2026年学前心理学考核练习题及答案

2026年学前心理学考核练习题及答案1.单项选择题（1）婴儿获得客体永久性是在皮亚杰认知发展的哪个阶段（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，其中0-2岁属于感知运动阶段，客体永久性是该阶段的核心成就，即儿童能够意识到不在眼前的事物仍然客观存在，一般在婴儿9-12个月左右逐步获得这一能力；前运算阶段为2-7岁，该阶段儿童思维具有自我中心性、泛灵论特点；具体运算阶段是7-11岁，儿童获得守恒概念；形式运算阶段是11岁之后，儿童能进行抽象逻辑思维，因此该题选A。（2）幼儿已经掌握了“水果”的概念，现在看到桌子上放着一个橙子，告诉老师“这是水果”，根据皮亚杰的理论，这个过程属于（）A.同化B.顺应C.平衡D.组织答案：A。解析：皮亚杰认为个体认知发展通过同化、顺应两个过程实现，同化指个体将新刺激纳入已有认知结构中，不改变原有认知结构的性质，题干中幼儿已经形成了“水果”的认知结构，将橙子直接归入原有“水果”概念中，属于同化；顺应指个体改变原有认知结构来适应新刺激的过程，比如幼儿原来认为只有甜的才是水果，后来知道柚子也是水果，改变了原有对水果的认知，才是顺应；平衡是同化和顺应之后达到的认知状态，组织是个体认知结构的建构方式，因此该题选A。（3）学前儿童性别角色发展的第三阶段是（）A.开始知道自己的性别B.自我中心地认识性别角色C.刻板地认识性别角色D.获得性别恒常性答案：C。解析：学前儿童性别角色发展分为三个阶段，第一阶段是2-3岁，儿童能够正确认出自己和他人的性别；第二阶段是3-4岁，儿童处于自我中心地认识性别角色阶段，能够认识性别但是对性别角色的认识非常灵活，认为男孩穿裙子也可以；第三阶段是5-7岁，儿童进入刻板地认识性别角色阶段，认为性别角色必须符合社会规范，比如男孩必须留短发、不能哭，女孩必须穿裙子，对性别角色的认识非常刻板，因此该题选C。（4）婴儿出生后最早成熟、最早发挥作用的感觉是（）A.视觉B.听觉C.肤觉D.嗅觉答案：C。解析：在个体所有感觉中，肤觉的发展最早，胎儿期就已经具备触觉反应，出生后新生儿依靠肤觉探索外界，比如吸吮手指、接触母亲皮肤获得安全感，婴儿早期的探索活动主要依靠触觉完成，视觉和听觉的成熟要晚于肤觉，因此该题选C。（5）提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉答案：A。解析：维果茨基提出了最近发展区理论，认为儿童发展有两种水平：一种是儿童现有独立解决问题的水平，另一种是儿童借助成人帮助所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区，该理论强调教学要走在发展的前面，因此该题选A。2.多项选择题（1）学前儿童的高级情感主要包括（）A.道德感B.美感C.理智感D.安全感答案：ABC。解析：情绪情感分为基本情绪和高级情感，高级情感是由社会需要引起的情感，学前阶段儿童发展出的高级情感主要包括三类：道德感是儿童依据一定的道德标准评价自己或他人行为时产生的情感体验，幼儿常见的“告状”行为就是道德感发展的典型表现；美感是儿童对事物美的体验，比如喜欢漂亮的图画、喜欢好听的音乐；理智感是儿童在认识活动中产生的情感体验，和好奇心、求知欲紧密相关，幼儿喜欢拆玩具、追着成人问“为什么”就是理智感发展的表现。安全感是儿童的基本情绪需要，不属于高级情感，因此该题选ABC。（2）影响学前儿童攻击性发展的主要因素有（）A.父母教养方式B.电视暴力内容C.同伴的强化D.生理性别差异答案：ABCD。