2026年山东中小学劳动教育教师副高面试试题(含答案)

2026年山东中小学劳动教育教师副高面试试题(含答案)一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程内容共设置几个任务群？A.八个B.九个C.十个D.十二个答案：C2.在劳动教育中，强调学生通过亲身经历、亲手操作来获得劳动体验和认知，这主要体现了劳动教育的哪一原则？A.思想性原则B.实践性原则C.综合性原则D.安全性原则答案：B3.下列哪项不属于《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提出的劳动教育基本理念？A.强化劳动观念，弘扬劳动精神B.强调身心参与，注重手脑并用C.继承优良传统，彰显时代特征D.坚持知识本位，注重理论考核答案：D4.组织学生进行校园保洁、绿化美化等日常劳动，主要属于劳动教育途径中的哪一种？A.独立开设劳动教育必修课B.在学科专业中有机渗透劳动教育C.在课外校外活动中安排劳动实践D.在校园文化建设中强化劳动文化答案：C5.在“传统工艺制作”任务群教学中，教师引导学生学习剪纸并创作一幅作品。这一教学过程最直接指向的核心素养是？A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯和品质D.劳动精神答案：B6.劳动教育评价应注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。下列哪种评价方式最适用于过程性评价，以记录学生的劳动表现与成长？A.纸笔测验B.劳动技能大赛C.劳动档案袋D.期末总结报告答案：C7.教师在指导学生进行“家用器具使用与维护”时，反复强调操作前阅读说明书、断电操作、规范使用工具。这主要是在培养学生的什么意识？A.创新意识B.质量意识C.安全意识D.合作意识答案：C8.将数学中的测量、比例知识应用于木工制作中设计并制作一个小板凳，这体现了劳动教育的哪一特性？A.公益性B.时代性C.综合性D.地域性答案：C9.根据山东省关于劳动教育的相关实施意见，中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1-2年级不少于多少小时？A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时答案：C10.在“现代服务业劳动”体验活动中，学生模拟超市收银、图书整理、餐厅服务等角色。这类活动最能帮助学生理解？A.劳动创造价值B.劳动分工与协作C.劳动工具的演进D.劳动技术的精密性答案：B11.劳动精神、劳模精神、工匠精神是新时代劳动教育的重要内容。其中，“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”是对哪种精神的精辟概括？A.劳动精神B.劳模精神C.工匠精神D.创新精神答案：C12.在劳动项目实践中，教师发现学生小组在合作中出现争执，效率低下。此时教师最适宜的角色是？A.指令发布者，直接分配任务B.旁观者，让学生自行解决C.指导者与协调者，引导讨论并促进合作D.替代者，亲自完成困难部分答案：C13.学校计划开辟一块“农耕园”作为劳动实践基地。在规划种植作物时，除考虑学生兴趣外，首要应考虑的因素是？A.作物的经济价值B.作物的观赏性C.当地气候、土壤及生长周期是否适合学生参与全过程D.作物的稀有程度答案：C14.对劳动教育效果的评价，不仅要看劳动成果，更要关注学生在劳动过程中的体验、感悟以及价值观的变化。这体现了劳动教育评价的什么导向？A.结果导向B.过程导向C.能力导向D.发展导向答案：D15.