小学六年级语文 阅读鉴赏 知识清单

小学六年级语文阅读鉴赏知识清单一、核心概念与知识原点（一）【基础】【核心概念】散文的定义与特征本文是一篇叙事性散文，也称抒情散文。散文是一种文学体裁，其基本特征是“形散神聚”。所谓“形散”，是指散文的取材广泛，不受时间和空间的限制，可以自由地切换场景、描写人物、穿插叙述。例如，在节选文字中，作者从“耳朵”的所闻写到“眼睛”的所见，从各种职业、身份的吊唁者写到灵堂中老人的遗容，场景不断转换，这便是“形散”的体现。所谓“神聚”，是指散文始终围绕一个核心的“神”，即中心思想展开。本文的“神”，就是通过描写不同人群对一位逝去老人的悼念，深刻展现了这位老人伟大的人格魅力，以及他在人们心中所引发的广泛而深沉的悲痛与敬爱。所有零散的见闻与感受，最终都汇聚于这一核心情感之上。（二）【基础】【重要】叙述视角与第一人称1.第一人称叙述：本文采用第一人称“我”来展开叙述。这是记叙文，尤其是散文中最常见的一种叙述方式。文中的“我”既是故事的叙述者，也是事件的参与者与见证人。2.叙述视角的作用：（1）【高频考点】增强真实感：通过“我”的亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感，如“我的耳朵是不会误听的”、“我的眼睛也是不会受骗的”、“我的眼泪也常常被它引了出来”，使读者仿佛身临其境，极大地增强了文章的真实性和感染力，让读者对文中的情感产生强烈的共鸣。（2）便于抒发情感：第一人称便于作者直接倾吐内心的感受和思想活动。例如，作者在灵柩前的内心独白“我不禁想着：这难道不是梦？我又想：倘使这个老人一翻身坐起来呢？”就直接而深刻地表达了对老人逝世的震惊、不愿相信以及深深的眷恋之情。（3）【难点】限知视角的运用：尽管“我”是见证者，但“我”并不能洞悉所有人的内心世界。作者巧妙地运用了“我看见……的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情”这样的描写，通过外在的神态来推及内在的情感。这种限知视角的运用，反而给了读者更多的想象空间，让读者自己去体会那些不同身份的人为何会拥有相同的表情。二、基础知识与语言建构（一）【基础】【必会】重点字词音形义1.易读错字：（1）倾轧（yà）：注意不要读成“zhá”。（2）信（jǐng）仰：注意字形，左半部分是“人”字旁，不要写成“双人旁”。（3）童（zǐ）军：注意声母是平舌音“z”，不要读成翘舌音“zhǐ”。（4）馥（fù）郁：形容香气浓厚。注意读音，不要读成“xiāng”。2.易写错字：（1）悲戚：“戚”字里面是小字，不要多写一横。（2）表情：“情”字右半部分是“青”，下面“月”的第一笔是竖，不是撇。（3）牵引：“牵”字上面是“玄”，下面是“牛”，注意结构紧凑。（4）黯淡：“黯”字左边是“黑”，表示颜色昏暗，注意与“暗”（无光）的区别，但在形容光线时可通用。3.重点词语解释：（1）【基础】悲戚：悲痛哀伤。戚，忧愁、悲哀。（2）【基础】高谈阔论：漫无边际地大发议论。在本文中为中性词，形容老人神态安详、从容地与人谈话的样子。（3）【重要】馥郁：形容香气非常浓厚。文中用来形容晚香玉的香气，烘托出一种庄严而又不失温馨的氛围。（4）【重要】黯淡：阴沉；昏暗。文中指灵堂里微弱的光线，营造了肃穆、沉重的环境氛围。（二）【基础】修辞手法辨析与作用1.比喻：（1）例句：“一种温和的表情笼罩在这张脸上。没有死的恐怖。仿佛这个老人就落在深沉的睡眠里。”（2）作用：将老人的逝世比作“深沉的睡眠”。这个比喻极其精妙，一方面写出了老人遗容的安详、平和，冲淡了死亡带来的恐惧感；另一方面也暗示了作者及众人对老人依然“活着”的期盼，与前文“我不能够相信”的情感相呼应，表达了深切的怀念。