解析：影响学前儿童攻击性的因素是多方面的：首先，父母教养方式方面，专制型、经常打骂孩子的教养方式，会给孩子做出攻击行为的示范，让孩子模仿暴力解决问题，放任型教养下对孩子的攻击行为不约束，也会导致攻击性增强；其次，根据班杜拉的社会学习理论，儿童会通过观察学习获得攻击行为，长期接触电视中的暴力内容，会让儿童模仿攻击行为，且暴力内容中攻击角色往往没有得到应有的惩罚，会强化儿童的模仿；第三，当儿童通过攻击行为获得了玩具、达到了自己的目的，或者得到了同伴的关注认可，攻击行为就会被强化，更频繁出现；第四，大量研究显示，整体来看男孩的身体攻击性显著高于女孩，和生理激素影响以及社会对不同性别的行为期待都有关系，因此四个选项都正确。（3）下列选项中，属于幼儿观察力发展主要特点的有（）A.观察的目的性不断增强B.观察的持续性不断延长C.观察的细致性不断增加D.观察的概括性不断提高答案：ABCD。解析：幼儿观察力的发展整体呈现出四个方面的进步：随着年龄增长，观察的目的性从弱到强，小班幼儿观察很容易被无关刺激吸引，难以按预定目的观察，大班幼儿能够主动克服干扰完成观察任务；观察的持续性从短到长，小班幼儿观察往往只能维持几分钟，大班幼儿可以维持十几分钟甚至更久；观察的细致性从粗糙到细致，小班幼儿往往只观察事物的大概轮廓，容易忽略细节，大班幼儿能够观察到事物的细小特征和细微差别；观察的概括性从低到高，小班幼儿难以发现事物之间的联系，大班幼儿能够概括出事物的共同特征和内在联系，因此四个选项都正确。（4）埃里克森的人格发展阶段理论中，1-3岁、3-6岁儿童人格发展需要解决的核心冲突分别是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：BC。解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段有对应的核心冲突：0-1岁是婴儿期，核心冲突是信任对不信任，发展顺利会获得安全感；1-3岁是儿童早期，核心冲突是自主对羞怯怀疑，该阶段儿童开始尝试自己做事情，比如自己吃饭、穿衣，如果成人允许儿童自主尝试，儿童就会发展出自主性，反之就会羞怯怀疑；3-6岁是学前期，核心冲突是主动对内疚，该阶段儿童开始主动探索世界、发起活动，如果成人支持儿童的主动性探索，儿童就会发展出目的性和主动性，反之就会产生内疚感，因此该题选BC。3.判断题（1）幼儿期是个体一生中词汇量增长速度最快的时期。（）答案：√。解析：幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，3岁幼儿的词汇量约为1000-1500，6岁幼儿的词汇量可以达到3000-4000，整个幼儿期词汇量的年增长率最高，是一生中词汇增长最快的阶段，因此该说法正确。（2）“认知发展是外部活动内化的过程”这一观点是皮亚杰提出的。（）答案：×。解析：认为认知发展是外部社会活动逐步内化为个体内部心理活动的过程，这一观点是维果茨基文化历史发展理论的核心观点，皮亚杰强调个体通过主动的同化顺应建构自己的认知结构，更侧重个体的主动建构，因此该说法错误。（3）新生儿最初的笑是自发的内源性笑，不属于社会性微笑。（）答案：√。解析：新生儿出生后一周左右就会出现微笑，这种微笑是由新生儿内部的生理变化引起的，比如吃饱之后满足的微笑，属于内发性的反射性微笑，不是对外部刺激的反应，更不属于社会性微笑，一般在婴儿5周左右，才会出现对人脸的社会性微笑，因此该说法正确。（4）游戏是学前儿童最适合的学习方式。（）答案：√。解析：学前儿童的认知发展以具体形象思维为主，幼儿的学习是直接经验学习，游戏符合幼儿的身心发展特点，满足幼儿的兴趣和需要，能够在愉悦的氛围中促进幼儿身体、认知、社会性、情绪情感全方位发展，因此游戏是幼儿期最适合的学习方式，该说法正确。4.简答题（1）简述引起学前儿童注意分散的主要原因。