初中七年级道德与法治《我们与法律同行》单元整体教学设计

初中七年级道德与法治《我们与法律同行》单元整体教学设计

一、单元教学整体解读与设计理念

（一）单元在课程体系中的定位与价值

本单元“生命的思考”隶属于初中《道德与法治》七年级下册第四单元，是本册教材的收尾与升华单元。前三个单元分别围绕“青春时光”、“做情绪情感的主人”和“在集体中成长”展开，侧重于学生自我认知、情感发展与社会性成长。本单元则在此基础上，引导学生将视野从个体与集体拓展至更为宏阔的社会规则与生命价值层面，实现从“自律”到“他律”、从“道德自觉”到“法治自觉”的认知跃迁。

第十课“法律伴我们成长”作为本单元的第二框题，承接第九课“法律在我们身边”对法律特征、作用的认知，重点转向“我们与法律同行”的实践层面。其核心价值在于：引导学生深刻理解法律不仅是外在的约束力量，更是保障自身权利、促进社会公正、实现生命价值的必要工具和亲密伙伴，从而激发学生自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的内在动力，初步树立法治信仰，为成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者奠定基础。

（二）基于核心素养的教学目标设定

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本教学设计旨在培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。本课重点聚焦于法治观念与责任意识的培育。

1.单元核心素养目标：

1.法治观念：了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法律的特征及法治的基本原理；初步认知社会主义法律体系的构成及运行机制；懂得依法办事，养成守法习惯，能够运用法律维护自身合法权益，尊重他人合法权利。

2.责任意识：感悟法律的公正与权威，增强对法律的认同感；明确作为公民在社会生活中应承担的法律责任与义务；树立通过遵守和捍卫法律来参与社会治理、维护社会公平正义的责任担当。

2.本课具体教学目标：

1.知识与能力：

1.2.理解“与法律同行”的内涵，明确法律既是行为规范也是保护屏障。

2.3.掌握依法办事的基本要求：遵守法律、遇到问题依靠法律。

3.4.了解树立法律信仰的重要性，知道尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律是法治社会公民的基本素养。

4.5.初步学会运用法律知识分析简单的生活案例，辨别合法与非法行为，知晓基本的维权途径。

6.过程与方法：

1.7.通过案例探究、情境模拟、辩论辨析等活动，提升运用法律视角观察、分析社会生活的理性思维能力。

2.8.通过合作学习、角色扮演，体验法律在解决纠纷、维护权益过程中的程序与价值，培养依法解决问题的实践能力。

3.9.通过搜集、整理与法律相关的时政或生活素材，增强信息处理与社会参与能力。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受法律的温度与力量，消除对法律的疏离感和畏惧感，增强对社会主义法治的情感认同。

2.12.树立法律至上的观念，培育内心对法律的真诚信仰和敬畏之心。

3.13.激发主动学习法律、遵守法律、运用法律、宣传法律的积极意愿，增强作为未来法治社会建设者的使命感。

（三）大概念引领与单元知识结构

本单元大概念：生命的意义与价值在遵守社会规则（特别是法律）中得到保障和升华。

单元知识结构图：

生命的思考

├──探问生命（第九课）

│├──生命有时尽（珍视生命）

│├──生命有接续（生命传承）

│└──法律在我们身边（规则保障）

│├──生活需要法律（产生、本质）

│└──法律保障生活（特征、作用）

│

└──珍视生命（第十课）

├──增强生命的韧性（心理层面）

└──法律伴我们成长（社会规则层面）——【本课核心】

├──我们与法律同行（实践路径）

│├──学会依法办事（行为层面）

││├──遵守各种法律法规

││└──依法维护自身权益

│└──树立法律信仰（意识层面）

│├──发自内心的认可与崇尚

│└──让法治精神铭刻于心

└──法律为生命护航（价值升华）

├──保障生命安全与尊严

└──促进生命价值的社会实现

（四）学情分析与教学重难点

1.学情分析：

七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其认知特点表现为：

1.认知层面：通过前一课学习，对法律的特征和作用有了初步的理性认知，但多停留在“法律管束我”的被动层面，对“法律保护我”、“我需要法律”的主动依存关系体悟不深。对“法律信仰”等抽象概念理解存在困难。

