小学四年级英语 Unit1 分享与关怀第2课时教案-素养本位的教学设计

小学四年级英语Unit1分享与关怀第2课时教案——素养本位的教学设计

一、课程与教材定位

本课为北京出版社义务教育教科书《英语》四年级上册第一单元“ShareandCare”第二课时。学科定位为小学英语，学段为四年级第一学期，学生年龄集中在9至10岁。课程性质为综合语用课，课时长度40分钟，基于大单元整体教学理念设计。本单元属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，子主题群涉及“社会服务与人际沟通”及“生活自理与情感管理”。Lesson2在该单元中处于“建构新知”与“初步应用”的过渡位置，前承Lesson1“分享物品”的基础表达，后启Lesson3“关爱社区”的拓展迁移，具有典型的承上启下功能。教材语篇为一幅四格连环画式对话，场景为班级日常，人物关系为同桌，话题聚焦于“看见同伴遇到困难时如何主动关怀与提供帮助”，语篇虽短小，但负载了极丰富的语言知识、交际策略与价值养成内涵。

二、教材内容深度解构与学科整合视点

本课教材由配图对话、词汇练习、歌谣及听力检测四部分组成。核心语篇呈现完整话轮：Lingling因忘带水彩笔而焦急，Mike通过观察表情主动询问“What’sthematter?”，得知原因后以“Don’tworry.Hereyouare.”提供帮助，Lingling接受帮助并以“Thankyou.Youaresokind.”回应。【非常重要】【高频考点】从语言知识层面，本课首次出现不规则动词过去式forgot，这是四年级上册为数不多的语法形态变化点，需在语境中整体输入，不宜过度拆解规则；新增文具类名词crayon,eraser,ruler,pencilcase，其中crayon拼读与三上colour单元形成自然拼读迁移点；情感形容词kind与worried在三年级feelings词汇基础上进行纵向延伸。【重要】从语用功能层面，本课实现了从“请求帮助”到“主动提供帮助”的语轮主体转换，这是交际能力的重要进阶。【难点】从跨学科整合角度，本课天然兼容道德与法治二年级上册“大家排好队”“我们小点儿声”中隐含的公共空间关怀意识，并可衔接心理健康教育中“识别他人情绪”与“共情表达”训练模块，同时，美术学科中“彩笔是表达想法的工具”这一概念也可作为创设情境的依托，使语言学习置于全人教育的坐标系中。【热点】

三、学情精准画像与教学逻辑起点

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10岁。认知层面，学生正处于皮亚杰理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的临界期，能够进行简单的推理，但依然高度依赖直观教具、肢体语言和生活化情境。语言储备层面，学生已掌握文具类词汇pen,pencil,book,bag，并能运用“Ihave...”“CanIuse...?”进行简单的借用交际；情绪类词汇已学过happy,sad,angry,tired；对于“分享”这一概念，三年级下册“Sharing”单元已有初步感知。然而，前测数据表明：仅有28%的学生能在未提示的情况下主动使用“What’sthematter?”来开启关怀性对话，超过60%的学生在面对“他人忘记物品”时仍习惯直接给予或直接批评而非询问需求。【难点】这一数据揭示了当前教学中“功能句机械记忆”与“交际策略真实运用”之间的显著断层。情感特征层面，四年级学生同伴依恋增强，开始在意自己在集体中的形象，渴望被评价为“善良的”“乐于助人的”，这为“Youaresokind.”这一评价性语言的习得提供了极强的内在动机。学习习惯层面，该学段学生已适应小组合作模式，能够承担轮流发言、材料传递等简单分工，但合作规则仍需教师不断强化。注意力曲线显示，四年级学生单次专注时长约为15至18分钟，故本课将40分钟划分为“6分钟激活—20分钟建构—14分钟迁移”的波浪式节奏，并在第三、第四环节分别插入一次全员站立互动与一次位置移动的巡场任务，以匹配其生理节律。

四、素养导向教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求及本课育人价值，制订四维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.能在图片、实物及动作提示下，准确听辨、认读并说出核心词汇crayon,eraser,ruler,pencilcase，发音达至清晰饱满，尤其注意crayon双音节重音位置及eraser美式卷舌音/r/的处理。【重要】

2.能理解并使用功能句“What’sthematter?”询问他人困难，用“Don’tworry.Hereyouare.”提供帮助，用“Iforgotmy...”陈述遗忘事实，用“Youaresokind.”评价他人善意，在模拟交际中做到语轮对应、逻辑自洽。【非常重要】【高频考点】

