小学四年级英语《Unit 13 Hobbies》单元整体教学设计（Lesson 7778）

小学四年级英语《Unit13Hobbies》单元整体教学设计（Lesson7778）一、教学内容分析与整体设计理念本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，针对“人教新起点”四年级下册Unit13Hobbies这一主题单元，选取Lesson77与Lesson78进行深度整合与重构。在核心素养时代，英语教学已从单一的知识传授转向对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴，涉及“个人兴趣与情感表达”。通过对教材的深入剖析，我们发现这两节课承载着从词汇输入到句型输出，再到真实语用迁移的完整认知链条。Lesson77作为单元的知识奠基课，核心目标是让学生掌握关于兴趣爱好的核心词汇，如“playbasketball”,“flyakite”,“makeamodelplane”,“playlike...?likes...akephotos”等，并初步感知“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答；Lesson78则是在此基础上的能力建构课，重点在于引导学生从单一的兴趣询问过渡到对第三人称“He/Shelikes...”的描述与调查，并最终形成一份简单的英文报告。本次教学设计打破了传统单课时割裂的局限，以“单元整体教学”为统领，确立“探索兴趣，发现自我，连接同伴”为单元大观念。我们不再孤立地讲授单词或句型，而是将知识点融入一个完整的、连续的探究情境中。通过逆向设计，我们首先明确了本单元结束时的预期学习结果——学生能够用英语自信地介绍自己的爱好，并询问和转述他人的爱好，形成班级的“HobbyPanorama（兴趣全景图）”。基于此，我们重构了Lesson7778的教学逻辑，使之成为单元整体推进中不可或拆的两个关键课时：第一课时侧重于“自我表达与信息收集”，第二课时侧重于“信息整理与转述分享”。这样的设计确保了语言学习的螺旋式上升和认知深度的层层递进，真正将学科育人落到了实处。【非常重要】二、学情分析与教学定位本次授课对象为小学四年级学生，这一阶段的学生正处于语言学习的like...维”向“初步逻辑思维”过渡的关键期。经过三年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累，如掌握了常见的动作类单词（run,swim,jump），并能进行简单的“Ilike...”表达。然而，他们在语言的丰富性、表达的连贯性以及在不同语境中准确运用语言的能力上仍有待提升。【重要】从心理特征来看，四年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中的持久性相对较短。他们对“兴趣”这一话题有着天然的亲切感，因为每个孩子都有自己的小爱好，这为课堂的情感共鸣和真实交际提供了丰富的素材。............学设计采取了“支架式”与“活动式”相结合的教学策略。一方面，我们通过结构化的语言支架（如“Ilike...because...”“Helikes...butshelikes...”），帮助学生从零散的词汇表达走向连贯的语段输出，降低认知负荷，搭建进步的阶梯；另一方面，我们设计大量趣味化、竞赛化、生活化的教学活动，如“兴趣达人秀”、“小小调查员”、“猜猜他是谁”等，让学生在“做中学，用中思”，始终保持着高涨的学习热情和参与度。我们既关注全体学生基础目标的达成，也通过开放性的任务（如制作海报、创意展示）为学有余力的学生提供拓展空间，体现分层教学的理念。【基础】三、课时教学目标设定（Lesson7778融合目标）基于单元整体规划和学情分析，我们为Lesson7778的整合教学设定了清晰、可测、分层的教学目标。这些目标不仅是课堂活动的出发点，也是教学评价的落脚点，充分体现了“教学评”一体化的设计思路。