小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at Home Part B Read and Write 语用创新教案

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartBReadandWrite语用创新教案

一、【核心素养聚焦点】与【教材二次开发】深度解读

（一）【课标理念落地】本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“劳动习惯”子主题。PartBReadandWrite板块在单元中承担着“语言输入向综合语用输出转化”的枢纽功能。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时教学设计旨在践行【非常重要】英语学习活动观，通过一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生在真实或模拟的语境中，感知、理解、应用并迁移有关“帮助做家务”的语言知识。教学重点从单纯的语言知识学习转向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终指向学生核心素养的落地生根。

（二）【语篇研读】What，Why，How

1.【What内容研读】本课阅读语篇呈现了WuBinbin和妈妈在不同时间段围绕做家务展开的对话与便条。语篇通过图文结合的形式，展示了WuBinbin在下午四点前正在进行的家务活动（如：Iamcleaningthebedroom.），以及妈妈留给他的便条，便条中包含了未完成的家务指令及时间要求（如：Pleasecookthenoodles，WuBinbin.）。语篇核心句型为现在进行时（Iam...ing...）和祈使句（Please...），词汇聚焦于家务劳动短语（cleanthebedroom，cookthenoodles，washthevegetables等）和时间表达。

2.【Why意图探究】作者通过呈现WuBinbin与妈妈的互动场景，特别是通过“便条”这一真实生活载体，意在达成以下深层目的：【重要】其一，引导学生认识到参与家务劳动是家庭责任感的体现，培养关爱家人、主动分担家务的优良品质。其二，通过“便条”的阅读与书写，让学生感知书面文字在家庭沟通中的情感价值与实际用途，体会文字背后蕴含的亲情与关怀。其三，通过“正在做”与“要去做”的时间对比（现在进行时与祈使句/一般现在时表将来任务），培养学生的逻辑思维与时间管理意识。

3.【How文体结构与语言修辞】该语篇属于“图文结合的应用文”范畴。其结构清晰：第一部分为图文场景，呈现WuBinbin正在进行的具体家务，使用第一人称现在进行时的陈述句，语言具体，画面感强；第二部分为妈妈留下的便条，使用第二人称Please引导的祈使句，语气委婉，指令明确。两部分通过“时间（4p.m.before）”和“任务承接”巧妙关联，形成了一个完整的生活片段。这种结构为学生后续完成“给家人留便条”的写作任务提供了清晰的范本和支架。

（三）【学情精准画像】四年级学生经过三年级的英语学习，已储备了一些简单动作词汇（如clean，cook，water）和基本句型（Ican...）。本单元前两课时已学习了部分家务短语和现在进行时的基本结构（Whatareyoudoing?I‘m...ing...）。【难点】在于：1.现在进行时中动词ing形式的正确变化与发音（特别是cooking，cleaning与washing的区别）；2.理解并区分“正在发生的动作”与“便条中要求的将来动作”；3.从阅读中提取关键信息，并迁移运用到自己的真实生活情境中（为家人写一张得体的便条）。【热点】学生对于“帮助家里”这个话题有强烈的表达欲，渴望展示自己在家中的能干形象，这为情感目标的达成提供了良好的心理基础。

二、【四维融合】教学目标设定

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.【语言能力】能够在语境中理解并朗读语篇，能够听、说、认读并规范书写核心家务短语（cleanthebedroom，cookthenoodles，washthevegetables，watertheflowers等）和时间短语（4p.m.，before4p.m.）。能够理解现在进行时（描述正在做的事）和祈使句（委婉提出请求）在语篇中的具体语用功能。

2.【文化意识】能够通过阅读WuBinbin的故事，体会家庭成员间的关爱与责任，认识到主动分担家务是表达爱的一种方式。能够用英文便条这一形式，向家人表达自己的关爱与分担，形成积极的家庭价值观。

3.【思维品质】能够通过观察图文信息，推测语篇中人物关系和事件发展（预测能力）。能够通过比较、分析，区分现在进行时与祈使句表达的不同时间概念（分析能力）。能够结合自身实际，创造性地设计一张包含家务任务的爱心便条，解决家庭生活中的真实问题（创造能力）。

4.【学习能力】能够在小组合作中共同完成阅读任务，乐于分享自己的观点。能够在教师引导下，借助阅读语篇的结构，提炼出便条的基本要素（称呼、正文、署名），形成初步的仿写策略。

三、【教学重难点】精准定位

1.【教学重点】理解并朗读Readandwrite板块的语篇；掌握核心家务短语的规范书写与认读；理解现在进行时和祈使句在语境中的不同语用功能。

2.【教学难点】正确区分并运用现在进行时描述正在做的事与使用祈使句提出请求/布置任务；能够从阅读中提炼信息，并创造性地完成“为家人写一张家务便条”的写作任务；动词现在分词的规范拼写（如去掉不发音e加ing，双写尾字母加ing）。

四、【教学准备】最优化配置

教师准备：多媒体课件（PPT），包含动态家务场景的视频片段，WuBinbin家务场景的音频，电子便条生成模板，板书词条卡片（磁力贴），用于小组活动的“家务任务卡片”和“爱心便条纸”。