答案：引起学前儿童注意分散的原因主要包括以下几点：第一，无关刺激的干扰，幼儿的注意以无意注意为主，容易被新颖、强烈、活动变化的无关刺激吸引，比如活动教室布置过于花哨、上课时外面有人员经过、新玩具放在桌面上，都会分散幼儿的注意；第二，身心疲劳，学前儿童的神经系统耐受力较弱，长时间处于紧张状态或者活动强度过大、睡眠不足，都会引发幼儿的疲劳和困倦，导致注意分散；第三，活动内容不符合幼儿的兴趣和发展水平，如果活动内容过于简单，幼儿已经掌握，会觉得枯燥，或者活动内容过难，超出幼儿的理解水平，幼儿难以参与，都会导致幼儿失去兴趣，出现注意分散；第四，活动组织方式不合理，教师活动环节安排不当，活动时间过长，教师语言单调乏味，活动形式单一，都会导致幼儿注意分散；第五，个体差异影响，不同气质类型的幼儿注意稳定性不同，多血质的幼儿更易兴奋冲动，注意的稳定性相对更差，更易出现注意分散。（2）简述学前儿童情绪情感发展的主要趋势。答案：学前儿童情绪情感发展整体呈现三个方向的趋势：第一，情绪情感的社会化，儿童最初的情绪主要是和生理需要满足相关，随着年龄增长，引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪越来越成为适应社会交往的工具，比如婴儿哭闹多是因为饥饿、不舒服，幼儿的哭闹多是为了获得成人的关注、满足自己的社会性需求，情绪表达的社会性也不断提升；第二，情绪情感的丰富化和深刻化，丰富化体现在幼儿情绪情感的种类不断增加，体验越来越细分，从最初简单的喜怒哀惧，逐步发展出道德感、美感、理智感等高级情感，同一情绪也会分化出不同的体验；深刻化体现在幼儿的情绪从指向事物的外部特征，逐步转向指向事物的内在意义，体验更深刻，比如幼儿最初只是因为得到糖果开心，后来会因为得到老师的表扬、感受到同伴的爱而开心，情绪体验的深刻性明显提升；第三，情绪情感的自我调节化，随着年龄增长，幼儿情绪的冲动性不断减少，稳定性不断提高，逐步学会调节自己的情绪，年龄越小的幼儿越容易冲动，情绪完全外显，难以控制，大班幼儿已经能够使用简单的方法调节自己的情绪，比如生气时会自己转移注意力、深呼吸，逐步学会符合社会要求的情绪表达方式。5.案例分析题案例：大班教师发现，班里的幼儿浩浩攻击性非常强，平时经常抢同伴的玩具，只要和同伴发生一点小矛盾，比如不小心被撞到，浩浩就会伸手打对方，老师多次当众批评都没有改善。浩浩妈妈和老师沟通时说，夫妻俩平时工作忙，很少陪孩子，孩子犯错了就打骂一顿，平时也很少管孩子的要求，孩子想要什么基本都会满足，周末孩子在家大多就是看动画片，特别喜欢看打打杀杀的动画，家里人也管不住。请结合学前心理学相关知识，分析浩浩攻击性强的原因，并说明教师可以采取哪些矫正措施。答案：浩浩攻击性强的原因可以从以下几个方面分析：第一，家庭教养方式的影响，首先，浩浩父母长期疏于陪伴，孩子缺乏情感关注，同时孩子犯错后采取打骂的惩罚方式，根据社会学习理论，父母的打骂本身就是攻击性的示范，会让孩子认为暴力是解决问题的正确方式，进而模仿攻击行为；其次，父母对孩子的需求过度满足，没有帮助孩子建立规则意识，孩子不懂得尊重他人的边界和所有权，遇到冲突习惯用武力解决问题。第二，观察学习与暴力媒体内容的影响，班杜拉的社会学习理论指出，攻击行为是个体通过观察模仿习得的，浩浩长期观看带有暴力内容的动画，动画中的攻击行为大多没有得到负面结果，反而让角色达成了目的，这会强化浩浩对攻击行为的认同和模仿，养成攻击的行为习惯。第三，攻击行为的强化作用，浩浩的攻击行为之前多次让他抢到玩具、达成自己的目的，本身就是对攻击行为的正强化，而老师多次当众批评，反而让浩浩在同伴中获得了“厉害”的标签，得到部分同伴的关注，进一步强化了攻击行为，批评没有起到矫正作用。第四，情绪调节能力发展不足，浩浩没有学会合理表达负面情绪、解决冲突的方法，不知道在生气的时候可以用语言沟通、找老师调解，只会用最直接的攻击行为表达不满。针对浩浩的攻击行为，教师可以采取以下矫正措施：第一，营造非攻击性的班级环境，减少引发冲突的刺激，比如保证班级玩具材料充足，避免因为资源不足引发争抢，在区域活动设置情绪角，引导孩子在生气的时候到情绪角平复心情，日常减少幼儿接触暴力内容的机会。第二，采用榜样强化法塑造良好行为，教师要避免给浩浩贴“爱打人”的标签，多发现浩浩的亲社会行为，比如和小朋友分享玩具、帮助别人，及时给予表扬和强化，同时在