小学盲校道德与法治三年级下册《请到我的家乡来》教案

小学盲校道德与法治三年级下册《请到我的家乡来》教案一、教学基本信息【核心素养聚焦】本课教学设计立足立德树人根本任务，深度契合盲校义务教育课程方案要求，旨在通过系统学习，培育低视力学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任担当。课程将国家认同、家乡情感、社会适应与潜能开发有机结合，通过多感官参与、体验式学习，引导低视力学生在感知家乡、了解家乡的过程中，厚植家国情怀，增强作为家乡小主人的自豪感与责任感，为其融入社会、自尊自信成长奠定坚实基础。【高频考点】本课教学重点围绕“感知家乡方位”、“了解家乡特产与风光”、“探寻家乡故事与人物”、“抒发家乡情感”四个维度展开。教学评价将侧重于学生能否运用多种感官描述家乡的典型特征，能否在辅助下指认家乡的地理位置，以及能否用恰当的方式表达对家乡的热爱之情。【基础等级】课型：新授课课时：共2课时（每课时45分钟）教学对象：盲校三年级低视力学生教学环境：低视力教室（配备可调节课桌、护眼灯、大字课本、助视器）、触摸式教具、有声教学资源教学方法：直观教学法、体验式教学法、情境创设法、合作探究法、多感官参与法二、教材与学情分析【教材分析】本课《请到我的家乡来》是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》三年级下册第四单元“多样的交通和通信”之后的深化与拓展，也是培养学生家国情怀的起始单元。教材编写遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，通过“找找家乡在哪里”、“家乡特产知多少”、“家乡故事我来讲”、“我是家乡小导游”四个主题活动，引导低视力学生由近及远、由浅入深地认识家乡、了解家乡、热爱家乡。教材充分考虑了视力障碍学生的学习特点，设计了大量可触摸、可倾听、可操作的活动，将抽象的地理概念、文化内涵转化为具体可感的体验，体现了“补偿视觉缺陷、开发各种潜能”的特殊教育理念1。【学情分析】知识储备方面：三年级低视力学生经过两年的学习，已具备初步的空间概念和生活经验，对家庭所在的社区、街道有基本感知，但对“家乡”这一抽象的地理和人文概念尚缺乏系统的认识。部分学生可能通过家庭旅行、媒体报道等途径对家乡有零散的了解，但整体认知较为模糊。能力基础方面：低视力学生具备一定的剩余视力，能够借助助视器阅读大字课本，观察放大的图片和实物。他们听觉敏锐，触觉发达，善于通过听故事、触摸模型等方式获取信息。在教师引导下，能够进行简单的合作学习和探究活动8。情感特点方面：低视力学生对朝夕生活的环境有着天然的依恋感，但由于视觉局限，对家乡的“全貌”感知不足，难以将个体情感升华为对家乡的理性热爱。部分学生可能因视力障碍而较少参与社区活动，对家乡的了解和情感联结有待加强。【教学应对策略】基于以上分析，本课教学将充分运用多感官教学策略：一是强化直观教学，提供可触摸的地图模型、特产实物、建筑浮雕等，补偿视觉信息获取的局限；二是创设情境体验，通过模拟导游、故事会等活动，让学生在角色扮演中深化情感；三是关注个体差异，针对低视力学生剩余视力的不同，提供大字版、助视器辅助阅读、音频资料等多种学习资源，实施分类教学1；四是链接生活实际，引导学生从家庭、社区出发，逐步拓展对家乡的认知图景。三、教学目标设计【核心目标】1.【知识与技能】（基础目标）学生能够运用多种感官（视觉辅助、听觉、触觉、嗅觉等）说出家乡的名称，指认家乡在省级行政区域地图上的大致位置（可借助触摸地图）。