六年级英语上册 Unit 2 第三课时（Part EF）深研式教案

六年级英语上册Unit2第三课时（PartE-F）深研式教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析（单元视域下的课时定位）

本课时为湘少版六年级上册Unit2"Katiealwaysgetsupearly."的第三课时，涵盖PartE(Let‘sWrite)与PartF(Let’sHaveFun)两大板块。在单元整体教学中，本课时承担着“输出与拓展”的核心功能。PartA与PartB为本单元输入了核心词汇（频度副词及日常活动短语）与核心句型（一般现在时第三人称单数陈述句），PartC与PartD在对话和阅读中强化了语用理解。基于此，本课时（PartE-F）的设计定位如下：

1.PartE(Let‘sWrite)：作为【高频考点】与【难点】的集中突破环节，其表层任务是控制性写作，即根据提示填充句子，描述自己或他人的日常活动。其深层任务则是实现语法知识（频度副词位置、动词三单形式）的精准化应用与逻辑思维（自我介绍与他人介绍的逻辑层次）的初步构建。这是从语言输入到语言产出的关键一跃，是对学生综合语用能力的首次“亮相”检验。

2.PartF(Let’sHaveFun)：作为【重要】的素养拓展环节，通过一首关于“Snail”和“Bird”的韵律诗，将语言学习从单纯的句型操练提升至审美鉴赏与跨文化理解层面。其教学价值不仅在于巩固含有频度副词的句子，更在于引导学生体会英语语言的节奏美、韵律美，并在“壳”与“巢”的意象对比中，引发对“家”与“自由”的初步哲学思考，实现语言工具性与人文性的统一。

基于此，本课时设计秉持“教-学-评”一体化的新课标理念，以“主题意义探究”为引领，践行英语学习活动观，旨在通过一系列层层递进的学习活动，帮助学生将本单元的核心知识内化为个体的语言能力，并初步形成积极健康的日常生活观念。

（二）【非常重要】学情分析（精准画像与应对策略）

3.知识储备：

1.4.学生在前两课时中，已掌握always,often,sometimes,never等频度副词的含义与基本用法。

2.5.熟练掌握了getup,havebreakfast,dohomework,playchess,takeawalk,watchTV等描述日常活动的动词短语。

3.6.对一般现在时第三人称单数的谓语动词变化（如gets,has,does,plays,takes,watches）有了初步的感性认识和一定的模仿运用能力。

7.技能水平：

1.8.听、说能力发展较快，能够听懂并简单谈论日常活动。

2.9.读的能力尚可，能够读懂简单的语篇。

3.10.写的能力相对薄弱，尤其是在没有明确提示的情况下，容易遗忘动词三单的变化规则，或者在句子结构中错误地加入频度副词（频度副词的位置是一个【高频考点】和易错点）。

4.11.对英语诗歌的节奏感和韵律感缺乏系统训练，朗读时容易出现“念经”式或单词断裂式读法。

12.心理特征与学习风格：

1.13.六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍需直观、生动的情境支撑。

2.14.他们开始在意同伴的评价，合作学习的意愿增强，但竞争意识也更为明显。

3.15.对单纯的机械操练易感厌倦，对含有故事情境、幽默元素或具有挑战性的任务（如写一段话介绍自己）会表现出更高的积极性。

16.【难点】预判与突破策略：

1.17.难点一：写作中动词三单形式的遗忘与频度副词位置的错乱。

1.2.18.突破策略：采用“支架式”写作教学。先通过口头复述搭建内容支架，再通过例句分析搭建语法支架，最后通过词块填空降低写作难度。写作后，设计“语法小侦探”的同伴互评环节，让学生在找错、纠错中深化对规则的理解。

3.19.难点二：韵律诗的节奏把握与情感体会。

1.4.20.突破策略：采用“四步品诗法”。第一步，听音划节奏，感受韵律；第二步，拍手跟读，模仿节奏；第三步，角色扮演，配乐朗诵，体会情感；第四步，联系生活，仿写一句，迁移创新。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并朗读PartF的韵律诗，掌握核心词汇snail,shell,mice,bird,nest的含义。

2.3.能够发现并归纳字母组合“ee”在单词中的发音规律（如feel,see,free,tree）【非常重要】。

3.4.能够根据PartE的提示，运用“Ialways/often/sometimes/never...”和“He/Shealways/often/sometimes/never...”句型，结合动词短语，写出3-5句关于自己或他人日常生活的句子，做到语法基本正确、逻辑清晰。