（一）语言能力目标学生能够听、说、认读与兴趣爱好相关的核心词汇及短语：hobby,basketball,flyakite,makeamodelplane,playlike...?...likes...like...,stamp,collect等；能够熟练运用核心句型“Whatareyourhobbies?/Doyoulike...?”进行询问，并用“Ilike.../Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行回答；在此基础上，能够理解并运用第三人称单数的表达方式，如“Helikes.../Shedoesn’tlike...”，对他人的兴趣爱好进行简单的转述与介绍。【高频考点】（二）文化意识目标引导学生认识到兴趣爱好的多样性，懂得尊重他人的不同选择；通过中外青少年常见兴趣爱好的对比（如集邮vs.电子游戏），初步感知中外文化的异同，培养开放包容的文化态度；鼓励学生培养健康、积极的兴趣爱好，丰富课余生活。（三）思维品质目标通过调查、统计、分析班级兴趣爱好的数据，培养学生的信息整理能力和归纳概括能力；在猜测和推理他人兴趣爱好的活动中，锻炼学生的观察力和逻辑推理能力；通过对比不同兴趣爱好的利弊，引导学生进行初步的批判性思考。（四）学习能力目标在小组合作学习中，学会倾听、沟通与协作，提高合作学习效率；能够运用图表、思维导图等工具，自主梳理和归纳所学知识，形成结构化的记忆；通过课堂上的持续反馈和自我评价，培养学生反思自己学习过程的元认知能力。【热点】四、教学重点、难点及突破策略（一）教学重点掌握关于兴趣爱好的核心词汇和句型，能在真实语境中流畅地询问和介绍自己的兴趣爱好。突破策略：采用“TPR全身反应法”和“情景教学法”。在教授“flyakite”时，让学生模仿放风筝的动作；在教授“takephotos”时，用手机或手势模拟拍照。通过多感官刺激，加深词汇记忆。同时，创设“校园社团招募”这一连续情境，让学生在模拟的社团咨询、报名、介绍中反复操练核心句型，将机械操练转化为有意义的交际活动。【重要】（二）教学难点1.动词ing形式在“like”句型中的正确使用（如likeplaying,likemaking）。2.将第一人称的表达方式准确迁移到第三人称单数（He/Shelikes...）。突破策略：采用“对比发现法”和“支架辅助法”。教师不在第一时间直接讲授语法规则，而是在黑板上分别列出学生的真实回答“Ilikeflykites”（错误表达）和“Ilikeflyingkites”（正确表达），引导学生通过对比、小组讨论，自主发现“like后面跟动词要加ing”的规律。对于第三人称单数的难点，设计“信息转述”环节，提供明确的句式支架“Helikes______.Shelikes______.”，并通过“传话筒”、“猜猜他是谁”等游戏，在高度聚焦的语境中强化这一结构的记忆和运用，实现由“我”到“他”的认知跨越。【难点】五、教学准备与资源为保障课堂教学的高效与生动，需要准备以下教学资源：1.多媒体课件：包含本单元主要词汇的Flash动画、趣味跟读音频、真实的小学生采访视频片段、以及用于游戏互动的隐藏式图片和声音素材。2.词卡与图卡：精心制作的彩色单词卡片（正面图片，反面单词），以及用于句型操练的人物头像卡片（如Mike,Sarah）。3.实物道具：篮球、风筝（或模型）、照相机模型、飞机模型等，用于直观教学和情景创设。4.调查问卷表：为每位学生准备一份简易的“班级兴趣调查表”，用于第二课时的任务驱动环节。5.评价量表：设计针对小组合作和个人表现的课堂评价量表，以激励学生全程参与，关注自身成长。【基础】六、教学实施过程（核心环节详案）本部分将详细呈现两课时的教学实施流程，重点突出教师活动、学生活动以及设计意图，确保课堂的每一个环节都指向核心素养的培育。（一）Lesson77教学实施过程：感知·习得·表达我的爱好1.预热与激活（WarmupActivation）（5分钟）上课伊始，教师播放一首节奏明快、与动作相关的英文歌曲《Ifyouarehappy》。与常规唱歌不同，教师发出指令：“Ifyouarehappy,youcanplaybasketball.”并做出打篮球的动作；随后又唱：“Ifyouarehappy,youcanflyakite.”并做出放风筝的动作。学生需快速反应，跟唱并模仿动作。