培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(二)

培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(二)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题只有一个最符合题意的选项）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其主要研究对象是（）。A.中学生的心理发展规律B.大学生的心理发展规律以及高等教育情境中的教与学的基本心理规律C.教师的教学技能D.社会大众的心理健康2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，大学生主要处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.奥苏贝尔认为，若一个学习材料对学习者具有潜在意义，且学习者具有心向，则这种学习属于（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.有意义发现学习D.试误学习4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）对认知发展的作用。A.物理环境B.成熟C.社会互动D.强化5.在动机归因理论中，韦纳将成败归因分为三个维度，即控制点、稳定性和（）。A.可控性B.内外性C.普遍性D.特异性6.弗鲁姆的期望理论认为，激发力量的大小取决于（）。A.效价与期望值的乘积B.效价与工具性的乘积C.激励与保健因素的比值D.目标难度与能力的比值7.所谓的“高原现象”通常出现在动作技能学习的（）。A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.定位阶段8.根据马斯洛的需要层次理论，成长需要位于（）。A.最底层B.中间层C.最顶层D.生理需求之上9.在班杜拉的社会学习理论中，观察学习包括注意、保持、动作再现和（）四个过程。A.动机B.习得C.模仿D.强化10.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地（）。A.形成刺激-反应联结B.建构认知结构C.尝试错误D.形成条件反射11.元认知知识中，关于任务特点的知识，不包括（）。A.对学习材料性质的认识B.对学习目标的认识C.对自身认知能力的认识D.对最佳学习时间的认识12.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）揭示了动机强度与工作效率之间的关系，即（）。A.动机越强，效率越高B.动机越弱，效率越高C.中等强度的动机最有利于任务的完成D.动机与效率之间无必然联系13.在概念教学中，变式是指（）。A.变换概念的呈现方式B.变换概念的本质属性C.变换概念的非本质属性D.变换概念的名称14.认知策略中，用于具体记忆的方法属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.大学生自我意识发展的显著特点是（）。A.自我否定B.自我矛盾C.自我概念的独立性与整合性增强D.完全依赖他人评价16.学习迁移中，一种学习对另一种学习起干扰、抑制作用，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移17.人本主义心理学家罗杰斯提倡的非指导性教学，其核心强调（）。A.教师权威B.严格的纪律C.真诚、尊重、同理心D.知识的灌输18.在测量与评价中，若一个测验多次测量所得结果的一致性程度高，说明该测验的（）好。A.效度B.信度C.难度D.区分度19.下列哪种智力理论属于多元智力理论？（）A.斯皮尔曼的二因素论B.卡特尔的流体智力与晶体智力理论C.加德纳的多元智力理论D.吉尔福特的智力三维结构模型20.在问题解决过程中，专家与新手的主要差异在于（）。A.知识数量B.知识组织方式C.智力水平D.记忆力二、多项选择题（本大题共10小题，每小题有两个或两个以上符合题意的选项）21.高等教育心理学研究应遵循的原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则22.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.附属内驱力23.大学生思维发展的特点主要表现为（）。A.思维的深刻性增加B.思维的批判性增强C.思维的灵活性提高D.创造性思维显著发展24.影响大学生知识理解的主要因素有（）。A.学习材料的内容与形式B.学生的认知结构C.学生的学习心向D.教师的启发式教学25.精加工策略的具体方法包括（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习26.布鲁姆将认知领域的目标分为（）。A.知识B.领会C.应用D.分析、综合、评价27.下列属于创造性思维特征的是（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.准确性28.课堂管理中，强化可以采用的方式包括（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退29.