《教育研究方法》教学教案

第一章教育科学研究概述学习目标明确教育科学研究的含义，理解教育科学研究的特征；理解教育科学研究的意义和价值；了解教育科学研究的类型及教育科学研究的方法；掌握教育科学研究的原则，理解教育科学研究的过程。第一节教育科学研究基础知识一、教育科学研究的含义教育科学研究有广义和狭义两种理解。广义的教育科学研究是人们在教育实践活动中对教育现象的观察、思考，对教育问题的尝试性解答。狭义的教育科学研究一般要求有明确的研究目的，特定的研究对象，严密的概念、范畴和体系，多样互补的研究方法，并能完成教育学的理论建设和实践应用两大任务。简言之，狭义的教育科学研究主要是指采用系统的研究方法，对特定的教育现象或问题进行硏究，以揭示教育规律、提供教育理论新知识、帮助解决教育实践问题、提升教育质量的一种活动。对教育科学研究，关键要理解以下三点。（1）教育科学研究对象的特殊性。（2）教育科学研究方法的系统性。（3）教育科学研究目的的指向性。二、教育科学研究的特征与其他科学研究相比，教育科学硏究有自己的独特之处，主要表现在真实性、创新性、系统性、人文性和时代性五个方面。（一）真实性教育科学研究必须是研究教育理论发展或教育实践中真实出现的问题，并且通过真实的研究过程来发现规律、解决问题。真实性主要表现在以下几个方面。（1）研究问题的真实性。（2）研究过程的真实性。（3）研究数据资料的真实性。（4）研究结果的真实性。（二）创新性（三）系统性（四）人文性（五）时代性教育科学研究的时代性主要表现在以下几个方面。1.研究重点2.研究方法3.研究手段4.研究视野三、教育科学研究的类型教育科学研究的类型丰富多样，从不同角度可以对其进行不同种类的划分。下面介绍几种常见的研究类型。（一）基础研究和应用研究根据研究的目的，教育科学研究可分为基础研究和应用研究。基础研究的主要目的在于发展和完善理论，它回答“是什么”及“为什么”的问题；应用研究的主要目的是应用或检验理论，解决教育实践中的问题，提高教育质量和效益，它回答“怎么办”的问题。1.基础研究基础研究具有以下特点：以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般由专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，通常具有一般的或普遍的正确性。2.应用研究应用研究的基本目的是解决当前的实际教育问题，提高教育质量和效益。应用研究具有以下特点：具有特定的应用目标，解决实际教育问题；提出具有较强针对性的应用理论和方法；研究结果一般针对具体的领域、问题或情况。（二）定性研究和定量研究根据研究方法的性质，教育科学研究可分为定性研究和定量研究。定性研究主要运用文字来描述教育现象，强调研究的自然情境，强调整体探究，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。定量研究是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判定事物的性质和变化，得出有意义结论的研究。它强调研究的操纵和控制，常采用统计分析方法，目的是对研究对象的量的属性做出回答。定量研究本质上是一个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。定量研究与定性研究是社会科学领域两种不同的研究范式，两者的区别主要表现在以下七个方面。（1）理论基础不同。（2）研究目的不同。（3）研究情境不同。（4）研究设计不同。（5）具体研究方法不同。（6）资料分析思路不同。（7）研究者与调查对象的关系不同。（三）探索性研究、描述性研究和解释性研究为了探索、描述、解释教育科学研究，教育科学研究可分为探索性研究、描述性研究和解释性研究，这是从目的角度对教育科学研究进行的分类。1.探索性研究探索性研究主要是指对某一领域进行试探性、摸索性的研究。根据引发探索性研究的原因，又可以将探索性研究分为以下三种类型。（1）全新型探索研究，即研究领域本身比较新鲜，尚无人涉足，这时的探索性研究往往是开辟新的研究领域。（2）兴趣型探索研究，即研究者对某一领域虽然不太熟悉，但是由于好奇或兴趣而开展的硏究，这时的探索性研究往往是满足研究者的好奇和求知。（3）准备型探索研究，即对某一研究领域无法由已知推出未知，研究者只是试着探明其内在的关系或规律，这时的探索性研究往往是为后续研究做准备的。2.描述性硏究描述性硏究是指对自然呈现的现象、事实、案例的描述与总结。按描述研究的对象，又可以将描述性研究分为以下三种类型。（1）现象型描述研究。其重在描述教育事件或问题发生、发展的现象。（2）案例型描述研究。其重在描述教育教学中的案例。（3）统计型描述研究。其重在描述现成的数据型研究资料，主要采用统计图表的方式来进行。3.解释性硏究解释性硏究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。例如，一项对小学生学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系现状的调查研究，旨在探明小学生学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系的现状及其相互之间的内在关系。第二节教育科学研究的意义一、教育科学研究对教育理论的贡献教育科学研究对教育理论的贡献主要表现在为教育理论提供了新知识。从知识起何种作用的角度来看，教育研究给教育带来了四种类型的知识，即描述、预测、改进和解释。因此，教育研究对教育理论的贡献就突出表现在这四类知识上。（一）描述性知识描述性知识主要产生于描述性研究。通过描述性研究，研究者将在教育现实、教育活动中的许多重要发现变成知识。这不仅极大地丰富了有关教育的知识，而且为政策制定者、理论研究者和教育实践者提供了他们所关心的一些教育领域的相关统计信息。描述性知识的准确性、可靠性在很大程度上取决于测量和观察工具的使用。信度、效度高的测量工具所获取的描述性知识能有效地丰富有关教育的知识，为教育政策制定者、理论研究者和教育实践者提供准确的信息。因此，在进行描述性研究时，应尤其注重测量工具的信度、效度分析。（二）预测性知识预测性知识是指依据早先在X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生做出预测的一类知识。例如，根据某一学生的能力测试结果，能较为准确地预测该学生的学业发展。教育科学研究所提供的预测性知识主要包含纵向预测性知识和横向预测性知识两类。（三）改进性知识改进性知识是指能有效促进个体发展，有效提升和改进教育教学效果的一类知识。社会的不断发展对教育教学提出了新的要求，教育改革势在必行。进行教育改革实验，可以探索教育改革的思路和途径，为教育改革提供科学的依据或理论，揭示教育教学活动中的客观规律，指导广大教师更好地开展教育实践活动。（四）解释性知识这里的解释性知识涵盖了其他三类知识，即如果研究者能解释某一教育现象，就意味着他也能描述这一教育现象，能预测后果，并懂得如何使用介入因素来改变这一教育现象。1.解释性知识的作用2.解释性知识的获得方法二、教育科学研究在教育实践中的意义教育科学研究对教育实践的意义主要表现在提出问题、解决问题、提高效率和预测未来四个方面。（一）提出问题爱因斯坦（Einstein）曾说，提出问题比解决问题更重要。对于教育实践活动来说，也是如此。长期从事教育实践工作的一线教师，由于教学内容的相对稳定性和教学工作在一定程度上的模式化，很容易因循守旧、按部就班，难以发现教育实践中存在的值得硏究的问题；或者即使发现了问题，也不能将其上升为研究课题，展开深入、系统的研究。然而，教育科学研究就能很好地解决这类问题。通过教育科学研究课题的选择和确立，我们可以发现并提出教育实践中存在的大量值得研究的问题。（二）解决问题教育科学研究可以解决教育实践中存在的大量问题。其方式主要有以下三种。（1）通过开展推广性应用研究，将教育科学研究所得的理论成果直接用于解决教育实践中存在的有关问题，以改进教育实践，促进教育发展。（2）通过开展普适性应用研究，解决教育实践中某些典型的、具有普遍意义且涉及面广的问题，并提出具有普遍意义的解决方案。（3）通过开展具体性应用研究，直接解决教育实践中的单个实际问题，并提出解决这一实际问题的具体方案，大多数中小学教师开展的都是这种研究。