【重要】设计意图：这一环节打破了传统的单纯唱歌，而是将歌曲作为激活已知动作词汇的媒介。通过TPR（全身反应法），迅速集中学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时潜意识地渗透本课即将学习的新动作词组，为新知学习做好铺垫。教师在此过程中重点关注学生的参与热情和反应灵敏度，给予及时的肢体和语言鼓励。2.呈现与输入（PresentationInput）（10分钟）教师利用多媒体课件创设“SchoolClubFair”（学校社团招新）的大情境。画面上出现热闹的操场和各种社团摊位。教师指着篮球社团的摊位问：“Look!Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.Doyoulikeplayingbasketball?”自然地引出核心词组“playbasketball”和核心句型“Doyoulike...?”。随后，教师利用精美的词卡和实物道具，逐一呈现“flyakite”（拿出风筝模型在空中比划）、“makeamodelplane”（展示做好的模型飞机）、“takephotos”（举起相机模型做拍照状）、“playputergames”（用键盘手势模拟）等新词组。每呈现一个，教师都将词卡贴在黑板上，形成本课的“词汇云图”。在教授过程中，特别强调发音的准确性，尤其是“flyakite”中“kite”的双元音发音，以及“model”中字母“o”的短音发音。对于“takephotos”这一词组，教师通过对比“photo”的单复数形式，引导学生初步感知语言的规则性。【基础】设计意图：真实生动的“社团招新”情境，将抽象的单词学习赋予了实际意义，使学生深刻理解到这些词汇是用来解决“介绍自己、选择社团”这一真实问题的工具。实物展示和肢体动作则符合小学生直观形象的思维特点，极大地提高了单词记忆的效率。3.操练与内化（PracticeInternalization）（12分钟）机械操练：采用“高低声”游戏。教师手持词卡，大声读单词时，学生小声读；教师小声读时，学生则要大声读。此游戏旨在集中学生注意力，反复刺激新词的发音。意义操练：开展“IamtheLittleActor/Actress”（我是小演员）活动。教师邀请一位学生上台，抽一张图卡，但不能说话，只能通过动作表演出该兴趣（如做出连续拍球的动作）。台下的学生举手用“Doyoulikeplayingbasketball?”来猜测。猜对的学生获得奖励，并有机会上台进行下一轮表演。【热点】控制性输出：在充分操练的基础上，教师引导学生回归自身。教师走到学生中间，随机提问：“Doyoulikeplayingbasketball?”鼓励学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。然后邀请同桌之间，利用手中的词卡，进行“Askandanswer”的Pairwork（结对活动）。设计意图：操练环节遵循了“机械—意义—交际”的递进原则。“高低声”保证了语音输入的正确性；“小演员”游戏将听、说、演融为一体，极大地增强了课堂的趣味性和参与度，让学生在猜测中反复听、在提问中反复说；最后的结对活动则实现了语言知识向个人实际应用的转化，为每个孩子提供了开口表达自己真实喜好的机会。4.综合输出与应用实践（Production）（8分钟）教师布置任务：“Now,theSchoolClubneedstoknowwhatwelike.Let‘sdoasurveyinourgroup!”（现在，社团需要了解我们的喜好，让我们在小组内做个调查吧！）学生4人一组，每人手持一份简单的调查表（上面列出本课所学的5个主要爱好，并留出空白行）。小组成员依次用“Doyoulike...?”提问，被问者回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，记录者在对应位置打勾或叉。调查结束后，每组选一名“汇报员”，利用教师提供的句型支架“Inourgroup,...likesplayingbasketball....likesflyingakite...”向全班汇报初步的统计结果。