初中七年级历史（部编版）第1课 早期人类代表：北京人 导学案

初中七年级历史（部编版）第1课早期人类代表：北京人导学案

一、课程定位与核心素养锚点

本课作为部编版七年级历史上册的开篇之作，承载着开启中国古代史学习、建立“史前时期”时空观念、激发学生历史学习兴趣的重任。本导学案的设计，严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在超越单纯的知识点罗列，致力于通过问题驱动和材料探究，培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

【基础】目标1：能够准确说出我国境内旧石器时代早期人类的主要代表，掌握元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代、发现地点和主要生活特征。

【重要】目标2：通过解读考古遗址分布图、头骨复原图、石器图片等，初步学会从图文史料中提取有效历史信息的方法，培养【史料实证】和【历史解释】的核心素养。

【非常重要】目标3：通过探究北京人使用火、制造工具的社会生活，理解“劳动创造了人本身”的【唯物史观】基本观点，感悟人类进化的漫长与艰辛，增强对中华民族悠久历史和文化的认同感与自豪感（家国情怀）。

【难点】目标4：理解从猿到人的演化过程中，劳动、工具制造和社会组织形成之间的内在逻辑关系，初步树立“史前史是基于化石和遗存进行的科学推论”的意识，区分传说与史实。

二、学法指导与课前准备

（一）【基础】学法指南

1.图文互证法：充分利用教材中的《中国境内主要古人类遗址分布图》《北京人复原头像》《北京人使用的石器》等图像资料，与课文描述性文字相互印证，建立直观认知。

2.比较归纳法：列表比较元谋人、北京人、山顶洞人在距今年代、体质形态、工具制造、火的使用、社会组织等方面的异同，在比较中把握演进的脉络。

3.问题探究法：围绕核心问题（如“北京人是怎样生活的？”“为什么说劳动在从猿到人进化中起了决定性作用？”）展开思考和讨论，尝试像考古学家一样进行推论。

（二）课前自主学习任务

4.阅读教材第2至5页，完成下列基础填空：

我国境内目前已确认的最早的古人类是距今约______年的______人，发现于______省。

北京人发现于北京西南______龙骨山上，距今约______万—______万年。

北京人的体质特征：保留了______的某些特征，但______部位已经具有现代人的特征。

北京人使用的工具是打制石器，使用这种石器的时代被称为______时代。

【非常重要】【高频考点】北京人不仅会使用工具，还会使用______火，这改善了生存条件，增强了人类适应自然的能力。

5.初步思考：什么是“史前史”？我们是通过什么方式来了解那个没有文字记载的时代的？

三、教学实施过程（核心环节）

（一）溯源：从神话到科学——导入新课

1.【创设情境】教师播放一段关于“女娲造人”或“亚当夏娃”的中外神话传说视频片段，引导学生思考：人类到底是怎样产生的？关于人类的起源，东西方古人有着怎样的想象？

2.【设问启思】教师引导：神话传说固然美丽，但它并非真实的历史。那么，我们如何才能科学地探寻人类起源的奥秘呢？大约在距今300万年前，地球上出现了早期人类，他们生活在怎样的环境中？他们长什么样子？又是如何生存的？今天，我们就将化身“小小考古学家”，带着这些问题，走进第1课《早期人类代表：北京人》，去触摸百万年前的真实历史。

3.【呈现目标】教师板书或投影展示本课的核心素养目标，让学生明确学习方向。特别强调【重要】的史料实证方法和【非常重要】的唯物史观理解。

（二）叩问：华夏大地的远古足音——我国早期人类的代表

1.【读图定位，建立时空观念】

（1）教师指导学生阅读教材第2页《中国境内主要古人类遗址分布图》。

（2）【问题链驱动】：

请找出图中距今最久远的古人类遗址是哪一个？（元谋人）它位于我国哪个省份？（云南省）这说明了什么？（我国是人类起源的重要地区之一）。

除了元谋人，图中还标注了哪些著名的古人类遗址？（北京人遗址、山顶洞人遗址等）。仔细观察，这些遗址主要分布在我国的哪些河流流域？（长江流域、黄河流域、辽河流域等）。这反映了早期人类生存与自然环境，特别是水源之间怎样的关系？（【基础】【重要】逐水而居，河流为人类提供了水源和食物来源）。

（3）教师小结：地图是历史学的“第二语言”。通过读图，我们不仅了解了早期人类遗址的分布位置，更初步感知了人类活动与地理环境之间的密切关系。这正是【时空观念】素养的体现。

2.【聚焦元谋人，认识“最早”】

（1）学生依据课前预习，简述元谋人的发现情况（时间、地点）。

（2）教师补充关键信息：元谋人的考古证据主要是两颗牙齿化石和少量粗糙的石器，以及大量炭屑和烧骨。引导学生思考：这些考古发现能告诉我们什么？

（3）【史料实证】训练：牙齿化石可以帮助我们推断元谋人的______（体质特征）；粗糙的石器证明了元谋人已经会______（制造和使用工具）；炭屑和烧骨的发现，可能说明了什么？（【非常重要】可能已经会使用火，这是目前世界范围内古人类使用火最早的证据之一，极具研究价值）。