教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育的关键环节是？A.讲解说明B.淬炼操作C.项目实践D.反思交流答案：C二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出的劳动课程核心素养包括？A.劳动观念B.探究能力C.劳动能力D.劳动习惯和品质E.劳动精神答案：A,C,D,E2.劳动教育具有鲜明的综合性，其综合体现在哪些方面？A.动脑与动手相结合B.体力劳动与脑力劳动相结合C.知识学习与实践应用相结合D.个人努力与团队合作相结合E.学校教育与家庭、社会教育相结合答案：A,B,C,D,E3.下列哪些活动属于“生产劳动”范畴？A.班级值日，打扫教室卫生B.在校园农场种植蔬菜C.参与社区垃圾分类宣传D.使用3D打印技术制作模型E.帮助父母烹饪一顿晚餐答案：B,D4.在设计与实施劳动教育项目时，应遵循的基本原则有？A.安全性原则：确保学生人身安全与身心健康B.适宜性原则：符合学生年龄特点与个体差异C.系统性原则：注重各学段内容的衔接与进阶D.开放性原则：鼓励学生创新，允许多样化成果E.功利性原则：追求劳动成果的经济效益最大化答案：A,B,C,D5.劳动教育资源包括？A.校内场所（如劳动教室、实践基地）B.校外基地（如工厂、农场、社区中心）C.师资力量（专兼职教师、能工巧匠）D.材料工具（劳动工具、耗材）E.数字资源（教学视频、虚拟仿真软件）答案：A,B,C,D,E6.劳动教育中，教师指导学生进行反思交流环节，可以引导学生从哪些角度进行思考？A.劳动技能掌握情况与改进之处B.劳动过程中遇到的困难及解决方法C.对劳动价值与意义的新的认识D.小组成员合作中的表现与感受E.劳动成果的市场价格估算答案：A,B,C,D7.家庭在劳动教育中扮演重要角色，学校可以指导家庭开展哪些形式的劳动教育？A.鼓励孩子承担日常家务，形成习惯B.在确保安全前提下，指导孩子参与家庭事务决策与管理C.利用家庭出游机会，引导孩子体验社会服务D.布置必须由家长代劳的复杂手工任务E.建立家庭劳动清单，记录与评价孩子的劳动表现答案：A,B,C,E8.新时代劳动教育要注重与哪些方面相结合？A.与德育相结合，培养劳动价值观B.与智育相结合，促进知识应用与智力发展C.与体育相结合，锻炼体能与意志D.与美育相结合，在劳动中创造美、欣赏美E.与社会实践相结合，增强社会责任感答案：A,B,C,D,E9.在“新技术体验与应用”任务群教学中，可能涉及的安全教育内容包括？A.激光切割机的规范操作与防护B.使用烙铁进行焊接时的防烫伤措施C.无人机飞行时的空域安全与隐私保护D.编程伦理与网络安全E.化学试剂的储存与使用规范答案：A,B,C,D10.一份完整的劳动教育活动方案设计，通常应包含哪些要素？A.活动主题、目标与学情分析B.活动准备（资源、工具、安全预案）C.活动过程（环节、步骤、指导要点）D.活动评价（标准、方法、工具）E.活动预算与经费来源明细答案：A,B,C,D三、简答题（共4题，每题10分，共40分）1.简述在小学中年级（3-4年级）“烹饪与营养”任务群教学中，教师应重点指导学生掌握哪些方面的知识与技能？答案要点：（1）知识方面：认识常见厨房用具的名称和用途；了解常见食材的营养价值与食品安全基本知识（如生熟分开、食材保质期）；知道简单的膳食搭配原则。（2）技能与习惯方面：学会安全使用简单的厨房器具（如削皮器、打蛋器）；掌握基本的食材清洗、切割（如切段、切片）方法；学会制作2-3道简单的冷热家常菜（如凉拌黄瓜、西红柿炒蛋）；体验完整的烹饪流程（备菜、烹制、清洁整理）；初步养成餐前准备、餐后收拾的习惯。2.劳动教育中如何把握“教师主导”与“学生主体”的关系？