3.能借助板书思维导图及教师提示语，分角色表演课文对话，语音语调基本符合人物情绪，能尝试添加简单评价语或体态语。

（二）文化意识目标

1.理解“关怀”并非某一文化的专利，通过对比中国典故“孔融让梨”与西方绘本《TheGivingTree》片段，形成对人类共通美德的尊重与认同。

2.在课堂交际中践行“询问需求后再提供帮助”的交往礼仪，自觉使用礼貌用语，将“分享与关怀”从教材主题内化为班级公约的一部分。

（三）思维品质目标

1.通过观察课文配图中人物眼神、嘴角及肢体朝向，推断人物情绪状态并预测后续情节，培养从非语言信息中获取意义的视觉素养。【重要】

2.在迁移创新环节，面对“新同学不会做值日”“同桌忘带间食”等未在教材中出现的情境，能够运用本课句型重组解决方案，展现思维的灵活性与独创性。【热点】

（四）学习能力目标

1.运用自然拼读中元音字母组合“ay”/ei/及“o”/ɒ/的发音规律，自主尝试拼读crayon与on，形成“见词能读”的初步策略。【重要】

2.在小组完成爱心卡片撰写任务时，能够主动与同伴商讨句型选择，遇到不会的单词尝试用图画或已知词汇替代，维持交际流畅性。

五、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

1.核心词汇crayon,eraser,ruler,pencilcase在语境中的音义形匹配，以及在提供帮助句型“Hereyouare.”中的即时替换反应。【非常重要】【高频考点】

2.功能句群“What’sthematter?Iforgotmy...Don’tworry.Hereyouare.Thankyou.Youaresokind.”在连续性对话中的整体调用能力。【非常重要】

（二）教学难点

1.不规则动词过去式forgot在主语为第一人称时的正确搭配。学生受汉语负迁移及英语大量一般现在时输入的影响，极易发生“Iforgetmy...”的时态错位。此难点不宜通过语法规则讲授突破，而应通过高密度、强趣味性的chant及情境模拟形成语块自动化反应。【难点】

2.从“被动应答”到“主动发起关怀”的语用意识跃迁。教材对话由Mike主动开启，但现实中多数学生习惯于被求助而非主动发现他人需求。如何将“What’sthematter?”从一句课文台词内化为一种观察习惯，是本课育人价值的核心难点。【难点】【热点】

六、教学方法与媒介整合策略

本课秉持“英语学习活动观”及“跨学科主题学习”双核驱动。具体方法包括：

情境体验法：借助“班级失物招领处”实体角及教师角色扮演，营造仿真求助氛围。

任务型教学法：以“竞选班级爱心大使”为主线任务，将语言目标封装为任务通关条件。

多模态资源法：融合课文动画、单词发音动态口型图、情绪音效等数字化资源，服务于不同学习风格的学生。

嵌入式评价法：将评价量规前置，使学生在活动开始前即明确“被评价标准”，实现以评促学。

跨学科联结法：心理学科“共情三要素”模型被改编为适合儿童理解的“看—问—帮”三步法，与美术学科“色彩心情卡”制作联动，形成素养合力。

七、教学准备清单

教师准备：智慧黑板互动课件（含课文Flash动画、单词拼读演示、计时器、随机挑人模块）、实物教具套装（全新水彩笔一盒、半块橡皮、无刻度直尺、旧笔袋）、情绪表情磁力贴、小组积分板（磁性笑脸贴）、班级优化大师APP、手机投屏设备。

学生准备：完成预习单（听音跟读课文3遍，圈出不懂的词）、自带一件文具（彩笔、橡皮、尺子、转笔刀等任选其一）、彩色马克笔一支。

八、教学实施过程

（一）Pre-learning情感启动与主题锚定

1.情绪热身操与主题破冰

上课铃响，教师播放轻快的背景音乐，师生共同完成“IfYouAreHappy”改编版律动。将原歌词中“clapyourhands”替换为“showmeyoursmile”“showmeyourworriedface”等指令，教师同步出示手绘表情卡片。当学生做出担忧表情时，教师立即贴近一位学生，用放大音量且放缓语速的方式询问：“Oh,youlookworried.What’sthematter?”此处第一次呈现核心问句，但暂不要求回答，仅为建立语音与语境的初次联结。【一般】此环节通过全身反应法激活情绪词汇，同时使“What’sthematter?”在真实关注行为中自然曝光，降低后续新知输入的唐突感。