2.心理层面：独立意识增强，但规则意识尚在发展中，易将“自由”与“遵守规则”对立。对身边涉及法律的事件（如校园欺凌、网络言论、消费维权）有感知，但缺乏依法应对的清晰思路和勇气。

3.行为层面：有一定的是非观念，但面临具体情境时，易受同伴压力、情绪冲动或利益诱惑影响，做出不符合法律要求的行为。维权意识开始萌芽，但维权能力（知识、方法、途径）普遍不足。

2.教学重点：

1.重点一：理解“依法办事”的具体要求。这是将法律认知转化为法律行为的关键桥梁，是本节课实践性的集中体现。

2.重点二：认识“树立法律信仰”的重要性。这是从被动守法到主动护法的思想基础，是培育法治观念的核心所在。

3.教学难点：

1.难点：如何引导学生真正从内心“树立法律信仰”，而不仅仅是知识层面的认同。信仰涉及情感、态度、价值观的深层建构，需要通过真实情境的体验、价值的深度辨析和情感的共鸣来实现。

二、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

第一课时：知行合一——学会依法办事

（一）课堂导入：法律镜头下的“我们”（预计用时：8分钟）

1.情境创设：“一日生活法律图鉴”

1.活动：教师快速播放一组与七年级学生生活密切相关的图片或短视频（无声），引导学生观察。

1.2.镜头1：清晨，学生骑自行车上学，在十字路口，有人遵守信号灯，有人闯红灯。

2.3.镜头2：课间，两个同学因小事争执，一个言语挑衅，另一个试图找老师解决。

3.4.镜头3：放学后，小卖部里，有同学购买零食，发现已过期。

4.5.镜头4：晚上，书房里，有同学在网络上认真完成作业查询，有同学在匿名论坛随意发表对同学的负面评论。

6.提问：“在这些熟悉的场景中，你看到了哪些与法律相关的元素？‘法律’在这些时刻是缺席的、冷眼旁观的，还是与我们同行的？”

7.学生活动：快速思考，自由发言。教师引导学生关注行为选择背后的法律依据或法律后果。

8.设计意图：从学生最日常的生活切入，直观呈现法律并非遥不可及，而是嵌入生活肌理。通过对比行为，引发学生对“如何与法律同行”的初步思考，自然导入课题。

2.概念聚焦：何为“与法律同行”？

1.教师引导：基于学生发言，提炼“与法律同行”的双重内涵：

1.2.消极层面（底线）：我们的行为不违背法律的规定，即“守法”。

2.3.积极层面（高阶）：我们主动运用法律解决问题、维护权益、追求公正，即“用法”。

4.过渡：“今天，我们就首先来探讨，如何在行动上做到与法律同行，即——学会依法办事。”

（二）探究活动一：明规矩，成方圆——遵守法律（预计用时：15分钟）

1.案例分析：“骑行少年的选择”

1.呈现案例：学生李雷每天骑共享单车上学。一天快迟到时，他面临选择：A.闯红灯，抄近道；B.遵守交规，可能迟到。他想起最近看到的新闻：一名中学生因闯红灯被撞受伤，负主要责任，家人还面临赔偿。他也想起《道路交通安全法》的相关规定。

2.小组讨论（3分钟）：

1.3.（1）李雷最终应该选择A还是B？为什么？

2.4.（2）促使他做出正确选择的，可能是哪些具体因素？（法律知识、后果认知、家庭责任等）

3.5.（3）“遵守法律”仅仅是为了避免惩罚吗？它对我们个人和社会有何更积极的意义？

6.分享与升华：

1.7.小组代表发言，教师板书关键点：安全、秩序、责任、尊重生命。

2.8.教师总结提升：“遵守法律，表面看是约束，实质是保护。它为我们划定了安全的边界，保障了社会运行的基本秩序，也体现了我们对他人权利和生命的尊重。这是一种负责任的自由。依法办事，首要就是养成自觉遵守各种法律法规的习惯，让守法成为内化于心的生活方式。”