学生准备：英语课本，课堂练习本，彩笔（用于美化便条）。

五、【教学实施过程】深度学习与体验之旅（核心环节）

（一）【预热与激活】家务小侦探，唤醒旧知（Pre-reading）

1.【活动设计】上课伊始，教师播放一段无声的约30秒家庭生活短视频（内容包含：妈妈在厨房做饭，爸爸在洗车，姐姐在浇花，弟弟在擦桌子）。视频播放完毕后，教师以竞赛形式提问：“Whathouseworkcanyouseeinthevideo？”要求学生用“Icansee...ing.”的句型快速抢答。这一设计迅速将学生的注意力聚焦于课堂主题，同时激活了他们已有的家务词汇和现在进行时的被动语态认知。

2.【意图分析】此环节【基础】且【重要】，它不仅复习了前两课时的核心词汇和句型，更通过“无声视频猜猜看”的形式，激发了学生的好奇心和参与热情，为后续的阅读活动营造了积极、轻松的心理氛围。同时，“Icansee...ing.”的句型也为学生观察WuBinbin的图片做好了语言和心理准备。

（二）【观察与预测】封面阅读，智趣导入（While-readingPrediction）

1.【活动设计】教师在屏幕上定格WuBinbin在家做家务的场景图片（遮住文字部分）。引导学生进行观察，并提出预测性问题：“Lookatthispicture.Whoishe？Whereishe？Whatishedoing？”引导学生用“HeisWuBinbin.Heisathome.Maybeheis...”进行大胆推测。教师板书学生的预测关键词，如：cleaning，bedroom。接着追问：“Whattimeisit？Canyouguessfromthepicture？”引导学生关注图片中的细节（如窗外的光线、墙上的钟表），初步感知时间概念。

2.【意图分析】“无字阅读”是本环节的亮点。它打破了传统阅读教学直接呈现文字的模式，训练了学生【高频考点】“利用图片信息预测和理解文本内容”的阅读微技能。在预测过程中，学生的思维被充分激活，他们需要整合视觉信息、已有知识和生活经验来构建对文本的初步理解，为接下来验证预测的深度阅读埋下伏笔，培养了学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。

（三）【语篇解码与建构】层层递进，抽丝剥茧（While-readingDetailedReading）

1.【第一遍阅读：寻读信息，验证预测】

教师发出第一遍阅读指令：“Now，let’sopenyourbooksandreadthequickly.Pleasefindout：WhatisWuBinbindoing？Isyourguessright？”学生快速阅读第一段文字，验证自己的预测。阅读后，师生共同修正或确认板书上的关键词，并引导学生用完整的句子“WuBinbiniscleaningthebedroom.”进行输出，教师板贴词条“cleaningthebedroom”。此时，【重要】教师顺势引导学生关注“clean”到“cleaning”的拼写规则（直接加ing），并进行发音示范。

2.【第二遍阅读：聚焦细节，处理信息】

教师引导学生关注语篇中的细节信息，抛出深层次问题：“WuBinbiniscleaningthebedroom.Isitmessy？Doeshismothersayanythingtohim？Let’sreadthesecondpart.WhatdoesMumaskWuBinbintodo？”引导学生阅读妈妈留下的便条。学生通过阅读，找出关键信息：“Pleasecookthenoodles.”教师追问：“WhenshouldWuBinbincookthenoodles？Isthereatime？”引导学生寻找时间信息“before4p.m.”。教师板贴“cookthenoodles”和“before4p.m.”。

【难点突破】此时，教师利用板书进行对比式提问：“Lookhere.WuBinbiniscleaningthebedroomnow.Thatiswhatheisdoing.Here，hismumaskshimtocookthenoodlesbefore4p.m.Thatiswhathewilldo.”通过清晰的板书对比（左边是“doingnow”，右边是“todolater”），帮助学生直观理解现在进行时与祈使句/一般现在时表将来任务在时间维度上的根本区别。教师可以辅以肢体动作（手指指向现在，再指向未来），强化学生的认知。

3.【第三遍阅读：品读情感，体会意图】

在理解文字信息后，教师引导学生深入体会文本的情感价值。提出问题：“DoesWuBinbin‘smotherlovehim？Howdoyouknow？”引导学生关注便条中的用词：“Please...，WuBinbin.”引导学生发现“Please”和称呼“WuBinbin”使得语气非常委婉、亲切，充满了爱意。教师再问：“WhatelsedoesMumsaytohim？”引导学生发现便条最后的“Thanks，Mum.”实际上是WuBinbin读完后补写的。教师可以模拟角色扮演，教师扮演妈妈，学生扮演WuBinbin，让学生读一读妈妈的便条，并回应一句“Thanks，Mum.”，在真实的情感交流中体会WuBinbin对妈妈的感激之情。

最后，教师指导学生有感情地跟读录音，模仿语音语调，特别要读出妈妈的温柔与关爱，以及WuBinbin的懂事与感激。【非常重要】这一步将语言学习与情感体验深度融合，使阅读课不再停留于文字表面，而是触及学生心灵。

（四）【思辨与建构】任务型阅读，提炼结构（While-readingStructureAnalysis）

1.【活动设计】教师将阅读文本进行重构呈现（PPT展示）：左边是WuBinbin正在做家务的场景描述，右边是妈妈留下的便条。教师引导学生以小组合作的方式，讨论并归纳出“一张爱心便条”应该包含哪些基本要素。小组讨论后，由代表发言，教师在黑板上梳理并板贴出便条的“骨架”：

(1)称呼（Towhom）：（Dear）...，

(2)正文（Message）：Please...（要求具体做什么）

(3)时间（Time）：Before/At...（如果有明确的时间要求）

(4)署名（Fromwhom）：.../Love，...