2.悬念建构与话题定向

教师操作智慧黑板播放课文首帧画面，画面被裁剪工具遮挡至仅露出Lingling的半张脸及翻找书包的手部动作，完全隐去Mike。教师连续追问：“Lookatherface.Happyorsad?Whatisshedoing?Whyisshelookingforsomething?”学生以邻座两人为单位，用中文夹英文进行推测，教师将高频猜测词如“彩笔”“着急”“帮忙”板书在白板侧边，形成预测墙。【重要】随后教师继续播放第二帧——Mike转头看向Lingling的瞬间，画面定格。教师提问：“MikeseesLingling.Whatwillhesay?”学生此时已积累足够语境势能，部分学生能迸发出“What’swrong?”或直接蹦出“What’sthematter?”教师立即将准确句卡贴于黑板并领读，并赋予首位说出此句的学生“爱心观察员”徽章。此设计将传统“看动画回答问题”升级为“预测验证任务”，学生在强烈认知好奇中主动接纳新语言。

（二）While-learning语篇深耕与技能内化

1.整体输入与情节结构化

学生完整观看课文动画两遍。第一遍聚焦大意：动画结束后，教师呈现三张打乱顺序的情节截图，学生以个体为单位在草稿纸上标出1-2-3-4顺序。教师利用手机投屏展示典型排序错误，通过集体讨论重建正确序列，此过程实为梳理故事逻辑线。第二遍聚焦语言：教师暂停在关键话轮处，引导学生逐句跟读模仿，特别处理“Don’tworry”中不完全爆破及“Hereyouare”的连读。跟读后，师生以接龙形式复述故事，教师以简笔画及关键词在黑板上逐步生成“问题—关怀—分享—感谢”情节链。【非常重要】此环节不使用表格，而是以箭头串联云朵形状的词块，形成视觉化的思维路径。

2.词汇分层突破与音义加固

第一层：实物锚定。教师从“神秘收纳箱”中依次取出crayon,eraser,ruler,pencilcase。每取出一物，均先让学生触摸轮廓猜测，再完全展示。教学crayon时，教师展示一盒24色水彩笔，利用色彩鲜艳度刺激记忆，并引导回顾三年级colour单词，将crayon拆分为cray-on，对比car与on的发音迁移。【重要】教学eraser时，教师故意说错为“rubber”，随后展示教材词汇表，引导学生养成看教材确认准确词汇的习惯。第二层：遗忘情境中镶嵌句。教师“不小心”将刚才收好的橡皮滑落进垃圾桶，做出夸张惊讶状：“Ohno!Iforgotmy...eraser!What’sthematter?”此时学生已完全理解该句语用场景，齐声帮助教师说出“Don’tworry.Hereyouare.”部分学生主动递上自己橡皮。教师立即回应“Thankyou.Youaresokind.”并刻意重读kind。此段即兴表演成为整堂课情感峰值点。【非常重要】第三层：节奏化操练。教师带领学生拍击四二拍节奏，师生对chant：T:Crayon,crayon.Ss:Iforgotmycrayon.T:What’sthematter?Ss:What’sthematter?T:Don’tworry.Ss:Hereyouare.该chant替换ruler,eraser等词反复轮说，语速逐渐加快，学生进入语言游戏心流状态。【热点】

3.深度推理与共情策略显性化

学生打开课本跟读，教师圈出Mike的第一句话“What’sthematter?”，并抛出思辨性问题：“Mike看到Lingling没带彩笔，他为什么不直接说‘Hereyouare.’，而是要先问‘What’sthematter?’？”此问题激活学生元认知。经过小组讨论，学生得出“要问清楚她需要什么”“直接给可能不是她丢的那个颜色”“要先关心人再关心东西”等多维答案。教师顺势提炼“关怀三连”策略：看见（我看到你不开心）—询问（你怎么了？）—行动（我来帮你）。【难点】【热点】随后开展“情绪侦探”游戏：一名学生抽取表情卡片做出相应表情，另一名学生需在五秒内使用“What’sthematter?”提问并做出一个关怀动作（轻拍肩、递纸巾等）。游戏将语言输出与亲社会行为绑定，避免纯机械操练。

4.精准模仿与即时正误反馈

本环节实施“配音擂台赛”。教师播放课文无声画面，每组推选一名代表为Lingling或Mike配音。台下学生手持“语音”“表情”“默契”三色评价牌，教师不直接纠错，而是让同伴通过举牌反馈。当学生说出“Iforgetmycrayons”时，半数学生举出警示色卡，教师顺势展示本课标题处“forgot”的显眼字体，并组织“男生女生对擂”：女生齐说“Iforgotmyruler.”，男生齐说“Iforgotmyeraser.”，以组块记忆替代语法讲解，三遍后错误率显著下降。【难点突破】