答案要点：劳动教育中，“教师主导”主要体现在：顶层设计，规划符合课标与学情的劳动项目；提供必要的知识讲解、操作示范与安全指导；创设真实的劳动情境与挑战性任务；组织、协调劳动过程，提供资源支持；观察、记录、评价学生的表现，及时给予反馈与引导。“学生主体”主要体现在：学生是劳动实践的亲历者与操作者，亲身参与劳动全过程；在教师指导下，自主或合作进行方案设计、工具选择、问题解决；在劳动中主动思考，形成个性化的体验与感悟；对劳动过程与结果进行自我反思与评价。二者关系是辩证统一的。教师的主导是为了更好地保障、促进和深化学生的主体性实践，避免劳动过程流于形式或失于放任。学生的主体性发挥是劳动教育取得实效的核心，教师的“导”应服务于学生的“学”与“做”。3.列举并简要说明三种适用于劳动教育的过程性评价方法。答案要点：（1）观察记录法：教师通过有目的、有计划地观察学生在劳动中的表现（如劳动态度、技能操作、合作行为、安全规范遵守等），并做好客观记录，作为评价依据。可借助检核表、轶事记录等工具。（2）劳动档案袋评价法：收集学生在劳动过程中产生的各种材料，如活动方案、设计草图、操作过程照片/视频、阶段性作品、反思日记、同伴互评表等，以此展现学生的劳动历程、进步与成果，进行综合评价。（3）表现性评价法：设计真实的或模拟的劳动任务情境，让学生完成一项具体的劳动项目（如修理桌椅、规划一次班级野餐烹饪），通过评价学生在完成任务过程中的实际表现以及最终的作品/成果，来评估其劳动能力、习惯与品质。4.谈谈如何利用社区资源有效开展劳动教育。答案要点：（1）资源调查与整合：主动与社区联系，调查可用的劳动教育资源，如社区服务中心、敬老院、图书馆、公园、环保站、周边企业或商铺等，建立资源清单。（2）开发合作项目：与社区机构合作，开发适合学生参与的公益性、服务性劳动项目，如社区环境清洁、公共设施维护、垃圾分类宣传、为老服务、文化场馆志愿服务、职业体验等。（3）聘请校外导师：邀请社区内的劳模、工匠、技术能手、热心人士等作为兼职劳动教育指导教师，进行技能传授或分享劳动经历。（4）建立实践基地：与条件成熟的社区单位共建稳定的劳动教育实践基地，形成常态化合作机制。（5）加强安全保障与组织管理：与社区共同制定活动方案与安全预案，明确双方职责，确保学生社区劳动的安全、有序与有效。四、材料分析题（共2题，每题20分，共40分）1.阅读以下教学片段，并回答问题。材料：李老师在初中“工业生产劳动”单元中，组织学生分组进行“简易台灯的设计与制作”项目。A组同学小明在网上找到了一个精美的台灯图纸，提议直接按图制作。但组长小华认为应该先讨论确定小组自己的设计理念和功能需求。两人发生争执，小组工作陷入停滞。李老师观察到这一情况后，介入小组讨论。问题：（1）请分析小明和小华的观点分别反映了劳动实践中可能存在的什么问题？（8分）（2）如果你是李老师，接下来你会如何引导该小组，以促进项目的深入开展并实现劳动教育目标？（12分）答案要点：（1）小明直接套用现成图纸的做法，反映的问题是：可能忽视了劳动教育中“设计思维”培养的重要性，将劳动实践简单等同于“照搬操作”，缺乏对劳动对象（台灯）的个性化思考、需求分析以及创新意识的激发，容易使劳动过程陷入机械模仿，削弱劳动的教育价值。小华坚持先讨论确定设计理念和需求，反映的问题是：体现了对劳动过程完整性（尤其是前期规划设计环节）的重视，符合项目式学习的要求。但也可能反映出在项目初期，学生对如何将理念转化为具体设计方案存在困惑，需要教师搭建“脚手架”。（2）引导策略：首先，肯定双方积极性：表扬小明积极寻找资源，表扬小华注重规划与团队共识。指出设计与制作是连续的统一过程。其次，引导深入讨论：提出引导性问题，如“我们制作的台灯打算在什么场景下使用？