2.规则拓展站：“我们的法律生活地图”

1.活动：以小组为单位，绘制一份“七年级学生校园及周边生活法律风险与规则提示图”。标注出可能涉及法律问题的场景（如：购买三无产品、网络游戏充值、文具盗窃、给同学起侮辱性绰号等），并写出对应的应遵守的法律规范或原则（如：《消费者权益保护法》、《民法典》关于人格权的规定、《预防未成年人犯罪法》等）。

2.展示与点评：选取1-2组进行展示。教师点评并补充，强调规则意识需渗透于生活细节。

（三）探究活动二：有“典”无忧——依法维权（预计用时：17分钟）

1.情境思辨：“小明的购物风波”

1.情境：小明在网上购买了一款畅销球鞋，收到货后发现是假冒产品，且鞋盒破损。他非常气愤。

2.第一幕：情绪化应对

1.3.小明选择：1.在商品评论区发布极度愤怒、带有辱骂色彩的差评；2.在社交媒体上曝光商家信息，号召网友“抵制”；3.自认倒霉，把鞋扔掉。

2.4.思考：这些做法可能带来什么后果？是否属于“依法办事”？

5.第二幕：理性维权路

1.6.角色扮演：教师邀请学生扮演小明、家长、315热线客服、平台客服等角色。

2.7.任务：为小明设计一条合法、有效的维权路径。参考步骤：

1.3.8.保存证据：订单截图、支付记录、假货照片、与客服聊天记录等。

2.4.9.协商沟通：首先通过平台官方渠道，与卖家或平台客服沟通，明确提出根据《消费者权益保护法》第五十五条“退一赔三”的诉求（经营者提供商品有欺诈行为）。

3.5.10.请求调解：如协商不成，向市场监督管理部门（12315平台）或消费者协会投诉。

4.6.11.提起诉讼：作为最后手段，可向人民法院提起诉讼。（向学生说明，未成年人可通过监护人进行）

12.教师总结：“依法维权，不仅要有权利意识，更要有程序意识、证据意识。法律为我们提供了清晰的‘路线图’和‘武器库’。遇事找法，意味着信任法律设定的解决机制，通过合法渠道表达诉求，这远比情绪化的对抗更有效、更安全，才能真正解决问题。”

2.知识链接站：“未成年人维权‘工具箱’”

1.简要介绍：《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》是我们的“特别保护伞”。记住几个关键号码：报警110、消费者投诉12315、法律咨询12348。了解身边的法律资源：学校法治副校长、家长、可靠的专业人士。

（四）课时小结与升华（预计用时：5分钟）

1.引导学生总结：“通过本课时的学习，你认为‘学会依法办事’包含了哪两个关键方面？”（遵守法律、依法维权）

2.教师寄语：“法律不是束之高阁的典籍，而是我们行走社会的‘导航仪’和‘安全带’。学会依法办事，是我们在法治社会中安身立命的基本能力。但，仅有行为上的遵循就够了吗？为什么有人被动守法，有人主动护法？这背后是什么在驱动？下节课，我们将探寻与法律同行的更深层动力——法律信仰。”

第二课时：心有所畏，行有所依——树立法律信仰

（一）课堂导入：从“敬畏”到“信仰”（预计用时：7分钟）

1.名言辨析：

1.呈现：德国著名哲学家康德墓碑铭文：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德律。”

2.提问：“康德为何将‘心中的道德律’与浩瀚的‘星空’并列？这里的‘道德律’在今天可以如何理解？（可引申至法律）‘敬畏’法律与‘信仰’法律有何不同？”

3.学生初步思考发言。

4.教师点拨：“敬畏”可能源于对惩罚的恐惧，是外在的、被动的。“信仰”则是发自内心的认同、崇尚与信赖，是内在的、主动的。它让遵守法律成为道德自觉，让捍卫法律成为责任担当。