（4）教师强调：正是因为这些确凿的化石和遗存，我们才能将元谋人确认为我国境内目前已确认的最早的古人类。

（三）聚焦：走进北京人的世界——重点探究

北京人是本课的重中之重，是理解早期人类生活的核心案例。我们将从“发现之旅”“体质之谜”“生存智慧”“火之光华”四个维度层层深入。

1.【维度一：发现之旅——周口店的秘密】

（1）学生阅读教材第3页相关内容及“相关史事”。

（2）教师以讲故事的形式，简要介绍北京人遗址的发现过程：从1921年瑞典学者安特生的初步调查，到1929年中国青年考古学家裴文中先生发现第一个完整的北京人头盖骨化石，这一发现震惊了世界。北京人遗址也因此成为世界上出土古人类化石和石器最丰富的遗址之一。

（3）【情感升华】引导学生体会裴文中等老一辈科学家艰苦卓绝、献身科学的探索精神，正是他们的努力，为我们打开了认识祖先的大门，激发学生的民族自豪感和对科学家的崇敬之情（家国情怀）。

2.【维度二：体质之谜——从猿到人的“证据”】

（1）【难点突破】教师展示北京人头骨复原像（模型或图片）和现代人头骨图片，引导学生进行对比观察。

（2）【合作探究，层层递进】：

观察北京人的头像，你觉得他哪些地方像猿？（前额低平、眉脊骨粗大、颧骨高突、嘴部前伸，没有明显下颌）。

哪些地方又像人？（四肢骨骼与现代人接近，能够直立行走）。

为什么头部保留了较多猿的特征，而四肢却进化得更像现代人？这说明了什么？

（3）【非常重要】【唯物史观】教师引导学生得出结论：这正是“劳动创造了人本身”这一唯物史观的有力证明。在漫长岁月中，由于生存的需要，古人类必须直立行走以便于瞭望和携带物品，必须用双手制造和使用工具进行劳动。长期的劳动，使得四肢最先向现代人的方向发展；而大脑则在劳动和语言的刺激下逐渐进化，但速度慢于四肢。因此，北京人上肢的进步证明了劳动在其进化过程中的决定性作用。

3.【维度三：生存智慧——打制石器与群居生活】

（1）工具分析：教师展示北京人使用的尖状器、刮削器等打制石器图片。

（2）【历史解释】问题驱动：请同学们观察这些石器，想象一下它们可能有什么用途？（尖状器可用于挖掘植物块根、割剥兽皮；刮削器可用于刮削木棒、切割兽肉）。与天然石块相比，打制石器的出现意味着什么？（这是人类有意识、有目的的创造性活动，是人类征服自然能力的飞跃，是人类诞生的标志之一）。

（3）环境与生活方式推演：

教师补充背景：当时的周口店地区，生存着剑齿虎、肿骨鹿、犀牛等大型动物，环境险恶。

设问：请大家设想，在生产力水平极其低下、工具极其简陋的情况下，北京人如果单独一个人，能战胜这些猛兽，在险恶的环境中生存下去吗？（不能）。

那么，他们是如何生存的？引导学生阅读教材第4页最后一段，得出答案：【基础】【高频考点】北京人过着的群居生活，共同劳动（采集、狩猎），共同分享劳动果实。

教师深化：这种群居生活，是社会组织的雏形。正是通过群体的力量，北京人才得以在严酷的自然选择中生存下来并繁衍后代。这是早期人类社会性的体现。

4.【维度四：火之光华——人类文明的第一缕曙光】

（1）【非常重要】【高频考点】教师提问：在北京人遗址中，考古学家发现了厚达数米的灰烬层，里面有烧过的兽骨、石块和朴树籽等。这证明了什么？（北京人不仅会使用天然火，还会保存火种）。

（2）头脑风暴：假如你是北京人，火可以给你带来哪些好处？请从多个角度思考。

（3）学生讨论后，教师归纳总结【热点】：

物质生活方面：烧烤食物（促进营养吸收，缩短消化过程，促进大脑发育）；防寒取暖（扩大生存空间和活动时间）。

安全保障方面：驱赶野兽（提高生存能力，减少伤亡）。

精神生活方面：提供光亮（延长活动时间，可能初步形成“火塘”这一社会交往中心）。

更深层次：火的使用，极大地改变了人类的饮食习惯、生活方式和社会结构，是人类进化史上的一大里程碑。吃熟食减少了疾病，促进了体质尤其是大脑的进化，最终把人类和动物彻底区分开来。教师可以升华：火光，不仅是温暖和安全的象征，更是人类文明的第一缕曙光。