5.文化意识：

1.6.通过韵律诗的学习，体会诗歌的意境美，感受不同生物对“家”的不同理解，初步建立尊重差异、热爱生活的态度。

2.7.在写作交流中，引导学生合理安排课余时间，养成良好的学习和生活习惯，形成积极健康的价值观。

8.思维品质：

1.9.通过观察PartF诗歌中重复出现的“ee”单词，培养学生的观察、比较与归纳能力。

2.10.在写作前的口头调查和写作后的互评中，锻炼学生的分析与批判性思维能力。

11.学习能力：

1.12.能够通过小组合作，共同完成调查与写作任务，提升合作学习能力。

2.13.能够借助WordBank和例句支架，独立完成写作任务，培养自主学习的意识和能力。

3.14.能够根据教师的评价和同伴的反馈，修改自己的作品，养成良好的反思习惯。

三、教学重难点

1.【重点】

1.2.熟练运用一般现在时第三人称单数句型描述日常活动，并完成PartE的控制性写作练习。

2.3.有节奏地朗读PartF的韵律诗，掌握字母组合“ee”在单词中的发音。

4.【难点】

1.5.在写作中，准确使用频度副词，并正确写出第三人称单数动词形式。

2.6.感悟韵律诗中“Snail”与“Bird”对“家”的不同情感态度，并能用适当的语调、表情和动作进行演绎。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含核心词汇图片、PartE写作支架、PartF诗歌动画、音视频素材、节奏鼓点音频。

2.教具：单词卡片（snail,shell,bird,nest,feel,see,free,tree等）、小组评价磁贴（蜗牛和小鸟形状）、学生写作任务单（附自评/互评表）。

3.板书设计：预设核心句型框架和语法规则区。

五、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）：激活已知，聚焦频度（5分钟）

1.自由对话，引入主题：

T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatthescreen.(展示一个旋转的钟表和代表频度副词的图标)What’sthetopicofUnit2?Yes,it‘saboutourdailylife.Lastclass,weknewKatie’sday.Today,let‘stalkmoreaboutYOU.

2.快闪游戏，复习短语：

课件快速闪现本单元核心动词短语图片（如playchess,takeawalk,watchTV,dohomework等），学生起立大声说出短语。设计意图：以快节奏的游戏激活学生已有的词汇储备，调动课堂气氛，为后续的听说读写活动做好语言铺垫。

3.头脑风暴，定位频度：

T:(手拿不同频度副词的卡片，快速抽换)HowoftendoyouwatchTV?DoyoualwayswatchTV,oftenwatchTV,orsometimeswatchTV?引导学生用完整的句子“Ialways/often/sometimes/neverwatchTV.”来回答，复习频度副词的含义及在句中的位置（主语之后，实义动词之前）。【非常重要：此处再次强化频度副词的位置，此为高频考点】

（二）【重要】写作前指导（Pre-writing）：搭建支架，明确任务（8分钟）

1.情境创设：争做“最佳作息代言人”

T:Ourschoolisgoingtomakeaposterabout“HealthyLife,HappyGrowth”.Weneedtorecommendsomestudentswithgoodhabits.Today,let’sfirstwriteashortpassageaboutourselvesandourdeskmates.

2.范例引路，拆解结构：

课件展示一个范例（非课本原题，而是更具结构化的引导）：

“Hello,I‘mPeter.Ihaveahealthylife.Ialwaysgetupat6:30.Inevergotoschoollate.Ioftenreadbooksafterdinner.ButsometimesIwatchTVforawhile.”

引导学生分析这段话的结构：问候+总述观点+具体活动（使用频度副词）。

3.【难点突破】语法聚焦诊所：

将范例中的句子“Ialwaysgetup...”改写为“Healwaysgetup...”，让学生判断对错。

引导学生讨论并总结：【高频考点】当主语是第三人称单数（he/she/名字）时，后面的动词一定要加“s”或“es”。规则如何变化？（学生回顾：直接加s，以o/ch/sh/s/x结尾加es，辅音+y变i加es，特殊词have/has）。教师在黑板“语法区”板书核心公式：

He/She/单个人名+always/often/sometimes/never+动词三单形式+其他.

4.提供工具，布置任务：

下发PartE写作任务单。任务单分为两部分：

Task1:Writeaboutyourself.(参考WordBank和句型支架)

Ialways__________.Ioften__________.

Isometimes__________.Inever__________.

Task2:Writeaboutyourdeskmate.(采访后完成)

He/Shealways__________.He/Sheoften__________.

He/Shesometimes__________.He/Shenever__________.