（三）提高效率教育科学研究能够明显提升教育教学效率。其主要表现在以下三个方面。（1）通过教育科学研究总结以往教育教学活动中的教训，避免当前及以后的教育教学活动再犯类似的错误。（2）通过教育科学研究及时总结以往教育教学活动中的成功经验，并将成功经验加以推广，普遍提升教育教学质量，提高教育教学效率。（3）通过教育科学研究构建改进教育教学活动的理论，并将其运用于教育实践来提升教育教学的质量和效率。（四）预测未来教育科学研究能够预测教育实践的未来发展。通过对教育实践现状的描述性研究，对教育实践过去发展的历史性研究，对影响教育实践发展的相关因素研究，对促进教育实践不断发展的解释性研究，就可以预测教育实践的未来发展，并且以此为依据制订出教育实践发展的长期规划。三、教育科学研究对教师发展的作用教育科学研究促进教师专业发展主要表现在以下三个方面。（一）围绕研究进行学习，有助于调整教师已有的知识结构（二）掌握正确的研究方法，有助于提升教师的科学研究素养（三）吸取已有的经验教训，有助于提升教师的教育教学实践能力第三节教育科学研究的原则、方法和过程一、教育科学研究的原则教育科学研究原则是人们在教育科学硏究活动中必须遵循的行为准则。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的总结，是指导教育科学研究活动的一般原理，是优化教育科学研究质量的重要保证。在任何教育科学研究中，都必须遵循客观性原则、继承性原则和创新性原则。（一）客观性原则客观性原则是指教育科学研究要客观真实、实事求是。这主要体现在以下四个方面。1.课题申报要客观真实2.研究假设要客观真实3.研究过程要客观真实4.资料分析要客观真实（二）继承性原则继承性原则是指教育科学研究应建立在前人研究的基础之上。这主要体现在以下四个方面。1.选题有继承性2.研究设计有继承性3.研究方法选择有继承性4.资料分析有继承性（三）创新性原则教育科学研究的突出特征是创新性，评价教育科学研究成果最重要的标准也是创新性。教育科学研究的创新性原则主要体现在以下五个方面。（1）选题有新意，即教育科学研究的内容应是独特的、新颖的，是前人没有解决或没有解决好的问题。（2）研究方法有新意，即所采用的研究方法不同于已有的同类研究，有自己的独特之处。（3）研究手段有新意，即所采用的研究手段不同于已有的同类研究。（4）研究设计有新意，即研究设计新颖、独特，不同于已有的同类研究。（5）研究结论有新意，即教育科学研究活动能提出新观点或新理论。教育科学研究的继承性原则与创新性原则是一对矛盾统一体，在具体的教育科学研究中，应处理好两者的关系，即创新是基于继承的创新，继承是为了创新的继承。二、教育科学研究的方法教育科学硏究方法是指在研究教育问题和建构教育理论时，硏究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。正确、科学、现代化的教育研究方法，是教育研究有效开展、取得实效的重要保障。教育工作的复杂性决定了教育研究方法的多样性。教育科学研究方法的分类方法有以下几种。（一）根据研究过程的阶段划分根据研究过程的阶段，教育科学研究方法可分为以下三类。（1）准备阶段的方法。这个阶段包括确定课题的方法、查阅文献的方法和研究设计的方法。（2）实施阶段的方法。这个阶段包括形成事实的方法、形成理论的方法。（3）总结评价阶段的方法。这个阶段包括撰写报告的方法、成果评定的方法和推广运用的方法。（二）根据研究问题的性质划分1.传统的划分方法传统的观点将教育科学研究方法划分为以下四类。（1）理论研究方法。（2）实证研究方法。（3）实验研究方法。（4）历史研究方法。2.刘良华的划分方法我国学者刘良华在《教育研究方法：专题与案例》中，根据教育研究方法发展的趋势，将教育科学研究分为实证研究、理论研究与应用研究。（1）实证研究（描述研究）。实证研究描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。与之相应的具体的研究方法为历史研究、调查研究和实验研究。（2）理论研究（批判研究）。理论研究也可以称为逻辑研究、理论研究，包括类比、比较、批判三个具体的研究方法。（3）应用研究（变革研究）。如果说描述研究和解释研究主要是引起观念的改变，解释教育世界，那么，教育行动研究或教育变革研究则主要是改造教育实践。三、教育科学研究的过程在教育科学研究中，由于研究的目的、内容、思路不同，研究者采用的研究路径与方法也不尽相同，但一般都包括以下八个基本的研究步骤。（一）选择与确定课题（二）查阅文献（三）制订研究计划（四）开展和实施研究（五）收集和整理资料（六）分析资料，形成结论（七）撰写研究报告，鉴定评价研究成果（八）推广和运用研究成果

第二章教育科学研究设计学习目标掌握研究课题选题的意义和研究课题的表述；明确研究假设的分类和表述的规范性要求，以及教育研究方案的基本格式与要求；掌握课题论证的内容与课题论证报告的撰写要求；针对中小学教育实际问题，正确选择课题并准确表述课题；初步学会科学研究设计，制定教育研究方案。教育研究设计主要包括选择研究课题、提出研究假设、确定研究对象、制定研究方案、进行课题论证等步骤。第一节选择研究课题科研课题即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主、客观条件进行分析而确立的研究的问题。每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始的，教育研究的第一个环节就是选题，选题决定着研究的价值和成败，是衡量研究者素质的重要尺度。选题主要考虑两大问题：一是应该选择什么样的问题，即什么样的问题是好问题，是值得研究的问题；二是如何选择好的问题，即如何从纷繁复杂的众多问题中选出值得研究的问题作为课题进一步研究。这需要考虑在哪里去选择问题，以及用什么方法、采用什么步骤才能选择到好的问题。一、选择研究课题的意义选题可以使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。（一）课题选择可以反映研究的价值（二）课题选择引导着研究的方向（三）课题选择决定研究活动的成败二、选择研究课题的基本要求为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求。（一）课题要有研究价值（二）课题要有科学性（三）课题研究要有创新性（四）课题研究要有可行性三、研究课题的来源（一）从教育教学实践中选题教育教学实践是教育研究课题的主要来源，只要教师认真观察、勤于思考，就能从教育实践中发现许多需要研究的问题。有一位数学教师，基于低年级儿童的认知特点与《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，分析了低年级学生在“读图”中存在的一些问题：读图不完整，没看清就动笔；对图文结合中的关键词视而不见；对图中数量关系缺乏思考；对相似题型较易混淆；因某种心理习惯的干扰出现误读……显然，这些问题会影响低年级学生数学学习的效果，所以该教师把“小学低年级数学教学中学生读图能力培养的实践与研究”作为研究课题，探索培养低年级学生读图能力的方法和规律。选择研究课题可以从以下四条途径入手。1.从实际工作面临的难题中选题2.从有争议的热点问题中选题3.从被忽视的盲点问题中选题4.从日常观察发现的问题中选题（二）从教育理论文献中选题（三）从基础教育课程改革的需要中选题（四）从先进的方法和已有的成功经验中提出问题（五）从教育研究规划中选题四、研究课题的表述（一）研究课题表述的主要内容（二）研究问题要具体，研究对象的总体范围要表述清楚（三）研究课题与论文题目不同（四）研究课题含义要确切，用语要严谨第二节提出研究假设进行教育科学研究的重要目的在于通过对教育现象的研究，形成或发展科学的教育理论，指导教育实践，提升教育质量。研究假设是理论构建和发展的重要基础，也是教育研究设计过程中的重要环节。一、研究假设的含义、特点与作用（一）研究假设的含义和特点研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。研究假设具有如下特点。1.科学性2.推测性3.