（四）延展：迈向晚期智人——山顶洞人

1.【过渡】随着时间的推移，北京人之后，在同一个地区又生活着另一群先民。让我们把目光从距今约70万-20万年拉回到距今约3万年。

2.【比较学习，自主建构】学生阅读教材第5页“山顶洞人”相关内容，以小组为单位，从“距今年代、体质特征、工具技术、社会组织、审美意识”五个方面，完成对山顶洞人的学习，并与北京人进行比较。

3.【成果交流与教师点拨】：

体质特征：山顶洞人的模样和现代人基本相同，属于晚期智人。

工具技术：【重要】依然使用打制石器，但掌握了磨光和钻孔技术。教师提问：磨光和钻孔技术的出现，有什么意义？（制作的工具更精细，可以制作骨针等复合工具，能缝制衣物，意味着人类征服自然能力的又一次提升）。

社会组织：由血缘关系结合起来的氏族公社。

审美意识：出现了骨针和装饰品（石珠、兽牙等），说明山顶洞人已经有了爱美的意识，精神世界更加丰富，可能也有了原始的宗教观念。

4.教师小结：从北京人到山顶洞人，我们可以看到人类在体质、技术、社会组织和精神世界方面的不断进步。这一过程，是漫长的，但每一步都意义非凡。

（五）思辨：科学探索无止境——课堂辩论与升华

1.【创设争议，激发思维】教师展示材料：关于北京人是否具有“食人之风”的考古学界争议，或者关于元谋人“烧骨”是否真的是用火痕迹的最新研究质疑。

2.【微辩论/讨论】引导学生思考：为什么对于同一批考古材料，不同的学者会有不同的解释？新的技术手段（如DNA分析、同位素研究）是如何帮助我们重新认识古人类的？

3.【教师总结，素养落地】：

【难点】澄清：历史研究，尤其是史前史的研究，不是凭空想象，而是建立在科学发掘和严谨推论之上的。我们所学到的知识，是基于现有考古证据得出的最接近真相的解释。随着考古新发现和技术进步，我们对过去的认识也在不断深化和修正。这正是历史学的魅力所在——我们永远在无限接近，但可能永远无法完全还原历史的真相。作为学习者，我们要学会尊重证据，大胆质疑，严谨求证。这正是【史料实证】和【历史解释】素养的核心要求。

回归主线：今天我们从元谋人走到北京人，再到山顶洞人，清晰地看到了一条从早期猿人向晚期智人进化的轨迹。在这一过程中，劳动、制造工具、使用火、群体生活，这些关键因素共同推动着人类从动物界中分离出来，一步步走向文明。我们是历史的继承者，更应是未来的创造者。

（六）总结与检测

1.【知识梳理，建构体系】引导学生以“人”字的演变为线索，绘制本课的思维导图或知识树。例如：一个站立的人（直立行走）——手里拿着石头的人（制造工具）——面前有一堆火的人（使用火）——和伙伴在一起的人（群居生活）——脖子上挂着项链的人（审美与进步）。通过这种创意方式，将零散的知识点串联起来，形成结构化认知。

2.【【基础】达标检测】：

（1）我国境内目前已确认的最早的古人类是（）A.北京人B.元谋人C.山顶洞人D.蓝田人

（2）【高频考点】北京人学会了使用火，他们使用火的主要用途不包括（）A.烧烤食物B.驱寒保暖C.驱赶野兽D.冶炼青铜

（3）【重要】下列哪一项不是北京人与山顶洞人的共同点？（）A.都使用打制石器B.都过着群居生活C.都掌握了人工取火D.都生活在周口店地区

3.【【难点】拓展探究】：

课后作业（选做一题）：

（1）假如你是一位穿越到北京人生活时代的现代人，请你向北京人部落的“族长”写一份建议书，帮助他们改进生活，提高生存能力。建议要符合当时的历史条件，不能超越时代。

（2）查阅资料，了解我国境内还有哪些著名的旧石器时代人类遗址（如陕西蓝田人、湖北郧县人、广东马坝人等），选择一个你感兴趣的，制作一张“远古人类身份证”，内容包括：姓名、住址（发现地点）、年龄（距今年代）、外貌特征、特长（工具技术）、家庭状况（社会组织）等。

（3）观看纪录片《考古中国》或《探索发现》中关于周口店北京人遗址的相关剧集，写一篇观后感，谈谈你对考古工作和早期人类生活的新认识。

四、板书设计（框架性提示，课上生成）

一、中华大地上的远古人类

1.最早人类：元谋人（云南，距今约170万年）

2.重要遗址分布：长江、黄河流域（逐水草而居）

二、北京人——震惊世界的发现

3.发现：周口店，裴文中（1929年头盖骨）

4.特征：

体质：保留猿的某些特征，能直立行走（劳动的作用）

工具：打制石器（旧石器时代）

生活：【非常重要】使用天然火（烧烤、照明、驱兽、防寒）

组织：群居生活（共同劳动，共同分享）

三、进步的先声——山顶洞人

5.时间：距今约3万年

6.进步：

体质：与现代人基本相同

技术：【重要】掌握磨光和钻孔技术（骨针、装饰品）

组织：氏