2.对比：（1）例句：将灵堂外此起彼伏的“哭声”与灵堂内“很静”的氛围进行对比。（2）作用：以动衬静，更显出灵堂内部的庄严肃穆。同时，外面的哭声是情感的宣泄，里面的寂静则是内心的哀思与凝视，这种对比将不同层次、不同形式的悲痛都表现得淋漓尽致。3.【高频考点】排比：（1）例句：“我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人、小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。”（2）作用：A.内容上：详尽地罗列了前来吊唁的人群，涵盖了社会各个阶层、不同职业、甚至不同国籍和信仰的人，有力地证明了老人受到的爱戴是极其广泛的，是不分贫富、不分身份的。B.结构上：“我看见了……我看见了……我也看见了……”的句式，形成一种一唱三叹、层层递进的节奏感，增强了文章的气势和感染力。C.情感上：强烈地抒发了作者对老人伟大人格的崇敬之情，以及对这种“万众同悲”场景的深切触动。三、文章内容与结构深度剖析（一）【重要】【结构梳理】双线并行的叙事结构本文在结构上呈现出明暗两条线索交织推进的特点。1.明线——“我”的见闻与行踪：文章严格遵循“我”的活动轨迹展开。从听闻哭声，到观察前来吊唁的人群，再到进入灵堂，最后驻足于灵柩前。这条线索清晰明了，使文章层次分明，井然有序。2.暗线——情感的层层递进：伴随着“我”的见闻，作者的情感也在不断深化。（1）起初是疑惑与不忍：被哭声引出眼泪，是一种本能的、感性的触动。（2）接着是震撼与理解：看到各行各业的人汇聚于此，内心受到巨大震撼，从而深刻理解了老人的伟大。（3）然后是怀疑与拒绝：在灵堂外，仍不敢相信老人已逝的事实。（4）最后是接受与哀思：在灵柩前，面对遗容，从“痴痴地望着”到内心的矛盾挣扎，最终不得不接受“死了的不能够复活了”这个沉重的事实，悲痛达到了顶点，也归于深沉的宁静。（二）【难点】【热点】人物群像的刻画手法——“由点及面，以面带点”1.面的勾勒：作者并没有具体刻画某一个人的故事，而是用全景式的笔触，描绘了一幅宏大的“万民哀悼图”。“穿粗布短衫的劳动者”、“抱着课本的男女学生”、“绿衣的邮差”……这些形象符号化地代表了整个社会，构成了一个宏大的“面”。这种写法气势磅礴，能瞬间让读者感受到事件的影响力之大。2.点的聚焦：在宏大的“面”之上，作者又将镜头聚焦于一个核心的“点”——逝去的老人。通过描写老人的遗容（眼睛紧紧地闭着，嘴也紧紧地闭着，温和的表情），以及“我”对老人的回忆（温和的笑容，高谈阔论），使得这个核心人物的形象变得具体、可感、亲切。3.手法效果：【解题要点】这种“由点及面，以面带点”的手法，使得文章既有宏观的广度，又有微观的深度。众多的人物群像，有力地烘托出核心人物形象的伟岸；而对核心人物细腻的刻画，又解释了为何会有如此广泛的群众前来悼念。二者相辅相成，共同完成了对老人伟大人格的塑造。（三）【基础】【主旨理解】哀而不伤的情感基调与主旨升华本文虽然描写的是葬礼，抒发的是悲痛之情，但全文的基调却并非一味的消极、压抑，而是呈现出一种“哀而不伤”的东方美学特征。1.悲痛中有敬爱：人们的眼泪和悲戚的表情背后，是对老人深深的敬爱。这种情感是积极的，是发自内心的尊崇。2.哀悼中有怀念：作者没有沉溺于死亡的恐惧，而是更多地回忆老人活着时的样子（温和的笑容，高谈阔论），并细致地描绘了老人安详如睡眠的遗容。这体现了人们对死亡的一种通达态度：肉体虽逝，精神长存。3.个体感受与群体情感的统一：“我”的眼泪与哀思，与千万人的眼泪与哀思交织在一起，使得个人的情感上升为一种公共的、社会性的情感。