2.视频启思：播放一段精简的、反映当代法治进步或公民依法推动社会善治的微视频（如：公益诉讼守护环境、民法典解决“高空抛物”难题、公民依法监督公共事务等）。

1.提问：“视频中的人们，是什么力量驱使他们去运用、甚至推动法律的发展？”

2.过渡：“这种力量，就是法律信仰。它让法律从冰冷的条文，变成有温度的力量。我们如何树立这种信仰？”

（二）探究活动三：感受法律的温度——法律为何值得信仰？（预计用时：20分钟）

1.深度对话：“法律之秤”

1.材料对比阅读：

1.2.材料A（古代）：“刑不上大夫，礼不下庶人。”（《礼记》）

2.3.材料B（现代）：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”（《宪法》第三十三条）

3.4.材料C（案例）：某位高官因贪污受贿被依法判处重刑；同时，一个普通农民工被拖欠工资，通过法律援助成功追回欠款。

5.小组研讨（5分钟）：

1.6.（1）对比材料A和B，体现了法治精神的何种核心进步？（平等）

2.7.（2）材料C中的两个案例，共同彰显了法律的什么价值？（公正——既不姑息权贵，也不漠视卑微）

3.8.（3）结合生活，谈谈你还感受到法律在维护哪些我们珍视的价值？（如：诚信——惩治欺诈；安全——打击犯罪；自由——保障权利等）

9.全班分享与建构：

1.10.教师引导学生在黑板上共同绘制一棵“法治价值之树”，树干是“法律信仰”，主要枝干是“平等”、“公正”、“诚信”、“安全”、“自由”等核心价值，学生举例作为树叶。

2.11.教师总结：“法律之所以值得信仰，并非因为它的强制力，而是因为它凝结了人类对社会公平正义等美好价值的不懈追求，并以制度化的形式予以捍卫。法律有温度，这温度就来源于它对每一个个体权利和尊严的平等保护。信仰法律，本质上是信仰这些美好的价值。”

2.反面警醒：“如果法律被漠视……”

1.头脑风暴：请学生设想，在一个普遍漠视法律、不讲规则的环境（如：交通混乱、欺诈横行、强权当道）中学习生活，会是怎样的景象？

2.目的：通过反面设想，强化学生对法律保障秩序、安全、公平等基础性作用的认知，从另一个角度理解信仰法律的必要性。

（三）探究活动四：争做法治之光——如何在内心树立并践行法律信仰？（预计用时：18分钟）

1.情境选择与价值澄清：“微光时刻”

1.呈现几个两难情境：

1.2.情境1：好朋友求你在考试时“帮帮忙”（传递答案），你知道这违反校规甚至涉及诚信问题，但怕影响友谊。

2.3.情境2：网络上看到一则关于学校的不实谣言正在传播，很多人跟风转发，你知道真相，但说出来可能被一些人攻击“多事”。

3.4.情境3：看到有同学在隐蔽处偷偷吸烟（违反《未成年人保护法》），你是装作没看见，还是采取某种方式劝阻或报告？

5.“我的选择”活动：学生不记名写下自己对每个情境的选择及简短理由。教师随机抽取部分匿名分享。

6.价值辨析讨论：针对不同选择，引导学生讨论：

1.7.每种选择背后可能秉持的价值观是什么？（如：人情vs规则；沉默vs真相；回避vs责任）

2.8.“树立法律信仰”在这些细微处如何体现？（它要求我们在面临冲突时，内心有清晰的价值排序：规则优于人情，真相优于从众，责任优于回避。）

9.教师引导：“法律信仰不是空洞的口号，它体现在每一次面对规则时的选择，对每一次不公现象的内心态度。它始于对法律背后价值的认同，固于日常行为的点滴践行。”

2.行动倡议：“我是法治微力量”

1.小组任务：设计一个面向七年级学生的“校园法治正能量”微行动方案。可以形式多样：如创作一条法治宣传标语/漫画；设计一个课间普法小游戏；策划一次“我与法律”主题班会；提出一条改进校园规则使其更合理、更被尊重的建议等。