多样性（二）研究假设的作用研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。在有假设的教育研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。提出假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，确定研究的变量，并按确定目标选择研究方法和收集、分析资料，提供研究结论的框架，指导教育研究深入开展，为教育理论的发展奠定基础。可以说，假设是研究的核心。从性质和意义上来说，假设是有待验证的理论，理论则是已经证实了的假设。假设是通向理论的桥梁，是理论的先导。提出假设不是教育研究的最终目的，而是为假设上升到理论做准备。假设只是为解释教育现象、解决教育问题提供暂时的答案，当其被证实或被证伪时，这个假设就有可能上升为理论。二、研究假设的分类（一）依据研究假设的内容划分依据内容，研究假设可分为目标假设、理论假设、前提假设和操作假设四种类型。（二）依据研究假设的性质划分依据研究假设的性质，研究假设可分为描述性假设、预测性假设、改进性假设和解释性假设四种类型。（三）依据研究假设的方向划分依据研究假设的方向，研究假设可分为指向性假设和虚无假设两种类型。三、研究假设的形成（一）形成研究假设的方法演绎法、归纳法与比较法是形成研究假设的三种主要方法。1.演绎法演绎法是指从一般的、普遍性的理论出发，对所研究的问题进行推论和预测，进而形成研究假设的方法。例如，北京师范大学冯忠良教授在进行“结构―定向教学实验”时，是依据能力、品德的类化经验说，学习的“接受―构造”说，教育的系统论观点和教育的经验传递说，推论出一系列假设的。2.归纳法归纳法是指从大量经验事实和观察中得到启发而总结、概括形成研究假设的方法。例如，顾泠沅教授在主持青浦数学教改实验时，通过对所有的初中数学教师进行调查，获得教学经验（含教训）至少160条，实践筛选后归纳为以下四条。（1）让学生在迫切要求之下学习。（2）组织好课堂教学的层次。（3）在采用讲授法的同时，辅之以“尝试指导”的方法。（4）及时提供教学效果的信息，随时调节教学。然后可以以上述四条经验为假设，展开实验研究。3.比较法比较法是指从两个变量之间的关系提出研究设想与猜测的方法。例如，根据表扬与内在动机的关系提出表扬能够有效促进学生内在动机发展的研究假设。（二）形成研究假设的步骤科学研究假设的形成需要经过以下四个步骤。（1）提出科学研究的问题。（2）形成初步假设。（3）不断完善假设。（4）研究假设的表述。四、研究假设表述的规范性要求在有假设的教育研究中，假设是研究的核心，是理论的先导，研究者必须围绕课题按照假设表述的规范性要求提出好的假设。一般来说，一个好的教育研究假设应符合以下规范要求。（一）一个研究假设只能涉及两个变量（二）研究假设要设想两个变量之间的期望关系（三）研究假设中变量之间的关系应是新颖的、可检验的（四）研究假设必须用陈述句形式表述，明确具体，简要明晰第三节确定研究对象一、明确研究对象的总体与分析单位教育科学研究按照研究对象可以分为总体研究、个案研究和抽样研究。总体研究是对研究对象全体进行的研究；个案研究是对研究对象个体进行的研究；抽样研究则是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。研究类型不同，涉及的研究对象的范围便不同，研究者在确定具体研究对象时，首先应明确研究对象的总体和分析单位。二、抽样的基本要求和方法抽样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。样本则是指从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分分析单位（个人或组织、群体），也称为样组。如何抽样确定研究对象是教育研究设计中一项主要的内容。（一）抽样的基本要求样本是总体的缩影，是用以推论总体性质或特征的依据。因此，抽样最基本的要求就是要具备代表性，即尽可能使抽取的样本具备总体的性质或特征，能够代表总体。为此，研究者在设计抽样时就必须做到以下几点。1.明确总体的范围与特征2.尽量保证抽样的随机性3.确定合理的样本容量（二）抽样的基本方法抽样以概率论为理论基础，方法多种多样，主要分为概率抽样和非概率抽样两大类。一般来说，在运用定量方法或大规模、正式开展的研究中较多使用概率抽样，在运用定性方法或小规模、非正式开展的研究中则往往运用非概率抽样。1.概率抽样概率抽样的特点是总体中每个研究对象被抽取的概率是已知的，所抽取样本的性质或特征近似于总体。概率抽样具体有以下几种方法。（1）简单随机抽样。（2）系统随机抽样。（3）分层随机抽样。（4）整群随机抽样。2.非概率抽样非概率抽样的特点是总体中每个研究对象被抽取的概率是未知的。这种抽样简便易行、成本较低，但样本的代表性难以保证，误差难以有效地控制和估计，所以使用范围有限。非概率抽样具体有以下几种方法。（1）随意抽样。随意抽样又称偶然抽样或方便抽样，只抽取对研究者来说最为简便的那一小部分为研究对象。（2）目的抽样。目的抽样是指为实现研究目的，研究者根据对所要抽取样本的了解和判断而进行的抽样。（3）立意抽样。立意抽样又称定标抽样，即是研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来选取样本。（4）“滚雪球”抽样。“滚雪球”抽样，即研究者首先通过某种方法找到一些研究样本，然后通过它们寻找到更多的样本。除此之外，还有同质抽样、异质抽样、完全抽样等方法。总之，教育研究对象的确定质量，直接影响教育研究的质量。在教育科学研究中，研究者应根据研究目的、研究对象、研究条件确定样本容量、选择抽样方法，并确保研究过程中严格按预定要求抽样，从而保证研究工作深入细致地开展，提高研究的效率。第四节制定研究方案一、研究方案的含义、作用与基本结构（一）研究方案的含义与作用教育研究方案有广义和狭义两种界定，广义的教育研究方案是指在对教育科学研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排，是指导实施教育科学研究的蓝图；狭义的教育研究方案是指具体的研究设计方案，也称教育研究计划，是根据各种不同的教育研究方法制订的不同形式的研究计划。例如，运用观察法进行教育研究就要制订具体的观察计划（设计方案），运用调查法进行教育研究就要制订具体的调查计划（设计方案），等等。本节所阐述的教育研究方案为广义的。（二）研究方案的基本结构不论是申报纵向研究课题，还是中小学教师进行的校本研究课题，不论研究中采用哪种具体的教育研究方法，教育研究方案的基本结构都是一样的，一般包括以下几部分。（1）课题名称、所属学科、研究类别、研究起止时间。其中，研究类别一般适用于基础研究、应用研究等。（2）课题研究的负责人、课题组成员的基本情况（包括姓名、年龄、专业、学历学位、职称、近年来与本课题有关的研究成果等）和任务分工。（3）课题研究的意义及国内外研究概况。其主要包括课题提出的理论与实践依据、国内外研究的水平与发展趋势、研究结果的应用前景、课题研究的价值等。（4）课题研究的目标、内容（包括核心概念的界定、内容的具体分解，有框架研究还应提出研究假设）和创新点。（5）课题研究的对象、思路、方法、途径、手段和实施步骤（年度计划、阶段目标等）。（6）完成课题研究的可行性分析。其主要包括资料准备、人员结构和前期准备等。（7）预期研究成果。其主要包括阶段性成果和最终成果的名称、形式、预计走向及使用范围等。（8）经费概算（包括资料费、调研费、设备费、会议费等）和来源。（9）课题负责人所在单位的意见。（10）审批单位的意见。其中，（9）（10）部分适用于纵向课题的申报。二、课题研究方案的撰写课题研究方案的撰写主要是进行课题价值分析、课题内容分析和课题操作分析。课题价值分析主要回答“为什么做该课题”的问题，主要从研究背景、课题依据、核心概念界定、研究现状、选题意义等方面阐述。课题内容分析主要回答“该课题做什么”的问题，包括本课题的研究目标、研究内容、研究重点、研究假设和创新点等。课题操作分析主要回答“该课题如何做”的问题，包括本课题的研究思路、研究方法和研究步骤等内容。（一）研究背景研究背景又称“选题背景”“课题的提出”“问题的提出”“选题缘由”等，一般可从时代背景、理论背景和实践背景三个方面进行阐述。