能够列举家乡的23种特产、12处代表性景观或建筑，并能简单描述其特点。2.【过程与方法】（发展目标）通过小组合作探究，学习运用访谈家人、查阅有声资料、触摸实物等方法收集关于家乡的信息。能够在教师引导下，尝试担任“小导游”，用清晰、有序的语言向“游客”（同学）介绍家乡的某一特色。3.【情感态度与价值观】（核心目标）激发学生了解家乡、关心家乡的兴趣，培养对家乡的归属感和自豪感。初步树立热爱家乡、建设家乡的美好愿望，增强作为家乡小主人的责任意识。【难点与重点】教学重点：引导学生通过多感官参与，全面了解家乡的地理位置、特产风光和人文故事。教学难点：如何帮助视觉受限的学生建立起对家乡空间的整体感知，并将对家乡的零散认知内化为深厚的家国情怀。四、教学准备教师准备：1.物质资源：中华人民共和国省级行政区触摸地图（凹凸版）、本省（市）立体地形模型；家乡特产实物（如特色食品、手工艺品）若干份，部分特产可准备盲文标签；家乡代表性景观、建筑的触摸式图册（线条凸起或不同材质拼贴）或3D打印模型；配乐有声故事音频（包含家乡历史传说、名人故事）；“小导游”导游证卡片、小喇叭等角色扮演道具。2.信息资源：收集整理关于家乡的音频、视频资料（如宣传片片段、地方戏曲、民歌等），转化为适合低视力学生聆听的格式；设计“家乡探究任务卡”（盲文版和大字版）。3.环境创设：教室内布置“家乡角”，陈列各类触摸式教具和实物；课桌椅调整为宜合作学习的“马蹄形”排列。学生准备：4.课前任务：在家人帮助下，了解家乡的一种特产或一个名人故事，可录制一段音频或准备一件可触摸的物品带到课堂。5.学具准备：助视器、大字课本、盲文写字板或录音设备。五、教学实施过程（第一课时）（一）情境导入：听音辨景，激发兴趣上课伊始，教室内播放一段精心剪辑的音频。音频中包含家乡的标志性声音：可能是清晨公园里的鸟鸣和晨练声，可能是热闹集市中的方言叫卖声，可能是穿城而过的河流潺潺流水声，也可能是地方戏曲的经典唱段。学生们安静聆听，教师轻声引导：“同学们，你们听到了什么？这些声音让你想到了哪里？”待音频结束，邀请几位学生分享自己听到的声音和由此联想到的场景。【重要】教师总结：“这些熟悉的声音，来自我们共同生活的地方——家乡。每个人都有自己的家乡，那是我们出生、长大的地方。今天，就让我们打开心灵的窗户，用耳朵去聆听，用双手去触摸，用心去感受，一起走进‘请到我的家乡来’。”随即板书课题（大字版），并带领学生轻声朗读。（二）活动探究一：找找家乡在哪里——构建空间概念【难点突破】1.触摸地图初感知。教师将全班学生分为若干小组，每组发放一份中华人民共和国省级行政区触摸地图（凹凸版）。指导学生从最明显的边界线开始触摸，找到首都北京的位置（可做特殊标记）。教师引导：“我们的家乡，就像地图上的一块拼图。请大家顺着老师的描述，一起找一找我们家乡在哪个位置。”教师用缓慢、清晰的语言描述家乡所在的省级行政区轮廓特征，如“像一只展翅的雄鹰”、“像一片美丽的树叶”，学生边听边用手指在触摸图上探索。2.立体模型深体验。在学生初步感知省级轮廓后，教师展示本省（市）的立体地形模型。引导学生轻轻触摸模型，感受地势的高低起伏。【基础】教师引导：“请用手掌轻轻拂过这片土地，高的地方是山地，平的地方是平原，凹下去的地方可能是河流或湖泊。我们家乡的地势是平坦的还是起伏的？有没有大河经过？”学生在触摸中建立对家乡地形的直观印象。3.我的家乡在这里。