（此处学生可能只能用第一人称或简单人名+like，教师应予以肯定，此为下节课的伏笔）。设计意图：将课堂推向高潮，调查任务是真实的信息差活动，每个学生都需要倾听、表达和记录，具有极强的参与感和责任感。这不仅是语言知识的综合运用，也是团队协作能力的培养。通过初步的汇报，既检验了本节课的学习成果，也为下一节课学习第三人称转述留下了认知冲突和知识接口。5.课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（5分钟）教师引导学生回顾本节课学习的词组和句型，利用板书进行小结。随后，布置分层作业：基础作业：听录音，跟读Lesson77的单词和课文，并抄写新词组。拓展作业：回家用英语调查爸爸妈妈的兴趣爱好，至少记录两个，下节课与同学分享。设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固所学，拓展作业则将课堂延伸至家庭，实现了语言学习的课外实践，为下一课时的学习提供了鲜活的素材。（二）Lesson78教学实施过程：整理·转述·分享他的爱好1.复习与导入（RevisionLeadin）（5分钟）上课开始，首先进行“Freetalk”环节。教师随机提问几位学生：“Whatareyourhobbies?”（引出本课更正式的询问方式）学生回答。接着，教师话锋一转，指向刚才回答问题的学生，问全班：“Whatdoeshelike?Doyouremember?”引导学生尝试说出：“Helikes...”。【难点突破】教师紧接着展示上节课布置的家庭作业成果——学生调查的家长爱好记录。邀请几位同学上台，拿着自己的调查记录，用“Myfatherlikes.../Mymotherlikes...”介绍父母的爱好。教师在黑板上快速记录下关键句型“He/Shelikes...”，并引导学生观察与“Ilike...”的区别。设计意图：这一环节实现了新旧知识的无缝衔接。通过回顾家庭作业，既检查了学生的完成情况，又将上节课的第一人称表达自然地导向本节课的第三人称核心句型。这种基于真实数据（父母的爱好）的导入，让语法知识变得具体、可感，且充满生活气息。2.新知呈现与归纳（Presentation）（8分钟）教师利用多媒体播放课文A部分的动画视频。视频中，主人公在向朋友介绍自己家人的爱好。观看第一遍后，教师提问：“WhatdoesBill‘sfatherlike?”学生带着问题再次观看视频。观看结束后，教师引导学生找出关键句子：“Helikestakingphotos.”和“Shelikescollectingstamps.”教师将这两个句子板书在“He/Shelikes...”的句型框架下，并用红色粉笔重点标出“likes”和动词的“ing”形式。为了深化理解，教师出示几组对比句子，让学生小组讨论，尝试总结规律：Ilikeflyakite.（×）Ilikeflyingakite.（√）Helikeplayingfootball.（×）Helikesplayingfootball.（√）通过对比发现，小组代表发言，教师最后用简洁的口诀帮助学生记忆：“I,you复数后用like，他、她、它单数后like要加s，动作遇like变ing。”【非常重要】设计意图：坚持“发现式学习”的原则，不直接灌输语法条文。让学生在真实的语篇（课文视频）中感知目标句型，在对比和讨论中自主发现语言的规则。这一过程不仅培养了学生的观察能力和归纳能力，更让他们对语法规则理解得更深刻、记忆得更牢固。3.针对性操练（Practice）（10分钟）游戏一：“悄悄话（Whisper）”传话游戏。教师将全班分成若干纵排，每排第一名同学拿到一张写有人名和爱好的纸条（如：Tomlikesplayingputergames.），该同学需要用耳语将这句话传给后面的同学，依次传递，最后一名同学大声说出他听到的句子。速度快且准确的小组获胜。游戏二：“猜猜他是谁？”教师课前收集一些本班学生或名人的兴趣爱好图片。教师用语言描述：“Heisaboy.Heistall.Helikesplayingbasketballverymuch.HeisveryfamousinChina.Whoishe?”引导学生猜出“Yaoming”。