（二）课题依据课题依据主要解决“依据什么进行课题研究”的问题。课题依据通常包括政策依据（指导思想）、理论依据、实践依据三个方面。（三）核心概念界定课题研究往往是围绕核心概念展开的，研究方案要聚焦研究内容，对本项研究中的基本概念做出表述，让课题组成员明白本研究是针对什么问题而展开，这样才能保证整个研究过程围绕中心，同时也能帮助大家（包括评审项目或指导研究的专家）理解该项研究的话语体系。核心概念的界定决定了研究的方向和范围，使课题思路明确、清晰，具有可操作性，使研究具有科学性；同时也便于别人按照研究者规定的范围来把握课题的研究主题与内容，理解研究结果和评价该研究的合理性，以防止对研究的误解。（四）研究现状这项内容很重要，但往往不被重视，而且不容易写好。研究现状不同于文献综述。文献综述是对“文献”的综合述评，其对象是“文献”。研究现状不仅包括已有的“文献”，还包括一些虽然没有形成“文献”，却正在进行的研究，现在的“研究状态”“研究进展”甚至“研究困境”等都属于研究现状。如果课题要求写“文献综述”，则不涉及“非文献”状态的、正在进行的研究状态。研究现状的写作要注意以下几个方面。1.全面占有材料2.建立分析框架3.恰当评价成果（五）选题意义选题的意义又称选题的价值，一般可从理论价值和实践价值两个方面来处理。选题的理论意义，也称理论价值，是指课题研究对该领域研究在学理上的积极影响，包括对理论发展的推动、创新等。选题的实践意义，也称应用价值，是指课题研究对实践状态的积极影响，包括对实践的改进、推动或启示等。（六）研究目标研究目标是课题研究预期要达到的结果。明确的研究目标对课题研究具有导向作用和指导作用。课题研究目标的描述要求是具体、清晰、条理、适度。具体就是要针对具体要解决的问题提出目标；清晰就是要把研究目标准确地表达出来，不能用语含糊、目标不清，不能用工作目标代替研究目标；条理就是条分缕析地呈现目标，体现出目标的层次性和条理性；适度就是目标不能定得太高，也不能定得太低，研究目标要写主要的，注意不能写得太多。研究目标的写作要简洁明了，直接揭示课题所追求的方向。（七）研究内容与研究重点研究内容主要是课题所涉及的研究问题，一般要根据研究目标确定。相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确，并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现。目标与内容之间不一定是一一对应的关系。在确定研究内容时，容易出现的问题是描述不具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，甚至把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。一般来说，当选定课题时，研究内容已大体确定，明确核心概念又进一步聚焦了研究重点，但在以往的研究实践中又经常会遇到这样的情况，一旦要用书面形式将研究目标确定下来时，还是会感到研究内容比较混沌，把握不住研究的重点。这是因为同样的题目可以有不同的研究内容，相同的研究内容也可以有不同的研究角度。要明确研究内容和研究重点，就需要将研究内容逐步筛选、逐步分解。通过筛选和分解，研究目标更加集中、明确，脉络更加清晰，由一个互相交织的面变成一条条贯通的线，再变成一个个相对独立的问题，这些问题就成了既可用科研方法实施，又可进行过程检测与分析的具体可操作的研究内容了。同时，当把所有的研究内容排列归类时，研究重点也就清晰凸显了。（八）研究假设研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想。研究假设在一定程度上确定了研究可能的路径、可能的结果等。教育教学研究中的研究假设虽然不像自然科学中的假设程序那样严密、严格，但至少是有一个假设的，这个假设可能被明确地表述出来，也可能没有被明确地表述出来（一个隐含的假设）。在撰写课题方案或填写课题申报书时，研究假设的表述应明确、清晰。（九）创新点课题研究的重要价值在于创新。可以说，没有创新，课题研究也就缺乏价值。创新点是指课题研究可能带来的创新之处。课题研究的创新点主要表现在以下几个方面。（1）课题研究在前人研究的基础上，进一步把研究向前推进，突破已有研究困境，解决了已有研究没有解决的问题等。（2）课题研究另辟蹊径，从新的方面对研究领域做探索，开辟了新的研究领域。（3）课题研究运用新的视角看待旧的问题，从而带来了对旧问题的新认识。（4）课题研究采用了新的研究方式、方法、工具，从而给研究问题带来新的解决方式。当然，一项研究不可能包括上述的全部创新，也不可能有太多的创新，能够有一两项创新就已经是很好的结果了。（十）研究思路研究思路是对整个课题的研究实施而言的，是课题申报者开展课题研究的整体规划。这部分要写清楚对这项研究打算怎么做，即怎么展开课题的研究，思路要明确清晰、有条理性。（十一）研究方法研究方法是课题研究的必要手段。课题的研究往往要采用多种研究方法，如观察法、调查法、实验法等。常用的教育研究方法有文献资料法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等，还可用观察法、实验法等。研究方法主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。要叙述清楚使用什么方法进行研究，可能写得细致一些，不能只是列出将采用的方法；要说明在课题研究中怎么运用这些方法，或这些方法将运用于课题的哪些方面。如果采用调查法，需写明调查方式是问卷还是访谈，说明调查对象和调查内容的大体情况，其中问卷调查最好能附上设计好的问卷，访谈调查应附上访谈提纲。（十二）研究步骤研究步骤也称研究阶段，是课题研究具体展开的活动安排。研究步骤要写得详细一些，把每次重大活动作为一个研究步骤，活动时间、活动地点、活动目的、活动内容、负责人、参加者等这些内容应尽量写清楚。重大活动包括举办专题讲座、组织专题理论学习、参观、进行教育调查、开展教育实验、组织现场观摩、听课评课、专题研讨等。研究步骤一般分为准备、实施和总结三个阶段。研究阶段的拟定要科学合理、详细具体、可操作性强。每个阶段都要标明起止的时间，各阶段要完成的研究目标、任务，主要研究步骤，等等。研究阶段的写作要求简明扼要，但必须把与本课题有关的重要活动讲清楚。第五节进行课题论证一、课题论证的含义与意义课题论证是指通过一定的形式鉴别研究的价值、分析研究的条件、完善研究的方案的评价活动。课题论证的目的在于分析评价课题的研究价值，预测研究成果及其社会效益等。课题论证通过对课题研究方案的详细分析揭示研究的意义与价值，分析研究内容、思路、步骤、方法手段的合理性及研究者开展研究的可行性，找出方案的不足，提出建设性的修改建议，因而课题论证对保证教育研究工作的顺利进行、提高研究质量具有重要意义。课题论证报告还是今后对课题研究进度、质量进行检查和鉴定的标准与依据。课题论证一般要进行两次，即立项论证和开题论证。立项论证是研究者在选题之后对所选课题的科学性、创新性等理论与应用价值的评价。开题论证是立项后进一步对课题研究的目的、依据、国内外研究动向、研究方法、途径、步骤、条件、理论与实践价值做深入系统评价，描绘整个课题研究蓝图。通常情况下，集体承担的大型且级别较高的课题都需要在立项的基础上再做开题论证。二、课题论证的内容与过程（一）课题论证的内容课题论证一般包括以下基本内容。1.选题价值论证2.相关研究现状述评3.课题研究的基本思路及内容框架论证4.课题研究步骤、方法与手段论证5.课题研究可行性论证（二）课题论证的过程1.查阅资料，分析课题2.论证价值，预测结果3.论证研究的内容、途径和方法4.分析完成课题条件，制订研究计划三、课题论证报告的撰写撰写论证报告的基本要求如下。（一）研究课题的表述要准确、具体（二）研究意义的论述要充分、清晰（三）国内外研究现状的把握应全面、客观（四）研究目标和内容的陈述应全面、准确（五）研究的方法和步骤的设计要科学、合理（六）课题成果的形式要明确、清晰（七）课题完成条件的分析要充分、客观（八）研究方案的制定要认真细致、实事求是