2.【意图分析】此环节从“读内容”上升到“读结构”，是培养学生【核心素养】中“学习能力”的关键一步。学生通过自主归纳，提炼出应用文的文体特征和框架结构，这为他们后续的“写”搭建了坚实的“脚手架”，实现了从阅读到写作的自然过渡，体现了“为写而读”的教学理念。

（五）【迁移与创新】爱心便条，真实表达（Post-readingWritingExtension）

1.【情境创设与任务发布】教师用充满温情的语言创设情境：“Boysandgirls，ourparentsworkveryhardeveryday.Theycookforus，cleanforus.Today，let‘sdosomethingspecial.Let’swritea‘HelpingatHome’notetothem.Youcantellthemwhatyouaredoingnow，andwhatyouwilldoforthemlater.”教师发布写作任务：为自己的家人写一张“家务爱心便条”。

2.【写作支架与分层指导】

1.3.基础层（全体学生）：要求学生模仿课本便条的结构，至少写2-3句话。包含：你正在做什么（Iam...ing...），以及你将为家人做什么（Please.../Iwill...）。教师提供板书上的核心词汇和句型作为“写作资源库”。

2.4.进阶层（学有余力者）：鼓励学生在便条中加入表达情感的词句，如“DearMum/Dad”，“Iloveyou”，“Youaretired.”“Thanksforyourlove.”等，让便条更具温情和个性。鼓励他们美化便条，画上简单的爱心或家务图案。

5.【写中指导与巡回】在学生写作过程中，教师进行巡回指导，重点关注：

1.6.【高频考点】动词ing形式的拼写是否正确（特别是以e结尾和重读闭音节动词）。

2.7.现在进行时与祈使句的混用，及时纠正语法错误。

3.8.书写是否规范，格式是否正确（称呼顶格写，正文开头空两格/首行缩进，署名右下角）。

9.【写后交流与展示】

1.10.【组内分享】学生先在四人小组内朗读自己写的便条，互相欣赏、学习，并推选出小组内最温暖、最优秀的便条。

2.11.【全班展示】各组代表上台，在实物展台下展示自己的“爱心便条”，并声情并茂地朗读给全班同学听。教师引导学生从“内容是否清楚”、“情感是否真挚”、“书写是否规范”等角度进行欣赏性评价，多用鼓励性语言。

3.12.【情感升华】教师总结：“Yournotesarefullofloveandresponsibility.I’msureyourparentswillbeveryhappyandmovedwhentheyseethesenotesathome.Takingcareofourfamilyandsharinghouseworkisthebestwaytosay‘Iloveyou’.”教师建议学生放学后将这张真实的便条贴在家里最显眼的地方（如冰箱上、妈妈的梳妆台上），给家人一个惊喜。这便将课堂学习延伸到了真实的家庭生活之中。

（六）【教学评一体】即时反馈与巩固（AssessmentSummary）

1.【随堂检测】教师呈现一个全新的场景图片（如：妹妹正在看书，妈妈提着菜篮回来，留下一张便条），要求学生快速完成一个填空式阅读理解，提取关键信息：Whatissisterdoing？WhatdoesMumaskhertodo？快速检验学生对核心信息的抓取能力。

2.【课堂总结】教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能回答：“Welearnedhowtoreadanote.”“Welearnedhowtowriteahelpingnote.”“Weshouldhelpourparentsathome.”教师在此基础上进行梳理、归纳和总结，再次强调家务劳动的意义和英文便条的应用价值。

六、【板书设计】思维可视化导航

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

【DoingNow】【HelpingatHome】【ToDoLater】

WuBinbin‘sNote（TaskList）

cleaningthebedroom(To)Mum：cookthenoodles

Pleasecookthenoodles，before4p.m.

WuBinbin.

Before4p.m.

(From)Mum

【OurHelpingNoteFrame】

(To)______，

Iam______ing______.

Please______.

Before/At______.

(From)______

（板书设计说明：左侧聚焦“现在进行时”，右侧聚焦“祈使句/任务”，中部是课本语篇的提炼以及学生写作的“结构框架”。整个板书以时间线为轴，结构清晰，重点突出，既是本节课知识的凝练，也是学生课堂学习与课后实践的“思维地图”。）

七、【作业设计】分层实践，赋能成长

1.【基础性作业】（必做）听录音，有感情地朗读本课Readandwrite部分，尝试模仿妈妈和W