这种情感的共鸣，最终指向对老人所代表的精神价值——如博爱、正义、关怀民众——的充分肯定与颂扬。因此，文章的主旨不仅仅是悼念一个人，更是歌颂一种伟大的人格，以及这种人格所产生的强大的社会感召力。四、写作技法与鉴赏方法（一）【重要】【高频考点】细节描写的魅力1.何为细节描写：细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。它是文学作品的血肉。2.本文细节赏析：（1）【经典】动作细节：“我一个人走在灵柩前面，静静地站了四五分钟的光景。我借着黯淡的灯光，透过了那玻璃棺盖，痴痴地望着我们所熟悉的那张脸。”A.分析：“静静地站”、“痴痴地望着”，这两个看似简单的动作，蕴含了极其复杂的情感。“静静地站”表现出作者内心的肃穆与敬畏，不愿打破此刻的宁静；“痴痴地望着”则写出了作者由于悲痛而陷入的一种恍惚、出神的状态，仿佛要通过这凝视将老人的面容永远刻在心里，又仿佛在等待一个不可能的奇迹——老人会突然坐起来。（2）神态细节：“眼睛紧紧地闭着，嘴也紧紧地闭着。一种温和的表情笼罩在这张脸上。”A.分析：对遗容的描写极其传神。“紧紧地闭着”重复使用，强调了死亡的不可逆转，给读者以沉重感。然而紧接着的“温和的表情”又将这种沉重感轻轻托起，展现了老人一生的慈祥与善良，让死亡不再可怕。（3）【经典】心理细节：“我不禁想着：这难道不是梦？我又想：倘使这个老人一翻身坐起来呢？但是一个沉重的声音在我的心上叫起来：死了的不能够复活了。”A.分析：这是全文最精彩的心理描写片段。作者先用两个连续的疑问和幻想，写出了内心对死亡事实的“拒绝接受”，情感上还在挣扎。紧接着，一个“沉重的声音”无情地击碎了所有的幻想，理智最终战胜了情感。这种理想与现实的激烈碰撞，将内心的悲痛推向了极致，读来令人动容。（二）【难点】【方法】如何分析环境描写的作用在记叙文阅读中，环境描写（包括社会环境与自然环境）的作用是必考点。我们可以从以下四个维度进行分析：1.交代事情发生的时间、地点、背景：本文开头提到“二十一日夜里，已经过了十一点钟”，交代了时间之晚，侧面烘托了“我”和朋友对老人的不舍与哀思之久。2.渲染气氛，奠定情感基调：【方法】“黯淡的灯光”、“很静的灵堂”、“晚香玉的馥郁的香气”共同营造出一种庄严肃穆、哀而不伤、宁静深沉的氛围。黯淡的灯光和寂静烘托了悲痛，馥郁的香气则为这种悲痛增添了一丝圣洁与温馨。3.烘托人物心情：【方法】文中的环境描写无一不是人物内心世界的外化。“很静”的灵堂，正是“我”内心沉重、陷入沉思的外在表现。“馥郁的香气”沁入心肺，也仿佛是老人的精神品质在对“我”进行无声的抚慰。4.推动情节发展，为下文作铺垫：【方法】正是因为在灵柩前“静静地站了四五分钟”，仔细端详了遗容，才会生发出后面一连串的心理活动，从而将情感推向高潮。五、考点、考向与解题策略（一）【高频考点】概括文章主要内容1.考查方式：请用简洁的语言概括选文的主要内容。2.【解题步骤】（1）审清题干：明确是要求概括“全文”还是“某一段落”。（2）寻找六要素：时间（二十一日夜里）、地点（灵堂）、人物（“我”及众多吊唁者）、起因（为一位受人敬爱的老人守灵）、经过（“我”看到各种人来悼念，最后独自瞻仰遗容）、结果（“我”深切地感受到老人的人格魅力，内心悲痛）。（3）【答题要点】组织语言，将核心要素串联。通常采用“什么人+在什么时间+什么地点+做了什么事+结果如何”的公式。3.参考答案：本文主要写了在二十一日夜里，“我”在灵堂为一位德高望重的老人守灵时，看到社会各界人士纷纷前来吊唁的感人场景，以及“我”独自瞻仰老人遗容时的内心活动，表达了人们对老人深切的哀悼和崇高的敬意。