第三章教育文献的收集、整理与综述的撰写学习目标了解教育文献的分类、作用及其主要分布；掌握基本的教育文献检索的步骤与方法；掌握教育文献的阅读与整理方法，以及教育文献综述的基本结构和撰写要求；能够根据需要选择合适的文献检索方法完成文献检索任务；能够整理、开发、利用文献，以及撰写文献综述。第一节教育文献概述一、教育文献的含义文献保存着人类的思想，汇集了人类的精神财富。它帮助人类了解过去、预测未来。文献在时间上的传递，实现了世代人之间信息、文化的继承和发展。文献在空间上的传播，促进了同代人之间的信息、文化的交流和沟通。二、教育文献的分类教育文献的内容和形式都极其繁杂，大致来说，教育文献的分类有以下几种。（一）按内容加工方式划分按内容加工方式不同，教育文献可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。1.零次文献零次文献即没有形成正式出版物之前的文献信息，具有原始性、新颖性、分散性和非检索性等特征。例如论文草稿、实验记录、谈话记录、书信等。2.一次文献一次文献又称原始文献，是指作者以本人的研究成果为基本素材创作或撰写的文献，不管创作时是否参考或引用了他人的著作，也不管该文献以何种物质形式出现。大部分期刊上发表的文章和在科技会议上发表的论文均属一次文献，一次文献多以图书、报刊、研究报告、会议文献、政府出版物、学位论文、档案资料、文学作品等形式存在，如维普中文科技期刊数据库、UMI博硕士论文数据库、ElsevierScience。3.二次文献二次文献又称第二手资料或检索性文献，是文献工作者对一次文献进行加工、提炼和压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献。二次文献包括目录、题录、文摘提要、索引、手册等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性的特点，对一次文献起着检索的作用。检索工具书和网上检索引擎是典型的二次文献，如科技会议录索引（ISTP）、中国学术期刊数据库（题录文摘版）。4.三次文献三次文献又称参考性文献，是在二次文献的基础上，对一次文献进行系统的整理并进行概括论述的文献。它包括动态综述、专题评述、教学进度报告，数据手册、年度百科大全，等等。三次文献具有综合性、浓缩性和参考性的特点，反映了文献加工者对一次文献的见解，是对众多一次文献进行综合研究的结果，可使研究者直接了解某课题领域的概况。这种教育文献的分类只是一种大致的、相对的方法，有助于指导研究者更好地利用文献，由一次文献到三次文献，经过加工与压缩，文献由博到约，由分散到集中，由无组织到系统化。（二）按载体形式划分按载体的形式不同，教育文献可分为以下几种。1.印刷型文献印刷型文献又称纸质文献，是以纸张为载体，以手写、石印、油印、胶印、铅印、影印等为记录手段的传统文献形式，包括文字材料、表格、图片等。其优点是便于阅读与传播；缺点是存储密度低、占据储存空间太多，难于实现自动输入和自动检索。2.缩微型文献微缩型文献又称缩微复制品，是利用照相复制的方法，以感光材料为存储介质，以缩微照相为记录手段的一种文献形式，包括缩微胶片（缩微平片）、缩微胶卷、缩微卡片等。3.机读型文献机读型文献又称电子型文献，是指采用高新技术手段，以磁性材料为存储介质，以打字、穿孔或光学字符识别装置为记录手段，形成多种类型的电子出版物。4.视听型文献视听型文献又称声像型文献或直感文献，是以磁性材料或感光材料为存储介质，借助特殊的机械装置直接记录语言、声音和文字图像信息的一种文献形式。（三）按文献来源及公开性划分按文献来源及公开性不同，教育文献可分为正式文献和非正式文献。1.正式文献正式文献包括专著、论文、科学研究报告、学报、专刊、统计材料、年鉴、丛书、文集、表册，以及与研究问题有关的教科书、参考书等，还包括党和国家的政策法规，各级教育行政主管部门及学校的工作计划、工作总结、指示等。2.非正式文献非正式文献指未正式出版的各种论文论著、会议记录、科技报告、技术标准、工程图纸、产品样本、实验、调查资料和统计资料，以及私人通信、私人日记、私人笔记、个人声明和启示等。它类型复杂多样、内容广泛新颖，从不同角度反映当前科学技术的发明创造、最新水平和发展动向。一般来说，研究人员查阅的文献应以正式文献为主，因为它容易得到，内容重要。但非正式文献同样不可忽视，它独特的情报功能对于生产活动和科学研究具有十分重要的参考价值。三、教育文献的作用教育文献的作用如下。（1）通过查询文献，研究者可以了解该课题领域的前人或他人的主要研究成果，研究重点，研究的方法、经验，存在一些什么问题，等等，以作为发现和提出问题及确定研究课题的依据。（2）有助于避免重复性的无效劳动，提高教育研究的效益。研究者在选择研究课题时，参考已有的文献可以避免劳而无功的重复劳动，能够将精力集中在最有意义的课题上，提高研究的效率。如果不深入查阅有关文献，不清楚问题的历史与现状，就可能重复别人的劳动，从而导致经济和时间上的损失，使科学研究长期处于低水平的重复状态。（3）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。查阅文献是为了跟踪和吸收国内外最新研究成果，及时了解课题研究的理论、手段、方法及研究发展动向的有效途径。通过查阅文献，我们可从相关研究成果中受到启发，找到课题研究的线索，使研究建立在可靠的材料基础之上，为论证研究观点提供丰富的、有说服力的科学依据。四、教育文献的主要分布由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献的分布极为广泛且形式多样，教育工作者对它们应有一定的了解。（一）书籍书籍是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源，包括名著要籍、专著、教科书、资料性工具书及科普读物等。1.名著要籍名著要籍是指一个时代、一门学科、一个流派最有影响的权威著作。它们是教育研究的宝贵财富，是治学和研究的基石，大都作为教育必读书收录进各种导读书目。2.专著专著（包括论文集）是指就教育领域某一学科或某一专门问题进行系统、全面、深入的论述，通常反映学术研究的较大成果，大多是作者多年研究成果的结晶。专著一般就某个问题的发展历史和现状、研究方法和成果，以及存在的问题和发展趋势加以论述，并附有大量的参考文献和书目，这些又成为寻找新文献的线索。专著的特点是论述系统、形式规范、材料新颖、见解独到。论文集往往是汇集了许多学者的学术论文，问题集中、论点鲜明、信息量大、学术价值较高。3.教科书教科书是专业性书籍，具有严格的科学性、系统性和逻辑性，内容一般包括教育科学的基础知识、基本理论及学科领域内的科研成果和有待讨论的问题。其优点是内容稳定、名词术语规范、结构系统严谨、可读性强，不足之处是时效性不强、内容过于求稳、滞后于时代。教科书作为入门读物尚可，要进一步钻研则欠深度。4.资料性工具书资料性工具书主要包括教育辞书和百科全书。教育辞书主要是提供教育科学名词术语的资料，规范、精确、准确，以条目形式出现，有一定格式，先进行破题，后面是基本论点。5.科普读物科普读物是面向广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物，文字浅显、生动，实用性强，贴近日常生活，但最新信息含量和理论含量都较低。（二）报刊报刊包括报纸和期刊，传递信息迅速，能及时反映教育领域研究的最新动态，是教育研究者查阅文献的主要来源。报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物，周期短、信息多且快，但材料分散、不系统、不易保存。目前，我国出版发行的有关教育方面的专业性报纸有几十种，如《中国教育报》《上海教育报》《教师报》《教育文摘周报》《江苏教育报》《浙江教育报》《山东教育报》等。此外，《光明日报》《中国青年报》《文汇报》等一些报纸都设有教育科学版或教育版。期刊是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、双月刊、季刊等。据有关资料统计，我国教育类期刊总量达1600多种，其中教育类专业期刊有800多种。我们将其大致划分为理论研究性教育期刊、教育教学专业性期刊、综合性教育期刊三类。1.理论研究性教育期刊理论研究性教育期刊一般刊登专业性、理论性、学术性强的文章，反映教育理论研究的动态与成果，包括由教育部主管、中央教育科学研究院主办的全国性教育理论学术刊物，各省、自治区、直辖市的教育科学研究机构和各种教育学会、研究会等社会团体创办的以理论研究为主的教育期刊，各高校学报的哲学社会科学版。