大学生常见的心理障碍包括（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.人格障碍30.教学测量的类型包括（）。A.形成性测量B.总结性测量C.诊断性测量D.常模参照测量三、填空题（本大题共10小题，请将正确答案填在横线上）31.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。32.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和________。33.在经典条件作用中，巴甫洛夫发现了________、________和________等基本现象。34.自我效能感是由________提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。35.信息加工心理学认为，学习过程包括信息输入、________、________和信息提取等阶段。36.学习策略可分为认知策略、元认知策略和________。37.柯尔伯格采用“________”研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。38.在问题解决中，常用的启发式策略有手段-目的分析和________。39.教师期望效应，也称为________效应，是指教师的期望或预言对学生行为产生的影响。40.建构主义学习理论强调学习的________、________和________。四、简答题（本大题共5小题，需简明扼要地回答要点）41.简述皮亚杰认知发展理论中影响发展的四个因素。42.简述大学生学习动机的特点及其培养策略。43.简述动作技能形成的三个阶段及其主要特征。44.什么是元认知？它包含哪些成分？45.简述促进学习迁移的教学原则。五、案例分析与应用题（本大题共5小题，请结合理论知识进行分析）46.案例描述：某大学一年级学生小李，高中时成绩优异，是班里的尖子生。进入大学后，发现周围同学都很优秀，第一次期中考试高数成绩仅排在班级中下游。他感到非常沮丧，认为自己“变笨了”、“不适合学理工科”，开始逃避上课，沉迷网络游戏，成绩进一步下滑。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析小李的归因倾向及其负面影响。（2）如果你是小李的辅导员，你将如何运用归因训练帮助他重塑正确的学习动机？47.案例描述：在《教育学原理》的课堂上，张教授没有照本宣科，而是先抛出一个当前教育热点问题，让学生分组讨论。随后，各组代表发言，张教授针对学生的观点进行点评和补充，并引导学生将现实问题与课本中的理论联系起来。最后，张教授让学生自己总结本节课的知识框架。问题：（1）请分析张教授的教学模式主要体现了哪种学习理论的观点？（如建构主义、人本主义或认知主义）（2）结合案例，具体说明该教学策略对大学生学习的积极意义。48.案例描述：王老师是一名大学英语教师。她发现学生在词汇记忆上存在很大困难。于是，她专门利用一节课的时间，向学生介绍了“词根词缀记忆法”、“联想记忆法”以及“位置记忆法”等策略，并当场示范如何使用这些策略记忆一列难词。之后，她要求学生在接下来的阅读练习中尝试应用这些方法。问题：（1）王老师在教授什么内容？这属于学习策略中的哪一类？（2）请阐述学习策略训练应遵循的基本原则。49.案例描述：某高校在进行奖学金评定时，不仅看学生的期末卷面成绩，还将平时作业、课堂参与度、小组项目表现以及社会实践情况按一定比例计入总评。这一改革引起了学生的广泛讨论，大多数学生认为这更能真实反映一个人的综合素质，学习积极性也提高了，不再只是考前突击。问题：（1）请运用布鲁姆的掌握学习理论或教育测量理论，分析这种评价方式改革的合理性。（2）结合动机理论，说明这种多元评价方式是如何激发大学生的学习动机的。50.案例描述：一名计算机系的大四学生在进行毕业设计时，遇到了一个复杂的编程bug。他查阅了图书馆的书籍，在CSDN、GitHub等技术论坛搜索类似问题，并向导师和学长请教，最终通过对比不同代码段的逻辑，找到了问题所在并成功修复。问题：（1）结合问题解决的理论，分析该学生解决问题经历了哪些阶段？（2）作为专家型问题解决者，该学生表现出了哪些不同于新手的专业特征？参考答案一、单项选择题答案：1.B2.D3.B4.C5.A6.A7.B8.C9.A10.B11.C12.C13.C14.B15.C16.B17.C18.B19.C20.B二、多项选择题答案：21.ABCD22.ABC23.ABCD24.ABCD25.ABCD26.ABCD27.ABC28.AB29.ABCD30.ABC三、填空题答案：31.先快后慢32.动作技能33.获得与消退、泛化与分化（或：获得、消退、泛化、分化）34.班杜拉35.编码、存储36.资源管理策略37.两难故事38.逆向搜索（或：爬山法）39.皮格马利翁（或：罗森塔尔）40.主动建构性、社会互动性、情境性四、简答题答案：41.皮亚杰认为影响认知发展的四个因素包括：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供生理基础。（2）练习和经验：指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验，分为物理经验和数理-逻辑经验。