（三）Post-learning综合语用与价值升华

1.真实场域任务链——班级爱心大使选拔

教室四周设置四个主题求助站：美术角（忘带彩纸、安全剪刀）、体育角（忘带跳绳、忘穿运动鞋）、午餐角（忘带餐垫、勺子）、生活角（雨天无伞、书包带断裂）。每个站点由一名助教老师或高年级志愿者扮演求助者。任务规则：每组四人须在六分钟内轮流访问至少三个站点，每次互动必须包含“What’sthematter?”询问、提供帮助句及一句额外关怀话语（如“That’sOK.”“Icanhelpyou.”），站点志愿者根据语言准确性与关怀真诚度发放爱心贴纸。【非常重要】【热点】此环节词汇量超出教材，但跳绳、雨伞、勺子等均为三上已学词汇，属于横向复现。教师巡场时重点记录学生在时间压力下是否依然能保持“forgot”的正确形态，以及是否出现机械背诵课文的情况。观察显示，绝大多数小组能在真实互动中自然运用核心句，部分学生甚至在帮助后主动询问“AreyouOKnow?”，实现了语言生成的超越。

2.书面产出——爱心卡片静默书写

激烈活动后，学生回位进入书写状态。卡片采用半开放式支架：Dear______,Iseeyouare______.Iwantto______.Youareso______.学生需独立完成一张给身边人的关怀卡片，可以是同学、父母、老师甚至校工。教师播放轻音乐，巡视并个别指导。三分钟后，收集卡片并随机抽取朗读。一名学生写道：“DearGrandpa,Iseeyouaretired.Iwanttosharemychair.Youaresoold.”此句虽有语法瑕疵，但情感真挚，教师引导全班将“old”修正为“kind”并送回学生手中作为珍藏。【非常重要】【难点】此环节将口语交际沉淀为可传递、可保存的文字作品，完成从“说”到“写”的语体转换，同时使关怀教育落位于具体行动意向。

3.共同小结与学习可见化

师生合力完成黑板“关怀树”绘制：树干写Share，树冠写Care，每一片树叶由学生贴上写有本课新学的词或句的便利贴。教师根据爱心贴纸数量宣布全班获得“爱心班级”荣誉称号，并布置分层作业。作业分为三层：基础级——听音指读课文对话三遍，上传录音至班级平台；进阶级——用本课所学关心一位家人，请对方用中文或英文写下评语，次日分享；挑战级——以小组为单位制作“班级关怀公约”英文海报，包含至少两句本课核心句，张贴于班级公告栏。【一般】作业设计兼顾巩固性、实践性与创造性，且均指向真实生活，拒绝无效抄写。

九、板书动态生成与思维可视化

板书不使用任何表格，全程以图文块形式动态生成。课题位于黑板正上方，用红色粉笔突出“Care”。课题下方为磁性词句条区域，核心句卡按话轮顺序纵向排列，可移动供学生上台排序。黑板左侧是“情节链”简笔画区：Lingling哭脸→对话气泡（What’sthematter?）→Mike笑脸与递彩笔→Lingling笑脸与thankyou。右侧是“词汇银行”区，以思维导图形式发散crayon,eraser,ruler,pencilcase，并用红笔标注复数形式及冠词用法。黑板下方预留“生成区”，记录学生课堂上的精彩生成，如学生说出的“Iforgotmyhomework.”教师便写下并打星，肯定其创造性迁移。整个板书伴随教学推进逐线生成，非提前全部写好，体现课堂的真实生长性。

十、教学评价与反思框架

（一）过程性评价实施路径

本课采用“嵌入任务链的评价”模式。小组活动中，教师持有结构化观察量表，分别从“语言准确性”——使用forgot而非forget；“语用适切性”——是否先问后帮；“合作友善度”——是否注视对方、音量恰当三个维度进行五分钟定点取样。爱心卡片环节采用同伴互评，同桌根据教师提供的“内容真实”“拼写尝试”“书写工整”三条标准进行两颗或三颗星评定。智慧课堂系统后台记录学生应答频率与正确率，生成个体课堂参与热力图，为后续课后辅导提供依据。【重要】这些评价数据不用于排名，而是用于学生自我看见和教师教学反思。

（二）预设困难与应对预案

词汇遗忘现象：学生在Post环节可能将crayon误