2.教育教学专业性期刊教育教学专业性期刊的典型代表是《课程·教材·教法》。该刊是全国教育类的核心期刊，融学术性、指导性、实用性于一体，是反映基础教育、教师教育和职业教育的课程、教材、教法领域的最新研究成果、改革动态和先进经验的学术性刊物。3.综合性教育期刊综合性教育期刊包括教育部主办的机关刊物和各地方教育委员会或教育厅主办的刊物，旨在介绍教育工作的指导思想、方针、政策和工作部署，传播各级各类或各地区教育发展状况，教育、教学改革经验，开展教育、教学理论研究探讨，等等，如《人民教育》《北京教育》《河北教育》《江苏教育》《特区教育》等。除了上述三种类型的教育期刊外，还有情报性期刊，在教育领域中影响较大的是《人大复印报刊资料（月刊）》。该月刊由中国人民大学书报资料中心选编，每天有200人从全国出版的3000多种报刊中分专题查找资料，再由70多位专家教授终选，最后将选中的高水平论文复印成册，还附有一定时期内主要论文的篇目索引，以帮助研究人员及时掌握某一特定课题的文献概况。此外，还有普及性期刊面向普通读者介绍教育理论与方法，如《父母必读》等，理论通俗易懂，操作性较强。（三）政策、学术会议文献政策文献是指官方的教育政策法规的指令性文件，是了解一个国家教育方针政策、规章制度等的重要信息来源，它是全面了解教育状况和制度沿革及发展演变的有用资料。它可以分为公开资料、内部资料和机密资料三种，注意三者的区别，此处不做详细论述。（四）学位论文学位论文是高等院校的大学生、研究生和各种在职人员申请学位时撰写的学术论文，它是带有一定独创性的一级文献，大部分学位论文选题论证充分，文献综述较全面，探讨的问题比较专深，有较高的学术价值，是重要的学术性文献。这些学位论文通常保存在学位授予单位的档案系统中，少数发表在期刊上。（五）多媒体文献多媒体文献主要指借助缩微技术、视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络通信技术及数据库技术而生成的文献，是随着科学技术的发展而兴起的一种新的文献类型。多媒体文献容量大，覆盖面广，信息时效性强，已经成为重要的资料信息来源。文献的分布是极其广泛的，收集的渠道也多种多样。我们在进行教育研究时，通常应主要查询那些真实可靠的、有较高学术价值的常用信息源。第二节教育文献检索的步骤和方法从众多的教育文献中准确、迅速地查找出符合特定需要的文献，既是一个资料查找、收集的过程，也是一个分析、研究的过程。在这一过程中，研究者必须遵照一定的原则，使用相应的方法去完成检索过程。一、教育文献检索的步骤教育文献检索一般可以按以下四个步骤进行。（一）明确检索主题检索的最终目的是满足课题需求。制定检索策略的基础是弄清信息需要和检索目的，这可以从信息需求的形式和内容两方面来分析。有关信息的形式需求要明确的问题有：明确检索目的，明确所需的文献量，明确所需文献的语种、年代范围、类型，明确表达主题内容的词语和所属类目、作者或其他外表特征。有关信息的内容需求要明确的主要问题是：明确检索课题内容涉及的主要学科范围，这对以后选择合适的数据库很重要。分析检索课题的主要内容，用自然语言来表达这些内容要求，这是文献检索中较为重要的环节。（二）实施搜索这一步骤需要搜索与所研究问题有关的文献，包括选择检索工具、确定检索途径和方法。首先要根据自己的课题要求，选择合适的检索工具。常用的检索工具有书目、文摘、索引等。确定检索工具后，可以利用手工检索或计算机检索的方式查找所需要的文献，具体的查找方法有顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法等。（三）阅读与分析整理这一步骤需要从所检索到的文献中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录收集材料。（四）进行评价要从收集的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献做一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。这是文献评价阶段的工作。二、教育文献检索工具要进行文献的查找，必须利用有关的检索工具。任何一种检索工具都不可能收全所有需要检索的资料。要根据不同的课题，分别选择相应的检索工具进行查找。常用的检索工具有书目、文摘和索引。（一）书目在按学科或内容分类基础上编制而成的图书目录叫作书目。编制书目的主要目的是便于搜索和系统阅读。检索图书的书目有《全国新书目》《全国总书目》《外文新书通报》等；检索期刊的书目有《中文科技资料目录》《中文科技期刊联合目录》《国外科技资料目录》等。（二）文摘文摘是文章或图书的内容摘要，是将文献的主要观点、数据、结论、中心内容或突出的内容摘录出来，按一定方式编排而成的检索工具书。它能帮助研究人员在很短的时间内了解有关课题或文章、书籍的基本内容。目前，大量涌现的电子光盘、数字化网络数据也是直接获取信息的重要方式。（三）索引将书籍和报刊中的项目或标题摘记下来，按一定次序编成简短的条目，并注明出处、时间、刊名或出版社社名、页码等，就是索引。索引能告诉人们寻找资料的线索和途径，国内较著名的资料索引有《全国报刊索引》《报刊资料索引》等。总之，要利用检索工具查找某一课题的文献，就必须了解哪些检索工具收录了与本课题相关的内容，哪些内容较为丰富，哪些内容质量较高，否则将无从下手。三、教育文献检索的方法教育文献检索的方法多种多样，不同的方法有不同的特点和不同的适用范围。这里仅介绍三种基本方法。（一）追溯法追溯法是从已有的文献后所列的参考文献着手，逐一追查原文，再从这些原文后所附的参考文献逐一检索，获得一批相关文献。在没有检索工具或检索工具不齐全的情况下，借助此法可较快地获得一批相关文献。（二）工具法工具法是利用文摘或题录等各种文献检索工具查找文献的方法。一般是先使用综合性的检索工具，然后使用专业性的检索工具，两者结合才不致造成主要资料的漏检。根据时间范围的不同，工具法又可分为顺查法（以所查课题起始年代为起点由远而近地按时间顺序的查找方法）、倒查法（由近而远逆时间顺序的查找方法）和抽查法（在课题研究发展迅速、出版文献较多的年代抽取一段时间或一段时间内几个点的查找方法）。（三）循环法循环法是追溯法和工具法的结合，所以又称综合法。具体地说，循环法既要利用一般检索工具书刊、又要利用文献后附的参考文献进行追溯，分期、分段地交替使用，直到获得满意的相关文献为止。第三节教育文献的阅读、整理和利用搜索、查阅教育文献，是为了利用。要实现更好地利用，就需要对所获得的教育文献进行整理。而在整理前，应迅速、高效地进行阅读。一、教育文献的阅读在阅读文献时，要按照一定的顺序进行：先阅读基本理论文献，后阅读应用性文献；先熟悉一般文献，后熟悉专业文献；先熟悉本国文献，后熟悉外国文献；先阅读近期出版的著作和发表的论文，后阅读以前的著作和论文述评；等等。在阅读一本著作时，也要按照一定的顺序进行：先看书名、目录、熟悉书的主题和内容；再阅读简介、序言和后记，了解作者的写作意图、写作方法和结论；接着对书中感兴趣的章节进行浏览，大致看出该书对自己的研究有没有价值或者有多少价值。这样，我们就可以决定该不该阅读此书或如何去阅读此书了。（一）教育文献阅读的方法除了要按照顺序阅读之外，还要掌握教育文献阅读的方法，提高阅读的效率。常用的阅读方法有浏览、泛读、精读、选读等。（二）做阅读笔记的方法在对教育文献进行阅读的同时，还要做好阅读笔记。做笔记常用的方法有做记号、写批语、做摘录、做提要、做札记。二、教育文献的整理教育文献整理包括以下三个基本步骤。1.将文献转化为书面材料2.对文献进行分类和排序3.建立文献索引和内容摘要系统三、教育文献的开发利用文献是在一定的历史条件下产生的，带有时代和个人的局限性。要在检索文献的基础上充分利用文献，不仅要掌握基本的加工文献方法，更重要的是要有较强的分析与综合能力，有判断识别能力，能从收集到的资料中挑选出高质量的文献。文献的开发利用的作用概括起来有四个方面：了解已有的有关思想观点，开阔视野，使自己的研究起点更高；获取有关材料或数据，用于自己的课题研究；熟悉已有的同类研究，在研究方法上受到启发；在反映自己研究成果的书面材料中引用文献，使自己的研究成果更为充实、结论更为有据。