（3）社会性经验：指社会传递的知识和社会互动，如语言、教育等。（4）平衡化：指自我调节的机制，是认知发展的核心动力，通过同化和顺应的平衡来实现认知结构的不断发展。42.大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多样性：包括求知、职业准备、自尊、社会交往等多种动机。（2）学习动机的间接性：更关注长远的社会意义和自我实现，而非短期的功利。（3）学习动机的社会性：与国家发展、社会责任紧密相关。（4）学习动机的职业化：与未来的职业规划高度结合。培养策略：（1）进行成就动机训练，提高学生的成就需要。（2）帮助学生确立正确的归因模式，将成败归因于努力而非能力。（3）创设问题情境，激发学生的认知内驱力。（4）利用学习反馈，及时给予评价，强化学习效果。（5）开展职业生涯规划教育，明确学习目标。43.动作技能形成的三个阶段及其特征：（1）认知阶段：学生通过观察教师的示范或了解动作的原理，在头脑中形成动作表象。特征是动作不稳定、不协调，有多余动作，主要依靠视觉控制，易疲劳。（2）联系形成阶段：学生开始将动作的各个部分联系起来，形成连续的整体。特征是动作逐渐协调，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，干扰减少。（3）自动化阶段：动作已达到熟练程度，形成了动作的动力定型。特征是动作准确、协调、完善，无需专门的意识控制，主要依靠动觉控制，节省体力，应变能力强。44.元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识、监控和调节。它包含三个成分：（1）元认知知识：关于认知的知识，包括关于个人的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。（2）元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。（3）元认知监控：在认知活动进行过程中，根据目标及时评价、反馈、调节认知过程的能力。45.促进学习迁移的教学原则：（1）精选教材内容，注重基础性和原理性，因为基本原理的迁移性最强。（2）合理组织教学内容，注重教材的系列化和结构化，建立知识间的内在联系。（3）改进教学方法，加强比较、辨析，提高学生对知识的概括水平。（4）创设应用情境，通过实际问题解决促进原理的具体化应用。（5）教授学习策略，提高学生的元认知能力，使其学会如何学习。五、案例分析与应用题答案：46.（1）韦纳的成败归因理论认为，人们通常从控制点、稳定性、可控性三个维度归因。小李将考试失败归因于“变笨了”（能力低下），这是一种内部的、稳定的、不可控的归因。负面影响：将失败归因于稳定且不可控的能力因素，会使他产生习得性无助感，认为无论怎么努力都无法改变现状，从而导致自尊下降，动机减弱，甚至放弃努力（如逃避上课、沉迷游戏）。（2）归因训练建议：辅导员应引导小李将失败归因于努力不足（内部的、不稳定的、可控的）或学习方法不当（内部的、不稳定的、可控的）。具体做法：首先，与小李深入谈话，共情他的失落感。其次，客观分析试卷，指出具体的知识漏洞，而非评价智力。再次，让他明白大学的学习方法与高中不同，失败是因为还未适应大学的学习节奏和方法，而非能力问题。最后，制定短期可实现的学习目标，一旦他通过努力取得进步，及时强化，让他体验到“努力决定成败”，从而重塑自信心和学习动机。47.（1）张教授的教学模式主要体现了建构主义学习理论的观点。建构主义强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。（2）积极意义：第一，体现了“以学生为中心”的理念。张教授抛出问题让学生讨论、总结，发挥了学生的主体作用。第二，利用“协作学习”和“会话”。分组讨论和代表发言促进了师生、生生之间的互动，有利于思维的碰撞和深化。第三，注重“情境”教学。通过教育热点问题创设情境，将抽象理论与具体实际结合，有助于知识的理解和应用。第四，强调“意义建构”。最后让学生自己总结知识框架，促使学生主动将新知识纳入已有的认知结构中，培养了学生的自主学习能力和概括能力。48.（1）王老师在教授“学习策略”。具体属于认知策略中的“复述策略”和“精加工策略”（如联想、记忆术），以及部分资源管理策略的运用。（2）学习策略训练应遵循的基本原则：第一，主体性原则：策略是学生自己使用的，训练中必须激发学生的主动性和积极性，不能只靠教师单向灌输。第二，内化性原则：策略训练不能停留在技术层面，要让学生理解策略为何有效，将其内化为自身的思维习惯。第三，特定性原则：不同的策略适用于不同的内容和任务，应针对具体的词汇记忆任务进行训练。第四，生成性原则：策略的使用应包含学生积极的思维加工，如生成联想、建立联系，而非机械套用。第五，有效监控原则：训练中要教会学生监控策略的使用情况，评估策略的效果。第六，个人效能感原则：要让学生体验到策略带来的成功，增强使用策略的自我效能感。49.（1）这种评价方式改革符合布鲁姆掌握学习理论和现代教育测量评价观。布鲁姆强调形成性评价的重要性，认为评价不应只是分等工具，而应是改进教学的手段。将平时作业、课堂参与等计入总评，属于过程性评价（形成性评价）与终结性评价的结合。合理性在于：单一的期末成绩无法全面反映学生的学习过程和努力程度，容易导致投机取巧（考前突击）。