（阅读、装饰）”“希望它有什么特别的功能或特点？（可调光、环保材料、独特造型）”“小明的图纸有哪些地方可以借鉴，哪些地方可以根据我们的想法进行改进？”然后，提供方法支持：指导学生进行简单的需求分析（用户、功能、外观等），引导他们将讨论聚焦到几个关键设计要素上。可以引入“头脑风暴”、“草图绘制”等方法，鼓励每个组员表达想法，并学习如何协商、整合意见，形成小组初步设计方案。最后，明确后续步骤：在达成基本设计共识后，指导小组根据设计方案，讨论所需材料、工具、制作步骤分工，并预估可能遇到的困难。强调在制作阶段仍需根据实际情况灵活调整设计，将“设计-制作-优化”作为一个迭代过程。2.阅读以下材料，结合劳动教育理论进行分析。材料：某校为响应劳动教育号召，在“五一”期间组织全校学生参加“劳动打卡”活动，要求学生在假期内每天完成一项家务劳动，并由家长拍照上传至班级群进行“打卡”统计。活动结束后，学校根据上传照片数量评选了“劳动之星”。有教师反映，部分学生为“打卡”而劳动，摆拍痕迹明显；有家长抱怨增加了负担；也有学生觉得形式单一，逐渐敷衍。问题：请分析该校此次劳动教育活动在设计与实施中存在哪些不足？并提出三条具体的改进建议。答案要点：不足之处：（1）目标定位偏颇：过于注重外在的“活动形式”和“量化统计”（照片数量），忽视了劳动教育的内在价值引领和学生真实的体验获得，容易导致形式主义。（2）内容设计单一：仅局限于日常家务，且缺乏梯度与选择性，难以满足不同学段学生的兴趣与发展需求，易使学生感到枯燥敷衍。（3）实施方式僵化：“强制打卡、拍照上传”的方式将劳动异化为一项强制任务和表演，增加了学生和家长的心理负担，破坏了劳动的自愿性与愉悦感，甚至可能引发学生对劳动的抵触。（4）评价方式片面：仅以照片数量作为评选“劳动之星”的依据，评价维度单一，未关注劳动过程的具体表现、技能提升、习惯养成及情感态度变化，评价的激励与发展功能未能有效发挥。（5）家校协同简单化：将家长定位为“监督者”和“拍照者”，未能有效引导家长理解劳动教育意义、掌握指导方法，形成教育合力。改进建议：（1）优化活动设计，增强选择性与实践性：变“统一打卡”为“项目选择”。学校可提供一份包含不同类别（整理收纳、烹饪营养、器具维护、创意制作、服务家人等）、不同难度的“劳动项目菜单”，学生可根据年龄和兴趣自主选择1-2个项目在假期重点实践，鼓励进行有一定持续性和深度的劳动。（2）丰富成果呈现与评价方式：取消简单的照片数量统计。鼓励学生以多种形式记录和分享劳动成果，如撰写劳动日记、绘制劳动过程流程图、制作短视频介绍劳动心得、展示劳动作品（一道菜、一个修复好的物品）等。评价注重过程性证据和实质内容，关注学生的讲述、反思以及实际能力的展现。（3）加强指导与家校沟通：活动前，通过家长信或微课，向家长阐明活动的教育目的、意义及建议的指导方法，强调重在体验与成长，减轻家长“拍照监督”压力。活动中，教师可提供一些资源链接或小贴士。活动后，组织班级分享会，让学生交流劳动故事与感悟，将重点从“评比”转向“分享”与“成长”，营造尊重劳动、热爱劳动的氛围。五、综合应用题（共2题，每题30分，共60分）1.请以“我是校园设计师——班级植物角共建”为主题，为小学五年级学生设计一个完整的劳动教育活动方案。要求：方案需包含：（1）活动背景与目标（含核心素养目标）；（2）活动准备（师生准备）；（3）活动过程（至少包含三个主要阶段，写明各阶段学生主要活动与教师指导要点）；（4）活动评价设计（评价维度与方式）。答案要点：（1）活动背景与目标：背景：为美化班级环境、营造绿色氛围，同时结合学校劳动教育要求，开展班级植物角共建项目，让学生在真实情境中学习植物养护知识，提升规划、设计、动手与合作能力。