教育文献的开发利用表现在以下三个方面：教育基础性文献主要服务于教育与培训；教育科研的最新文献主要服务于研究和创新；研究开发成果转化为生产力的信息资料主要服务于决策与实践，处于最重要的地位。第四节教育文献综述的撰写一、教育文献综述的含义、特点和作用（一）教育文献综述的含义教育文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一教育专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的综合性描述的教育类学术论文。教育文献综述是反映特定时间内某一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，帮助研究者厘清某些教育研究发展的脉络和背景及研究的现状。（二）教育文献综述的特点1.综合性教育文献综述既要以某一专题的发展为纵线，反映当前课题的进展，又要从本单位、省内、国内到国外，进行横向的比较，唯有如此，文章才会占有大量素材。研究者通过综合分析、归纳整理、消化鉴别，使材料更精练、更明确、更有层次和更有逻辑，进而把握本专题发展规律和预测发展趋势。2.评述性评述性是指比较专门地、全面地、深入地、系统地论述某一方面的教育问题，对所论述的内容进行综合、分析、评价，反映作者的观点和见解，并与综述的内容构成整体。一般来说，综述应有作者的观点，否则就不能成为综述，只能称为手册或讲座了。3.先进性教育文献综述不仅要写学科发展的历史，还要收集最新资料，获取最新内容，将最新的信息和科研动向及时传递给读者。综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。（三）教育文献综述的作用1.为研究的选题寻求切入点和突破点2.为研究寻求新的研究方法和有力的论证依据3.避免重复劳动，提高研究的意义和价值4.教育文献综述是学位论文的重要组成部分二、教育文献综述的撰写格式与一般研究性论文注重研究的方法和结果不同，教育文献综述要向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望及对以上方面的评述。因此，教育文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般包含引言、正文、结语和参考文献四个主要组成部分。撰写教育文献综述时可按这四部分先拟写提纲，再根据提纲进行撰写。三、撰写教育文献综述的注意事项教育文献综述的撰写需要注意以下六点。（一）文献收集要全面（二）引用文献要忠实文献内容（三）文献阅读要深入，紧紧抓住所研究的课题（四）“综”和“述”比例适当（五）观点评论要客观（六）参考文献既不能省略，也不要罗列过多文献综述绝对不能省略参考文献，而且必须有足够的文中引用过的、能反映主题全貌的、作者直接阅读过的文献资料。但也并不是将所有读过的文献都逐一列出，而应选择最主要和新近的文献。其一般包括以下几种。（1）综述论文论点和论据来源的文献。（2）为分析讨论提供有力依据的文献。（3）为理论和机制提供实验依据的文献。（4）知名度高的期刊。（5）以新近的文献代替旧的文献。总之，一篇好的文献综述，应有较完整的文献，有评论分析，并能准确地反映主题内容。

第四章教育观察研究法学习目标了解教育观察研究法及其类型和特征；掌握教育观察研究常用的记录方法；能够运用教育观察研究常用的记录方法（叙述性记录法、项目清单法和观察评定法等）对研究对象的行为进行观察记录；能够根据具体观察问题设计观察提纲，对观察的资料进行整理、分析；学会撰写教育观察报告。第一节教育观察研究法概述教育观察研究法是教育科学研究中最基本、最常用的方法。采用这种方法，不需要研究对象做出超出自身水平的反应，是自然状态下的真实表现，得到的结果更能反映日常教学中的实际问题。一、教育观察研究法的含义和特征（一）教育观察研究法的含义在日常生活中，观察无处不在。出门前看看天空，判断天气情况；人与人交往时的察言观色等，这些都是观察。但教育观察研究与日常观察不同。教育观察研究法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自己的感觉器官（如眼、耳等）及辅助仪器（如录像、录音设备等），直接或间接地从教育情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。（二）教育观察研究法的特征日常观察往往是偶然发生的，没有目的性和计划性，也不做严格、详细的记录。但教育观察作为一种研究方法，具备以下几个特征。1.目的性2.计划性3.系统性4.情境性二、教育观察研究法的优点和局限性教育观察研究法可以作为一种独立的研究方法对教育现象或教育事件进行系统的研究，也可在大型研究的初期的准备阶段作为收集资料的辅助手段。在教育研究中，由于研究行为或事件的动态性及研究的针对性和实践性，观察法应用更广泛，是其他研究方法（如实验法、问卷法等）不可替代的。（一）教育观察研究法的优点教育观察研究法的优点如下。（1）观察研究是研究者发动和控制的研究过程，研究对象处于自然的行为状态，不需做出被动的反应。这样获得的资料是教育活动的真实资料，研究结果更客观、更有针对性。（2）教育观察研究法是一种质性研究与量化研究相结合的方法，观察研究获得的资料具有全面性、深入性和科学性。（3）观察研究是提升教师研究水平、促进教师专业发展的有效途径。（4）操作简单，易于实施。（二）教育观察研究法的局限性1.观察研究过程比较被动2.不能进行大范围的研究3.研究资料的分析存在一定的困难三、教育观察研究法的类型教育观察研究法按不同的分类标准，可以分成不同的类型。（一）自然观察与实验观察根据对观察情境和观察对象是否进行严格的控制，教育观察研究分为自然观察和实验观察。自然观察又称现场观察，即在自然的教育教学过程中观察研究对象的行为特点和规律。自然观察不打破正常的教育教学秩序，对观察对象和观察环境没有任何的控制。例如，在常态上课过程中观察研究学生注意的稳定性。实验观察又称条件观察，研究者对观察情境和研究对象有严格的控制。例如，要观察某班基于交互式电子白板情境下的教学，就需要进行实验观察，因为我们对情境进行了严格明确的界定，就是班级里要有教学设备——交互式电子白板。有时我们只对学习困难生进行观察，这个时候，其他类型的学生就不进入观察视野，对观察对象进行严格控制，这种观察也称实验观察。（二）参与观察与非参与观察依据观察者是否直接参与观察对象的活动或者观察者在研究中扮演的角色，教育观察研究可分为参与观察和非参与观察。参与观察是指观察者参与到观察对象的各种活动中，在观察对象不知情的情况下，在活动中完成观察任务。例如，教师与学生共同活动的过程中观察学生的行为。非参与观察是指研究者不介入观察对象的活动，作为一个旁观者进行观察，可以是公开的，也可以是隐蔽的观察。（三）直接观察与间接观察依据观察者是否借用观察设备，教育观察研究可分为直接观察和间接观察。直接观察是指观察者亲临现场，只凭借自己的眼睛、耳朵等感觉器官直接进行观察，获取第一手资料。间接观察是指观察者借助录音、录像等专用设备进行观察，间接地对观察对象的心理或行为进行观测，获取资料。（四）取样观察法取样观察法是一种以行为或事件为样本的观察法。相对于其他观察法来说，取样观察有更好的客观性、可控性和有效性，既能获得可靠的观察资料又节省了人力、物力和时间，但在研究的技术手段上要求较高。根据观察过程中选取的观察单位不同，取样观察分为事件取样观察和时间取样观察两种。1.事件取样观察事件取样观察以特定的行为或事件的发生为观察样本，它的观察单位是事件本身。事件取样观察主要围绕事件的特点和性质进行观察，主要用来研究在特定的情景下偶然发生的有意义的、感兴趣的特殊事件。采用事件取样观察法进行正式观察活动时，要采用现场记录方式而不是事后追忆记录方式。在观察之前必须做好以下几项工作。（1）确定研究的具体行为，进行预备性观察。事件取样法适合研究发生频率比较高的事件，通过预备性观察了解所研究事件的一般状况。（2）依据预备性观察，给出行为的操作定义，选择进行观察的适当时机，确定观察的时间和地点。操作定义是指为观察或测量的行为确定一个可观察、可测量的客观标准，即观测指标，如“注意力分散”的操作定义可为“目光指向不该看的地方，面部表情呆滞”。（3）确定记录方式。