明确WordBank的使用方法，并鼓励学生补充WordBank之外的动词短语。

（三）【热点】写作中实践（While-writing）：合作调查，自主表达（12分钟）

1.自我梳理，独立完成（Task1）：

学生根据自身实际情况，独立完成Task1。教师巡视，重点关注学困生，适时给予词汇或句型提示。这个过程中，教室播放轻柔的英文背景音乐，营造专注的写作氛围。

2.同伴采访，合作生成（Task2）：

学生两人一组，互相提问：“Whatdoyoualways/often/sometimes/neverdo？”并根据对方的回答，完成Task2的写作。采访前，教师邀请一名学生进行示范对话：

S1:Hello,Mary.Whatdoyoualwaysdoafterschool?

S2:Ialwaysdomyhomeworkfirst.

S1:Whatdoyouoftendoontheweekend?

S2:Ioftenplaythepiano.

...

T:Now,canyousay“WhatdoesMaryalwaysdoafterschool？”

S1:Maryalwaysdoesherhomeworkafterschool.(教师强调does的用法)

设计意图：通过真实交际任务驱动写作，让学生在“用”中学。Task2的设置迫使学生必须将对方的第一人称回答转换为第三人称进行记录和写作，这是在真实语境中对【难点】“动词三单变化”的有意识训练。

（四）【非常重要】写作后评价与展示（Post-writing）：多元评价，修正提升（8分钟）

1.【教学评一体化】自我校对：

学生完成后，对照黑板上的“语法公式”和动词三单变化规则，先进行自我检查，圈出自己不确定的地方。

2.“语法小侦探”同伴互评：

交换任务单，根据教师提供的简单评价标准（一颗星：书写工整；二颗星：动词三单形式全对；三颗星：频度副词使用合理；四颗星：内容真实有趣），用铅笔轻轻标出同伴的错误并提出修改建议。教师在此过程中进行整体把控，收集典型错误。

3.典型错误分析与展示：

教师将收集到的典型错误（无记名）展示在屏幕上，如“Healwaysplayfootball.”“ShesometimeswatchTV.”等，请全班同学当“小老师”进行诊断和修正。这个环节直击【高频考点】，能最有效地巩固语法知识。

4.佳作欣赏与投票：

邀请几位写得较好的同学上台朗读自己的作品（包括Task1和Task2），其他同学投票选出今天的“健康作息小使者”。朗读时，要求学生声音洪亮，自信大方。

（五）【难点】趣味阅读与语音（PartF：Let‘sHaveFun）：品读诗歌，感悟韵律（10分钟）

1.观察预测，进入情境：

课件展示PartF的图片（蜗牛和小鸟），遮住文字部分。

T:Lookatthepicture.Whatcanyousee?(Asnailandabird.)

T:Whereisthesnail?(Inhisshell.)Whereisthebird?(Onthetree/Inthenest.)

T:Whataretheytalkingabout?Canyouguess?鼓励学生大胆预测。

2.整体感知，划出节奏：

播放PartF的诗歌动画或录音，要求学生边听边用手轻轻在桌上敲出节奏。第一遍听后，回答问题：Whatdoesthesnaillove?(Hisshell.)Whatdoesthebirdthinkofhimself?(Alwaysfree.)

3.【非常重要】语音发现：

再次播放录音，让学生找出诗歌中字母组合发音相同的单词。

T:Listenagainandfindthewordswiththesamesound.“Ifeelnice.”“Ilovemyshell.”“WhenIseemice.”...

引导学生找出feel,see,free,tree。教师板书这些单词，用红色标出“ee”，带领学生朗读，引导学生总结发音规律：字母组合“ee”在单词中通常发长音/iː/。

拓展练习：给出更多含有“ee”的单词，如bee,meet,green,week，让学生尝试拼读。

4.模仿跟读，体验情感：

逐句跟读，模仿录音的语音语调和节奏。教师引导学生体会情感：

T:Doesthesnailfeelhappyorsad?Howdoyouknow?(Happy,becausehesays“Ifeelnice.”)

T:Doesthebirdfeelhappy?Yes,hesays“I‘malwaysfree!I’mneversad!”.

引导学生用轻松、自在的语气朗读小鸟的部分；用安稳、满足的语气朗读蜗牛的部分。

5.【素养提升】角色扮演，配乐朗诵：

将学生分成“SnailGroup”和“BirdGroup”，配上舒缓的背景音乐，进行角色扮演朗诵。可以鼓励学生加上简单的动作（如蜗牛缩进壳里，小鸟张开翅膀飞翔）。