目标：劳动观念：认识到通过劳动可以创造美好生活环境，增强爱护植物、关爱集体的责任感。劳动能力：能小组合作完成植物角的规划设计与搭建；学会常见班级观赏植物的基本养护方法（浇水、光照、简单病虫害识别）。劳动习惯和品质：在持续养护植物角的过程中，初步形成认真负责、持之以恒的劳动习惯。劳动精神：在设计与制作中体验创造带来的乐趣，培养合作互助的精神。（2）活动准备：教师准备：联系学校后勤，确认可摆放植物角的区域及承重、光照等条件；准备常见室内植物图鉴及养护知识资料；准备设计用的纸张、彩笔；协调可能需要的工具（如小铲子、喷壶、废旧材料改造工具）；制定安全注意事项。学生准备：分组（4-5人一组）；课前观察校园或家里的植物，了解其特点；收集可用于装饰植物角的废旧物品（如塑料瓶、罐头瓶、小装饰物）。（3）活动过程：第一阶段：规划与设计（2课时）学生活动：各小组讨论植物角的功能（观赏、学习、净化空气）、风格（自然风、卡通风等）；测量划定区域尺寸；调查适合室内养护的植物种类；绘制植物角布局设计图（包括植物摆放、装饰物、标签牌等）；列出所需材料清单。教师指导：提供区域条件参数；展示优秀案例激发灵感；指导学生进行需求分析与方案可行性讨论；教授简单的布局设计方法；引导小组合理分工。第二阶段：制作与布置（2-3课时）学生活动：根据设计图，分工合作。部分学生进行废旧物品改造制作花盆或装饰物；部分学生负责采购或移植植物（在教师指导下）；部分学生制作植物信息标签；共同完成植物角的摆放与布置。教师指导：讲解安全使用工具（如剪刀、胶枪）；示范简单的废旧物改造技巧；指导植物移植的注意事项；巡视各组，协调资源，解决技术难题，强调团队合作。第三阶段：养护与维护（持续进行）学生活动：制定《植物角养护轮值表》，明确每日/每周的浇水、清洁、观察记录责任人。观察植物生长情况，记录养护日志。定期进行集体维护，如修剪枯叶、调整位置等。教师指导：讲解常见室内植物的养护要点；指导学生设计养护记录表；定期检查轮值情况，表扬认真负责的小组或个人；组织中期分享，交流养护心得与遇到的问题。（4）活动评价设计：评价维度：a.方案设计：设计图的合理性、创意性、可行性。b.实践操作：动手能力、工具使用规范性、合作参与度、任务完成质量。c.养护管理：轮值责任心、养护记录完整性、植物生长状况。d.反思交流：在分享中对劳动过程与意义的认识深度。评价方式：a.过程性观察（教师观察记录、小组互评）。b.成果评价（植物角最终呈现效果、设计图、养护记录册）。c.展示交流（小组展示介绍设计思路与养护心得，进行自评与互评）。2.作为一名区域劳动教育教研员，你发现区域内部分学校劳动教育存在“有劳动无教育”、“重技能轻观念”、“家校社协同不足”等问题。请你就“如何深化区域中小学劳动教育内涵建设，提升育人实效”这一主题，撰写一份简要的工作建议报告（提纲）。要求：报告需聚焦内涵建设，观点明确，措施具体，具有针对性和可操作性。内容需涵盖课程教学、师资队伍、资源整合、评价改革、家校社协同等至少三个方面。答案要点：关于深化区域中小学劳动教育内涵建设的工作建议（提纲）当前我区劳动教育在推进过程中，存在一定程度的形式化、技能化倾向，育人内涵有待深化。为切实提升劳动教育实效，提出以下建议：一、深化课程教学改革，强化价值引领与过程体验1.推动项目化学习常态实施：鼓励学校围绕十大任务群，开发具有地方特色、校本的序列化劳动项目。强调项目的完整性，强化“规划设计、实践操作、反思交流”等关键环节，引导学生在真实问题解决中建构知识、提升能力、锤炼品质。2.加强劳动观念与精神培养的有机融入：在劳动项目设计与实施中，明确价值目标。通过讲述劳模故事、探讨劳动意义、反思劳动过程、展示劳动成果等方式，将劳动观念、劳动精神、工匠精神的培育贯穿始终，避免劳动沦为单纯的技术操练。3.