事件取样法的记录方式比较灵活，根据研究行为的具体情况，记录方式可以采用编码记录方式、表格记录方式，也可采用叙述性记录。2.时间取样观察时间取样观察是观察者以特定的时间段内发生的特定行为或事件为观察单位，记录特定时间下行为发生与否、发生的次数及持续时间。时间取样观察适合于研究经常发生的并且发生频率较高的外显行为或事件。例如，教师要观察一年级学生在上课开始10分钟和下课前10分钟的行为表现。第二节教育观察研究的常用记录方法教育观察研究在观察的过程中要做好观察记录，不同的问题、不同的观察情境记录方式也不同。一般常用的记录方法有以下几种。一、叙述性记录法叙述性记录又称描述性记录，是用文字记录研究对象连续完整的各种活动和行为表现并进行分析研究的一种方法。常用的叙述性记录法有日记描述法、轶事记录法和实例描述法。（一）日记描述法日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种方法。它比较适合于长期的跟踪观察研究和个案研究，有利于研究儿童发展的顺序性和连续性。它记录的材料比较全面、真实可靠，方法简便易行。日记描述法可分为两种类型：一是记录儿童的一般发展状况的综合性日记描述；二是主题记录，侧重观察记录某个特定的心理或行为特征，如语言、认知、情绪等。另外，日记描述法要求进行长期的、连续性的观察，需要花费大量的时间和精力。（二）轶事记录法轶事记录法又称记事法，是将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件记录下来，进行分析研究的一种观察方法。它是教师经常采用的一种观察研究方法，与日记描述法的区别在于它不是连续记录某一特定儿童（个案）的行为及其发展，而是着重记录有研究价值的时间或信息。它要求记录事件的全过程。轶事记录法简单易行，获得的资料客观、真实，但通常都是观察之后的追忆，所以要及时记录。轶事记录法可以记录儿童的某种行为特点，也可以记录一个完整的事件。通过对事件的分析了解研究对象心理和行为的特点和发展水平，为教育方法和教育内容的改进和完善提供参考。（三）实例描述法实例描述法，又称连续记录法，它针对某个教学片段或时段内的行为进行连续而详细的记录，通常以文字记述为主，按时间顺序全面记录。运用实例描述法时，注意根据观察目的确定观察的场景和时间，善于借助先进的设备，记录要客观全面。二、项目清单记录法项目清单记录法又称记号记录法，是指预先列出一些需要观察且有可能发生的行为，然后在需要观察的事件或行为发生时做个记号（如画“√”）。其作用就是核查所要观察的行为有无发生及记录行为发生的次数，类似于选票的记录。项目清单法是教育科学研究中经常用的一种观察记录方法，在采用事件取样观察法和时间取样法时，可用这种方式做记录。运用项目清单法进行观察研究时，首先要编制行为项目清单。项目清单的编制方法如下。（一）列出研究项目根据研究的问题包含的内容，结合实践经验和日常观察把问题细化为不同的维度或方面。例如，要观察学生上课注意力集中情况，就要确定学生的哪些行为表现了注意集中的差异。（二）项目的操作化根据通常的具体外在行为表现确定详细的、能够观察到的具体观测项目，即操作化。例如，注意力集中情况的行为表现有眼神集中到教师和黑板、积极思考、认真做笔记等；注意力分散的行为表现有交头接耳、做与课堂无关的动作、不做笔记等。（三）将观测的具体项目按一定顺序排列，形成项目清单排列顺序可以按难易程度排列，或根据研究的具体情况按一定的标准进行排列。项目清单记录法操作简单易行，记录的结果可综合、可比较、可量化处理。行为查核法经常和其他方法结合研究学生的心理和行为，如了解学生的身心发展状况、测量教育措施的干预效果等，应用范围非常广泛。但这种方法只能对行为进行查核，不能记录行为的细节和产生的背景。因此在实际运用中，如果行为项目比较复杂，则可以采取编码的方式配合叙述性记录方式进行记录，这样不仅可以记录行为的具体表现，还可以记录行为发生的背景；不仅可以看到研究对象行为的表面特征，还可以获得行为、事件的背景和起因。三、等级评定量表记录法等级评定量表法是一种观察测量方法，观察者根据一定的标准编制等级评定量表，用等级评定量表对所观察的行为或事件进行数量化的评定。观察者在观察的基础上，对行为或事件做出评判，而不是文字的描述。等级评定量表法与现场记录法不同，它往往是一次观察或多次观察之后的综合评价。等级评定量表法常用的量表形式有以下几种。1.数字评定量表按一定顺序排列的数字分别代表行为的不同表现程度，观察者根据观察对象的表现选择适宜的数字进行评估。常用的有5点量表和3点量表。2.描述评定量表描述评定量表可以说是数字评定量表的一种变形，是以文字来描述被观察者行为的表现程度的不同等级，然后按行为的表现程度的等级赋予不同的分数值转换成的。3.图示评定量表常用的图示评定量表是反义词图示量表，又称语义区分量表。反义词图示量表的两端是相反意义的形容词或描述词语，中间是不同的等级数字，通常有5个或7个等级。观察者根据两端的词语对行为做出不同等级的评判并用点做标记，之后把所有的点连接起来就成了一条折线。这种量表的结果以图示的形式呈现，非常形象直观，一目了然。第三节教育观察研究的步骤和注意事项一、教育观察研究的步骤无论哪种类型的教育观察研究，在具体运用的过程中，一般都要经历观察准备，实施观察并记录，整理、分析观察资料和撰写教育观察研究报告几个阶段。每个阶段又有一些具体的工作。（一）观察准备这一阶段主要是为正式观察做准备，主要工作是明确研究目的和研究内容、制订严密的观察计划、编制观察提纲及培训观察人员。1.明确研究目的和研究内容2.制订严密的观察计划在明确研究目的和内容后，就要开始制订观察计划，它是进行实际观察的依据，也是观察质量的保障，所以要尽量严格、详细。研究计划一般包括以下几个方面。（1）研究课题。（2）观察研究的目的、意义和任务。（3）观察对象范围（观察谁）。（4）观察的具体内容（要收集哪些资料）。（5）观察地点（观察的具体情境）。（6）观察的方法、手段（选用哪种观察方法，采用什么仪器设备；如何保持观察对象和情境的常态；等等）。（7）确定观察记录方式，编制相应的观察记录表格。（8）观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的程序、次数、间隔时间，每次观察要持续的时间，等等）。（9）其他（包括组织分工和有关要求等）。3.编制观察提纲编制观察提纲可以进一步将观察内容明确分类，使之具体化、细化，为具体实施观察研究提供一个大致的研究框架、一个基本的研究方向。观察提纲一般包括以下几个方面的内容。（1）谁（who）：包括什么人、多少人在观察现场。（2）什么（what）：包括发生了什么事情、在场的人有什么行为表现。（3）何时（when）：包括事情什么时候发生的、持续了多久。（4）何地（where）：包括事情在哪里发生的、发生地点有什么特色。（5）如何（how）：包括这件事是如何发生的、事情诸方面关系如何。（6）为什么（why）：包括这些事情会发生的原因、促使这些事情发展的原因。观察提纲有一定的变通性和灵活性。研究者在现场进行实地观察时，应根据当时当地的具体情境对观察提纲进行修改和变通，以防止有效资料的遗漏。4.培训观察人员在需要多个观察者进行观察的情况下，要保证观察者之间观察的一致性，因此事前需要根据记录方式的要求及准则对观察者进行分工与培训。（二）实施观察并记录（三）整理、分析观察资料（四）撰写教育观察研究报告在对观察记录进行分类整理、分析，得出结论后，按照专业规范写出教育观察研究报告。教育观察研究报告是研究报告的一种，是研究过程和研究结果的呈现，是与同行交流研究成果的一种方式。它的写作格式和一般研究论文的格式基本相似，包括标题、摘要、关键词、前言、研究方法、研究结果（整理分析后的结果）和结论等部分。二、教育观察研究的注意事项观察的过程有一定的被动性，观察者需要细心和耐心才能记录全面、准确的资料。观察资料的分析有一定的主观性，要有严谨认真的科研态度，降低研究结果的误差。因此，为了保证观察研究结果的有效性和可靠性，在观察过程中要注意以下问题。（一）“观察反应性”现象“观察反应性”现象来自观察对象的误差，是指当观察对象感觉到有人在观察他时，会改变或掩饰自己的行为，做出与平时不一致的反应，这样记录的观察资料就是不真实的，造成研究的信度较低，研究结果就没有价值。为了避免这种情况，可以进行参与