2.展示与共鸣：小组简要展示方案核心。教师强调，树立法律信仰，最终要外化为推动法治进步的积极行动，哪怕力量微小。

（四）单元整合与课程总结（预计用时：5分钟）

1.回顾与链接：教师带领学生回顾整个“生命的思考”单元脉络：从探问生命、珍视生命，到理解法律为生命提供社会规则层面的保障，最后落脚于“我们与法律同行”——这是对生命更高层次的珍视，是在社会关系中实现生命价值的必然要求。

2.终极叩问与升华：“同学们，当法律真正融入你的血液，成为你的信仰时，你会成为一个怎样的‘我’？你的生命又会因此有何不同？”

3.学生静思片刻，可自愿分享感悟。

4.教师结语：“愿我们都能成为一个内心有尺、行为有度、遇事有法的现代公民。让法治成为我们共同的信仰，让法律伴我们健康成长，让我们与法律携手同行，去创造一个更加公平、正义、美好的未来。这，是对生命最深沉的思考，也是最有力的践行。”

三、教学评价设计

本课程评价贯彻“教学评一体化”理念，注重过程性评价与发展性评价，兼顾核心素养的多维表现。

1.过程性表现评价（课堂评价）：

1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论等活动中的参与度、合作精神、思维深度及运用学科术语的准确性。

2.表现性任务评分：对“法律生活地图”、“维权路径设计”、“法治微行动方案”等小组任务，依据评价量规进行评分。量规维度可包括：内容准确性、逻辑清晰度、合作有效性、创意实用性等。

3.即时反馈：对学生发言、提问给予针对性、鼓励性的口头评价，重点评价其思维过程和价值取向。

2.作业与阶段性评价：

1.课时作业：

1.2.第一课后：撰写一篇短文《我身边的一次依法办事》（可以是自己或他人的正面事例，或对反面事例的反思）。

2.3.第二课后：完成一份“我的法治信仰成长卡片”，写下对“法律信仰”理解最深的一句话，以及未来计划养成的一个与法同行的好习惯。

4.单元综合性实践作业（选做，鼓励完成）：

1.5.方案A（调研类）：就校园内的某一项规则（如手机管理、文明礼仪规范）的执行情况与同学们的看法进行微型调研，并尝试从合理性与可行性角度提出改进建议，形成简易报告。

2.6.方案B（创作类）：以“法律伴我成长”为主题，创作一幅漫画、一个短剧脚本、一首诗歌或一个短视频脚本。

3.7.方案C（反思类）：观看一部法治题材电影或纪录片（如《少年的你》、《守护明天》系列等），写下观后感，重点联系本单元所学分析其中的法律问题与启示。

3.终结性评价建议：

在单元测验或期末考试中，设计相关试题，避免单纯的知识再认。应侧重：

1.情境分析题：提供贴近学生生活的复杂情境，考察学生运用法律知识辨别是非、分析行为后果、提出合法解决方案的能力。

2.价值辨析题：呈现存在价值冲突的观点或案例，考察学生运用法治观念进行理性判断、价值选择与论证的能力。

3.实践探究题：设计小型社会调查或行动方案设计任务，考察学生综合运用本单元知识解决实际问题的实践与创新能力。

四、教学资源与技术支持

1.文本资源：

1.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

2.《中华人民共和国宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《民法典》（侵权责任编、人格权编）、《义务教育法》、《道路交通安全法》、《消费者权益保护法》等法律法规节选或通俗解读材料。

3.《法治日报》、最高人民法院及最高人民检察院未成年人司法保护典型案例。

4.《中国青年报》“法治社会”版块相关报道。

2.数字化资源：

1.视频：央视《今日说法》、《法律讲堂》（青少年版）、《守护明天》系列节目精选片段；优质法治公益广告、动画解说视频（如“民法典漫画解读”系列）。

2.网站/平台：中国普法网、教育部全国青少年普法网、12309中国检察网（未成年人司法保护专区）、中国法院博物馆虚拟展馆等。

3.互动工具：使用班级优化大师、希沃白板5