教师为每位学生提供一张本省的轮廓卡片纸（纸上用粗线条勾勒边界，内部不同区域可用砂纸、绒布等不同材质，代表山地、平原、河流）。学生在教师的辅助下，将自己居住的城市或区县用特殊的标记（如一颗小星星）在卡片上定位。【热点】教师请几位学生拿着自己的卡片，向全班介绍：“我的家乡在这里，它在一片平原上/靠近一条大河。”通过动手操作和个性化表达，将抽象的地理概念具体化、个人化。（三）活动探究二：家乡特产知多少——多感官辨识物产1.神秘的“百宝箱”。教师出示一个装饰有家乡特色的“百宝箱”，里面装着几样用布遮住的家乡特产实物。请几位学生轮流上台，将手伸进箱子，通过触摸、闻嗅等方式猜测物品，并描述自己的感受。例如，学生摸到一颗苹果：“它是圆圆的、光滑的，有一点硬，闻起来有淡淡的果香。”教师揭开遮盖物，展示实物，并介绍：“这是我们家乡特产的苹果，又大又甜，远近闻名。”2.视听印证广见闻。结合实物，教师播放关于这种特产的简短介绍音频，如苹果的种植历史、生长过程、独特口感等。同时，教师在大屏幕上（或使用手持放大镜设备）展示特产的放大图片，引导低视力学生利用剩余视力观察其颜色、形状等细节。【高频考点】引导学生思考：“为什么我们家乡的特产这么好？可能与什么有关？”学生讨论后，教师总结：“独特的气候、土壤和水源，孕育了家乡独有的物产，这是大自然给我们的馈赠。”3.我的特产我分享。学生拿出自己课前准备的“特产”（实物、录音或描述文字），在小组内分享。有的学生带来了家乡的糕点，让大家闻一闻香气；有的学生录了一段家人介绍家乡核桃的音频；有的学生用盲文写下了自己最爱吃的家乡小吃。教师巡回指导，鼓励学生从“名称、样子、味道、来历”等方面进行介绍。随后，邀请几位代表在全班进行展示，将分享的特产摆放到“家乡角”的展台上。（四）总结与延伸教师总结第一课时的学习：“今天，我们用双手‘看见’了家乡的样子，用鼻子和嘴巴‘品尝’了家乡的味道。家乡不仅有美丽的风景和丰富的物产，还有许多动人的故事。课后，请大家继续当小探究员，向家里的长辈打听一下，我们家乡有哪些传说故事，或者出过哪些了不起的人物，下节课我们召开‘家乡故事会’。”【重要】布置分层作业：学生可选择用录音、盲文记录或画一幅简单的触摸画来准备一个家乡故事。六、教学实施过程（第二课时）（一）回顾导入：唤醒感知，聚焦人文上课伊始，教师再次引导学生触摸课桌上的省级轮廓卡片，快速回顾家乡的地理位置。随后，教师播放一段轻快的家乡民歌作为背景音乐，用富有感染力的语言导入：“同学们，上节课我们认识了家乡的‘模样’，品尝了家乡的特产。这节课，让我们一起竖起耳朵，用心聆听，走进家乡的昨天和今天，探寻那些动人的故事。”（二）活动探究三：家乡故事我来讲——传承人文精神【核心素养聚焦】1.教师引路讲故事。教师作为“首席讲述者”，用生动的语言讲述一个家乡的历史传说或名人故事。讲述过程中，配合使用触摸式教具。例如，讲到大禹治水的传说，可以让学生触摸粗糙的“山石”模型和光滑的“河道”模型；讲到历史名人，可以让学生触摸人物的浮雕头像或与人物相关的物品仿制品（如一支巨大的毛笔代表书法家）。教师的讲述要注重声音的抑扬顿挫，营造沉浸式氛围，让学生在聆听中感受家乡历史的厚重与人物的精神。2.故事会上展风采。教师宣布“家乡故事会”正式开始，并为上台讲述的学生佩戴“小小故事家”的胸牌。学生们轮流上台，展示自己课后准备的家乡故事。【难点】有的学生讲述了家乡桥梁建造的艰辛历程，配合用积木搭建的简易桥模型；有的学生播放了与家人合作的访谈录音，介绍一位老手艺人的故事；有的学生用清晰的语言讲述了革命烈士的英勇事迹。