人教版小学英语四年级上册Unit 2 My Friends读写课教案

人教版小学英语四年级上册Unit2MyFriends读写课教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。在设计思路上，我们摒弃传统的、孤立的读写训练模式，转而采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“内容与语言整合学习”（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）相结合的创新路径。我们将阅读视为意义构建的互动过程，将写作视为有目的、有受众的真实交际行为。

本课以“探索友谊的多维内涵”为跨学科主题，将英语语言学习与道德与法治学科中的人际交往、审美教育中的肖像描绘、以及社会情感学习（SEL）中的同理心培养有机融合。课堂以“创建班级友谊档案”为贯穿始终的驱动性任务，引导学生在完成真实、有意义项目的过程中，自然习得并综合运用目标语言，实现从“学习语言”到“用语言学习”的范式转变，体现当前外语教育领域“深度学习”与“全人教育”的最高追求。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容解构：

本课取材于PEP人教版四年级上册Unit2“MyFriends”的B部分读写板块。原始素材通常包含一篇关于朋友描述的简短阅读文段（如：Ihaveafriend.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Helikessports.）以及相关的填空、书写练习。我们将对此进行深度拓展与重构。

2.学生学情研判：

四年级学生（约9-10岁）处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表达，但注意力持久性有待提高。经过前三年的英语学习，他们已积累一定的词汇量（如颜色、身体部位、简单形容词）和句型结构（如He/Sheis...;He/Shehas...;Ilike...）。然而，他们的语言输出常呈现碎片化、模板化特征，缺乏逻辑组织与个性细节；读写能力正处于从“认读”向“理解”，从“抄写”向“表达”过渡的关键期。同时，此年龄段是同伴关系形成的重要时期，对“朋友”话题有天然的兴趣和丰富的情感体验。

3.教学逻辑起点：

基于以上分析，本设计的逻辑起点设定为：学生能用简单句描述朋友的外貌特征和单项爱好。我们将通过本课教学，引导其走向“能连贯、有逻辑、富有个性地进行书面描述，并初步理解友谊的深层价值”的终点。

三、教学目标

依据核心素养四个维度，制定以下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与表达：学生能听懂、读懂关于朋友外貌、性格、爱好及彼此间友好行为的详细描述文段。

2.词汇与结构：

1.3.巩固并熟练运用描述外貌的词汇（如：tall,strong,friendly,longhair,glasses等）和句型（He/Sheis...;He/Shehas...）。

2.4.学习并运用描述性格与品格的词汇（如：kind,helpful,funny,brave）及表达喜好的拓展句型（如：He/Sheisgoodat...;He/Shealwayshelpsmewith...）。

3.5.初步感知并尝试使用连接词（and,but,because,so）使句子更连贯。

6.读写技能：能根据图表、思维导图等非连续性文本提取信息，并仿照范例，撰写一篇结构完整（包含介绍、外貌、性格、爱好、事例、结语）、内容丰富的“朋友档案”。

（二）文化意识目标

1.通过对中外经典友谊故事（如“管鲍之交”、“夏洛的网”）的简要提及，感知友谊作为人类共同情感的普遍性。

2.在描述与创作中，体会朋友间尊重差异、欣赏优点、互助互谅的积极交往态度。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过分析不同范文，学会捕捉关键信息，比较描述顺序与侧重点的异同。

2.分析与归纳：从零散信息中归纳出描述人物的基本维度（外貌、性格、行为、关系）。

3.推理与创造：基于图片和关键词提示，推断人物的可能性格与故事；创造性地为自己的朋友增添个性化细节和真实小故事，进行有逻辑的书面表达。

（四）学习能力目标

1.学会运用“人物描述思维导图”来组织和规划写作内容。

2.在小组合作中，发展倾听、提问、互评的协作学习技能。

3.通过“写作自查清单”，初步建立自我监控与修正的元认知策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在阅读中构建描述朋友的多维度框架（Appearance,Personality,Hobbies,Stories）。

2.3.指导学生运用所学语言，完成一篇有细节、有逻辑的“朋友档案”写作。

4.教学难点：

1.5.突破简单罗列信息的模式，鼓励学生加入具体事例（如：Heishelpful.Healwayshelpsmecleantheclassroom.）来支撑观点，使描述生动可信。

2.6.帮助学生初步建立篇章意识，使句子之间有一定的连贯性，而非孤立存在。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含友谊主题歌曲视频、朋友图片谜语、范文动画演示、互动练习、写作框架图等。

2.实物教具：

1.3.“班级友谊档案”封面及内页模板（彩色卡纸）。

2.4.“人物描述维度”磁贴卡片（Appearance,Personality,Hobbies,Stories）。

3.5.“写作加油站”词汇墙贴（分类展示形容词、动词短语、连接词）。

4.6.“明星作家”奖章。

7.文本材料：分层阅读任务单（基础版/挑战版）、写作思维导图工作纸、同伴互评表。

8.环境布置：教室墙面设置“OurFriendsGallery”展示区。

六、教学过程

本教学过程分为五个阶段，共计40分钟。

第一阶段：情境导入，激活已知(Pre-reading,5分钟)

