根据课堂观察和评价结果，及时调整教学节奏和策略。例如，若发现多数学生对“cousin”理解有困难，可增加对比性示例；若学生在介绍时语言组织困难，可提供更丰富的句型和词汇支持作为“语言工具箱”。

  八、教学特色与创新点

  1.深度情境化与任务驱动：整堂课以“MeettheFamily”为主线，从卡通家庭到课文家庭，再到学生自身家庭，情境层层递进，真实且富有情感。综合性任务“我们的家庭树”将语言学习、动手操作、合作交流、文化理解和情感表达融为一体，实现了“做中学”。

  2.跨学科融合与素养渗