教师适时引导其他学生倾听、鼓掌，并在每位学生讲完后给予具体、积极的反馈，如“你的故事让我们仿佛看到了那位勤劳的爷爷”、“你把英雄的事迹讲得很感人”。3.故事里的精神。故事分享结束后，教师引导学生思考：“听了这么多故事，你觉得家乡的人有哪些共同的特点？”学生可能会回答：“勤劳”、“善良”、“勇敢”、“有智慧”。【重要】教师总结升华：“是啊，一方水土养一方人。家乡的山山水水，不仅孕育了丰富的物产，更养育了一代代勤劳智慧、淳朴善良的家乡人。正是他们的奋斗和创造，才让我们的家乡变得越来越好。我们要记住这些故事，更要学习他们身上的优秀品质。”（三）活动探究四：我是家乡小导游——抒发热爱之情1.模拟情境学介绍。教师创设情境：“现在，有一批远方的小朋友要来我们家乡做客，想请我们当小导游，带他们去最好玩的地方，吃最好吃的东西。你会怎么介绍呢？”教师先示范当导游，用第一人称的口吻，充满自豪感地介绍家乡的一处景点和一种特产，注意语言的条理性和感染力。2.合作探究编“攻略”。学生以小组为单位，结合前两节课的学习收获，合作创编一份“家乡一日游”的游览攻略。各组利用教师提供的触摸图册、特产模型等资源，讨论决定带客人去哪里、看什么、吃什么、讲什么故事。教师鼓励小组成员分工合作，有的人负责“景点解说”，有的人负责“特产推荐”，有的人负责“故事讲述”。3.小导游风采展示。各组轮流上台，进行“家乡一日游”模拟展示。【热点】“小导游”们佩戴导游证，手持小喇叭，用稚嫩却充满热情的声音介绍：“欢迎大家来到我的家乡！早上，我们先去爬XX山，山上空气可好了，能摸到古老的石头；中午，请大家品尝我们家乡最地道的XX面；下午，我们去参观XX故居，听听他的故事……”台下学生扮演游客，可以随时提问。教师对每组的表现进行点评，充分肯定学生的创意和对家乡的热爱之情。（四）课堂总结与情感升华教师播放舒缓而温暖的背景音乐，进行深情总结：“同学们，两节课的时间里，我们用耳朵聆听，用双手触摸，用心感受，重新认识了我们的家乡。家乡是我们成长的摇篮，是我们心灵的港湾。无论将来我们走到哪里，家乡的山、家乡的水、家乡的人、家乡的故事，都会深深地刻在我们的记忆里。作为家乡的小主人，我们不仅要了解她、热爱她，更要努力学习本领，将来把她建设得更加美好。同学们，请到我的家乡来，让我们一起分享这份美好，创造更美好的未来！”七、教学评价设计本课教学评价坚持“目标多元、方式多样、注重过程”的原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式1。【评价维度与权重】1.课堂参与度（40%）：观察学生在“触摸地图”、“辨识特产”、“分享故事”、“模拟导游”等环节的主动参与程度、合作意识和探究精神。通过教师课堂观察记录、小组互评等方式进行。2.任务完成质量（30%）：评价学生课前探究任务（了解特产或故事）的完成情况，以及课堂展示（如介绍特产、讲述故事、导游展示）的表现。关注学生是否能运用多感官收集信息，是否能清晰、有条理地表达。3.情感态度发展（30%）：通过学生的课堂发言、角色扮演、作品展示等，评估其对家乡认知的广度与深度，以及对家乡情感的升华情况。重点关注学生是否表现出对家乡的自豪感、归属感和初步的责任意识。【评价工具】教师课堂观察记录表、学生小组互评卡（盲文版/大字版）、学生成长记录册（收录学生录制的故事音频、盲文介绍稿、触摸画作品等）。八、教学反思与预设【设计特色】本教案的设计亮点在于将“缺陷补偿”与“潜能开发”贯穿始终。针对低视力