活动1：友谊旋律，情感暖场(1.5分钟)

1.操作：播放经过剪辑的歌曲《TheMoreWeGetTogether》动画，教师带领学生伴随音乐做简单律动。歌曲尾声，教师提问：“Thissongisabout‘together’.Whodoyouliketobetogetherwith?”自然引出“Friends”主题。

2.设计意图：用音乐营造轻松、友好的课堂氛围，激活学生关于“朋友”的情感记忆和已有词汇，实现“课未始，情已生”。

活动2：猜友谜语，聚焦特征(3.5分钟)

1.操作：

1.2.教师在屏幕上逐条显示描述班级某位同学的谜语（如：Sheisinourclass.Shehasbigeyesandlonghair.Sheisgoodatdrawing.Sheisveryquiet.Whoisshe?）。

2.3.学生竞猜。猜中后，教师引导全班用“He/Sheis...”、“He/Shehas...”句型复述该同学特征。

3.4.进行2-3轮，描述维度从外貌逐渐过渡到能力、性格。

5.设计意图：将语言复习融入真实有趣的游戏，极大调动学生参与度。谜语设计有意识地呈现本课目标句型，并为后续从口头描述过渡到书面描述做铺垫。选择描述真实同学，建立学习内容与真实生活的即时关联。

第二阶段：深度阅读，建构图式(While-reading,12分钟)

本环节采用“总分总”和多文本对比阅读策略，引导学生主动构建知识结构。

活动1：整体感知，抓取主线(3分钟)

1.操作：

1.2.呈现第一篇核心范文《MyFriend,Ben》的动画（配有朗读）。动画中，Ben的形象和活动随文本内容动态展现。

2.3.第一遍观看/聆听后，提问主旨问题：“Whoisthewriter’sfriend?Whatishelikeingeneral?”（板书：Ben->friendlyandfunny）

3.4.呈现一个空白的思维导图中心圈（写着“MyFriend”），提问：“Toknowafriendbetter,whatcanwetalkabout?”收集学生初步想法。

5.设计意图：动画辅助降低理解难度，保持兴趣。第一个问题确保学生把握基本事实。第二个开放式问题旨在诊断学生的前概念，为后续的系统性建构埋下伏笔。

活动2：精细阅读，解构维度(5分钟)

1.操作：

1.2.学生独立默读纸质版范文《MyFriend,Ben》。教师提供阅读支撑：难词标注、行号。

2.3.发布小组合作任务：用不同颜色的荧光笔划出描述Ben外貌(Appearance)、性格(Personality)、爱好(Hobbies)和他们之间的故事(Story)的句子。

3.4.小组汇报，教师将四个维度（Appearance,Personality,Hobbies,Story）作为分支，贴到板书的思维导图上，并对应粘贴从范文中提炼的关键词句卡片。

4.5.聚焦“Story”部分，深入提问：“WhydoesthewriterthinkBenisagoodfriend?(Becausehemakesthewriterlaughandhelpshim.)”引导学生关注用具体事例体现人物特点的写作手法。

6.设计意图：从“整体感知”进入“局部精研”。小组合作与颜色标记将阅读过程转化为可操作的探究活动。板书动态生成思维导图，将隐性的文本结构可视化、具象化，为学生自己的写作提供清晰的“脚手架”。对“Story”的追问，直指教学难点，引导学生理解细节支撑的重要性。

活动3：对比阅读，丰富认知(4分钟)

1.操作：

1.2.呈现第二篇短文《MyFriend,Lily》（描述一位喜欢读书、性格文静、乐于分享的女孩）。学生快速阅读。

2.3.开展“找相同与不同”活动：两篇文章在结构（维度）上有何相同？在具体内容（词汇、细节）上有何不同？

3.4.教师总结并升华：“Friendscanbedifferent.Somearefunny,somearequiet.Butgoodfriendsarealwayskindandhelpful.Theymakeushappy.”同时，在“Personality”分支旁补充词汇：kind,helpful,brave,clever等。

5.设计意图：通过文本对比，强化学生对描述维度的认知，同时拓宽其词汇和内容视野，避免思维固化。最后的总结将语言学习提升到情感态度与价值观的层面，体现学科育人。

第三阶段：语言内化，支架搭建(Pre-writing,8分钟)

此阶段是读与写的关键桥梁，旨在帮助学生将输入的语言和结构转化为可输出的个人内容。

活动1：“写作加油站”词汇句式操练(3分钟)

1.操作：

1.2.教师指向板书的思维导图和补充的“词汇墙”，带领学生进行“快问快答”和“句式滚雪球”游戏。

1.2.3.快问快答：教师说中文“友好的”，学生快速抢答“friendly”；教师说“He...shorthair.”，学生补充“has”。

2.3.4.句式滚雪球：以“Myfriend”开始，S1:“Myfriendistall.”S2:“Myfriendistallandstrong.”S3:“Myfriendistall,strongandfunny.”

4.5.重点练习“Story”部分句型：He/Shealways/oftenhelpsme/playswithme/shareswithme...