然后让学生模仿此模式，描述自己的一位好朋友，让大家猜。【热点】游戏三：“找不同”。教师出示两幅关于同一人物或场景的图片，让学生用目标句型描述图片中人物爱好的不同。如：“Inpicture1,helikesreading.Butinpicture2,helikesplayingfootball.”设计意图：三个游戏层层递进。“悄悄话”游戏聚焦于听力理解和语音准确性，在紧张的传递中反复强化目标句型的完整表达。“猜猜他是谁”将句型运用提升了一个层次，要求学生根据线索进行逻辑推理和综合表达，极具挑战性和趣味性。“找不同”则引入了对比和观察的元素，让语言运用更加灵活和丰富。4.任务型探究与综合输出（TaskbasedProduction）（12分钟）核心任务：“班级兴趣大调查”（升级版）暨“MyClassmates‘Hobbies”英文海报制作。教师分发改良后的调查表，本次调查表不仅包含爱好选项，还增加了“姓名”和“备注（因为什么喜欢）”的栏目。任务要求：第一步：调查与记录。学生在5分钟内，自由走动，至少采访35位同学，询问他们的爱好，并简单记录原因。必须使用句型：“Whatareyourhobbies?”“Doyoulike...?”“Whydoyoulikeit?”第二步：统计与整理。回到座位，以小组为单位，统计本组成员最受欢迎的三大爱好是什么。第三步：创作与展示。小组合作，利用彩笔和卡纸，制作一份简单的英文海报。海报内容包括：标题（OurClassHobbies）、最受欢迎爱好（Top3Hobbies）、以及至少两个典型人物的详细介绍（如：Marylikesreadingbooksbecausetheyarefun.Tomlikesplayingbasketballbecauseitiscool.）。【非常重要】第四步：分享与交流。将完成的海报张贴在教室四周，全班进行“GalleryWalk”（画廊漫步），欣赏各组的作品，并可向创作者提问。设计意图：这是一个典型的项目式学习（PBL）片段。任务真实（了解班级）、综合（融合了询问、记录、统计、写作、绘画）、开放（没有标准答案）。学生在完成任务的过程中，必须综合运用两节课所学的所有语言知识，并调动合作、审美、统计等多种智能。最后的“画廊漫步”为每个小组提供了展示的舞台，极大地满足了学生的成就感和自豪感，实现了从“学英语”到“用英语做事情”的跨越。5.评价与反思（AssessmentReflection）（5分钟）教师引导学生对照本节课开始时提出的学习目标，进行自我评价（Selfassessment）。可以设计成简单的量表：【评价内容】【我能做到】我可以用“He/Shelikes...”介绍他人的爱好。☆☆☆☆☆我可以用“Whatareyourhobbies?”采访同学。☆☆☆☆☆我在小组制作海报时积极参与，贡献了力量。☆☆☆☆☆随后，教师选取一两份有代表性的海报进行点评，充分肯定学生的创意和努力，同时委婉地指出语言上共性的小错误，进行集体纠正。最后，布置本节课的作业：基础作业：完成活动手册中Lesson78的相关练习。拓展作业：将自己制作的海报用英语讲给父母听，并请父母在评价表上签字。设计意图：明确的自我评价量表，帮助学生反思自己的学习过程和效果，培养元认知能力。教师的点评聚焦于鼓励和引导，维护了学生的创作热情。作业再次沟通了家校，让语言学习的影响力延伸至家庭，形成教育合力。【基础】七、板书设计（黑板左侧）Unit13Hobbies(Lesson7778)【核心词汇】playbasketballflyakitemakeamodelplanetakephotosplayputergamescollectstamps（黑板中央）【核心句型】A:Whatareyourhobbies?/Doyoulike______?B:Ilike______.(Yes,Ido./No,Idon‘t.)A:Whatdoeshe/shelike?B:He/Shelikes______.(注意：like➔likes；动词➔ing)（黑板右侧）【小组调查成果展示区】（张贴各组调查结果的即时贴或磁贴，形成一个临时的数据墙）八、教学评价设计本设计倡导“评价镶嵌于过程”的理念，构建了