（二）【高频考点】【难点】理解重点句子的含义1.考查方式：如练习题中所示，“联系上下文理解画横线的句子，‘不同’指的是什么，‘相同’指的是什么。”2.【解题步骤】（1）定位原文：将句子放回原文，找到其具体位置。（2）瞻前顾后：仔细阅读句子前后的内容。上文罗列了各种不同身份的人，下文指出了他们有“相同的悲戚的表情”。（3）【答题要点】紧扣关键词，结合上下文语境进行解释。A.“不同”：指人们的国籍、职业、信仰、社会地位各不相同。（表层含义）B.“相同”：指他们脸上都有悲痛哀伤的表情，内心都怀着对逝去老人同样的敬爱与不舍。（深层含义）C.【深层挖掘】这“不同”与“相同”的对比，恰恰说明了老人的人格魅力超越了阶级、职业、信仰等一切世俗的界限，具有感召所有人的伟大力量。（三）【高频考点】【重要】人物形象分析（包括直接描写与侧面描写）1.考查方式：文中的“老人”是一个怎样的人？/作者是如何表现“老人”受人爱戴的？2.【解题方法】（1）正面描写（直接描写）：通过直接刻画人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物性格。本文对老人的直接描写仅见于回忆和遗容：“温和的笑容”、“高谈阔论”、“眼睛紧紧地闭着……温和的表情”。由此可概括出老人的特点：【答案要点】和蔼可亲、学识渊博、心态平和。（2）侧面描写（间接描写）：通过描写其他人物或环境来烘托主要人物。这是本文的重点。A.通过描写前来吊唁的人群（各行各业，各种信仰），从侧面烘托出老人【答案要点】德高望重、深受爱戴、影响广泛。B.通过描写“我”的心理活动（不愿相信、幻想、沉痛），从侧面烘托出老人在“我”心中【答案要点】地位崇高、如同亲人。C.通过描写灵堂的环境（馥郁的香气、黯淡的光），从侧面烘托出老人【答案要点】品格高尚、精神永存。（四）【高频考点】【难点】情感体验与领悟1.考查方式：文中画线句子表达了作者怎样的情感？/短文中的哪些细节打动了你？为什么？2.【解题策略】（1）找关键词：寻找文中直接表达情感的词语，如“悲戚”、“悲痛”、“眼泪”、“敬爱”。（2）抓修辞与描写：分析作者运用的修辞手法和描写方法，体会其中蕴含的情感。例如，排比句（罗列人群）表达了震撼与崇敬；比喻句（如睡眠）表达了怀念与不忍；心理描写（内心独白）表达了极度的哀伤与矛盾。（3）【易错点】避免贴标签：答题时不能简单地说“表达了作者悲痛的情感”，而要结合具体内容，说清楚是怎样的“悲痛”。例如：“表达了作者对老人逝世的悲痛，以及对老人还活着的幻想破灭后的沉重与无奈。”六、拓展与审美提升（一）【拓展】写作背景窥探本文作者巴金，原名李尧棠，是中国现代文学巨匠。这篇《永远不能忘记的事情》写于1936年，是巴金为悼念鲁迅先生而作。了解这一背景，对于我们理解文章为何具有如此深沉的力量至关重要。鲁迅先生是中国现代文学的奠基人，他以笔为枪，一生致力于唤醒国民精神，被誉为“民族魂”。他的逝世，确实是全民族的损失，因此才会出现文中所述“各种各类的人”都来送葬的震撼场面。文章中的“老人”，正是鲁迅先生的真实写照——对青年温和，对旧社会冷酷，一生都在“高谈阔论”着救国救民的真理。（二）【审美提升】语言风格鉴赏——朴素中的深情巴金先生的文字，素以“真诚”、“朴素”著称。他从不刻意堆砌辞藻，而是用最平实、最自然的语言，来表达最浓烈、最深沉的情感。例如：1.“我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到几次。我的眼泪也常常被它引了出来。”——没有任何华丽的修饰，只是平静地叙述事实，但读者却