6.设计意图：在趣味游戏中高强度复现和巩固核心语言点，降低后续写作的词汇和句式障碍，增强学生表达信心。

活动2：构思“我的朋友”思维导图(5分钟)

1.操作：

1.2.每位学生领取一张“我的朋友”思维导图工作纸。中心是朋友的名字或画像（可以简单画出）。

2.3.教师播放轻音乐，学生独立静思，在工作纸的四个分支（Appearance,Personality,Hobbies,Story）上填写关键词或画简图。教师巡视，提供个性化指导。

3.4.邀请1-2位学生在实物投影下分享自己的构思，其他学生和教师给予积极反馈和建议（如：“Canyouaddonemorewordabouthishair?”）。

5.设计意图：这是将阅读输入转化为个性化写作构思的关键步骤。安静独立的构思时间尊重了创作的个体性。图形化的构思工具符合小学生思维特点。分享环节既提供了示范，也创造了互学机会，让写作构思从“私密思考”走向“交流完善”。

第四阶段：任务驱动，个性创作(While-writing,10分钟)

活动：创作“朋友档案”

1.操作：

1.2.教师出示精美的“班级友谊档案”册实物，宣布终极任务：“今天，我们将共同创作这本《四年级X班友谊档案》。每位同学都要为自己的一位朋友撰写一页档案。”

2.3.学生领取档案内页模板纸。模板上印有清晰的段落提示：

1.3.4.Paragraph1:Thisismyfriend.His/Hernameis...（介绍）

2.4.5.Paragraph2:He/Sheis...He/Shehas...（外貌）

3.5.6.Paragraph3:He/Sheis...(性格)andhe/shelikes/isgoodat...（性格与爱好）

4.6.7.Paragraph4:He/Shealways/often...That’swhyIlikehim/her.（事例与感受）

7.8.学生参考自己的思维导图，在模板上开始写作。教师打开“写作加油站”投影，循环展示范文、关键词和句型。教师进行“流动指导”，重点关注写作困难的学生，鼓励能力强的学生尝试使用连接词（and,but,because）或添加更丰富的细节。

8.9.播放舒缓的写作背景音乐。

10.设计意图：真实的“档案”任务赋予了写作明确的交际目的和受众，极大激发了学生的创作动机。分层写作模板为所有学生提供了必要支持，同时保留了开放空间。教师的差异化指导确保了不同水平学生都能“跳一跳，摘到桃子”。背景音乐有助于营造专注的创作环境。

第五阶段：多元评价，展示延伸(Post-writingAssessment,5分钟)

活动1：同伴互评，智慧共享(2分钟)

1.操作：

1.2.写作时间结束前1分钟，教师出示“三星评价标准”：

1.2.3.⭐内容完整：包含了外貌、性格、爱好、故事。

2.3.4.⭐句子正确：单词拼写、大小写、标点基本正确。

3.4.5.⭐细节生动：有一处让我印象深刻的词或句子。

5.6.学生在小组内交换“档案页”，依据标准进行默读和互评。可以用铅笔在文末画上星星，或写一句“Ilikethesentence:‘...’”。

7.设计意图：引入形成性评价，将评价权部分交给学生。简单的三星标准清晰易操作，引导学生关注内容、语法和细节。互评过程本身也是一次有价值的阅读和学习。

活动2：佳作赏析，情感升华(2.5分钟)

1.操作：

1.2.教师快速浏览，选取1-2份在某个方面（如细节生动、结构清晰）有亮点的作品，邀请作者在实物投影下朗读。

2.3.教师和全班同学给予具体表扬（如：“Wow,‘hehasasmilelikesunshine’issobeautiful!”）。

3.4.作者将完成的“档案页”郑重地粘贴到《班级友谊档案》册中。教师总结：“Everyfriendisatreasure.Thisbookisfullofourtreasures.Thankyouforsharingyourwonderfulfriends.”

5.设计意图：公开展示和具体点评为学生提供了成就感，树立了优秀写作的榜样。将作品汇集成册，使学习成果实体化、仪式化，强化了课堂学习的意义感和集体归属感。

活动3：分层作业，拓展迁移(0.5分钟布置)

1.操作：课件显示分层作业：

1.2.基础作业：将自己的“朋友档案”读给家人听，并修饰美化档案页。

2.3.提升作业：尝试用今天学到的结构，为家人（如MyFather）写一个小档案。

3.4.挑战作业：阅读绘本《ALettertoAmy》（EzraJackKeats），找出描述朋友的动作和情感的句子。

5.设计意图：作业设计兼顾巩固、延伸和个性化选择，将课堂学习延伸到家庭和更广阔的阅读世界，满足不同学生的学习需求和发展可能。

七、板书设计

板书采用动态生成式思维导图结构，贯穿全课，既是教学内容的浓缩，也是学生思维过程的映射。

Unit2MyFriends

(ClassFriendshipAlbumProject)

[MyFriend]

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AppearancePersonalityHobbiesStory

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is...is...likes...always...

has...(kind,isgoodat...