沪科版七年级数学全册教案

沪科版七年级数学全册教案模板

教师在教学也可能产生一个很好的想法，例如操练新奇题目突然

想到新颖的教学活动，那么课后就应当及时记录，为以后的教学做准

备。今天在这里给大家分享一些有关于2021沪科版七年级数学全册教

案格式化，希望可以帮助到大家。

2021沪科版七年级数学全册教案模板1

教学目标

1.创设情境，帮助学生认识圆，掌握圆的特征，学会用圆规画圆,

理解同一个圆里半径和半径的关系。

2.通过小组合作学习，让学生在经历“做”圆、画圆的原核细胞

动物细胞中认识圆的特征，培养学生独立思考的意识和自主探究、合

作创新的精神。

3,运用的知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联

系，体会数学应用的价值。

教学过程

一、创设情境

多媒体演示自然界中的圆，有向日葵的花盘、荷花池中的莲蓬、

平静水面的圆形涟漪……

谈话：从我们欣赏的这些美景当中，你们看到了什么？（学生自由

发言）

举例：这都是大自然赋予我们的圆，其实在生活中还有许多人为

事实上制造的圆，请你举出实例，好吗？（学生举例）

质疑：（出示长方形喷泉水池图片）看了这个圆型喷泉水池，你想

提出什么问题呢？

小结：中学生提出了这么多有价值的提出问题，今天我们就来研

究这些缺陷有关圆的问题。(板书课题)

【评析：从贴近学生生活的情境入手，唤起中学生已有的生活经

验，激活学生学习的“兴奋点"。】

二、合作探究

1.“做”圆。，

谈话：请大家先在小组里商议，然后用提供的材料动手“做”一

个圆。(材料有：图钉一枚、绳子一根、铅笔一枝、吹塑纸一张、剪刀

一把。)

(1)展示学生“做”出的圆；

(2)让学生汇报“做”圆的方法；

(3)交流“做”圆的关键。

小结：“做”圆的方法是先在绳子的两端各拴上和铅笔，然后把

图钉固定在吹塑纸的中央，拉紧绳子用钢笔一圈围绕图钉画一圈，把

它剪下来，就“做”出了一个圆。其中关键的步骤就在于不仅重要固

定的图钉不能移动，而且转动时一定要拉紧绳子。

【评析：利用为客户提供的材料动手“做”圆，使学生在实践中

初步感知了圆是一种曲线图形，同时明晰了图钉固定点到铅笔画出的

圆之间的相等是距离的。】

2.画圆。

提问：画圆的工具是什么？你会使用圆规画圆吗？

请大家用圆规随意在纸上画出两个圆，并说说用圆规画圆的方法。

思考：如果要求画出的圆是同样的大小，该怎么办呢？(学生讨论)

小结：只要把蝎虎两只脚分开的距离保持一样长，那么画出的圆

一定同样大小。

【评析：让学生用圆规试着画圆，形成实践经验的体验后，再交

流画圆的方法和感受，充分体现了探索性的学习方式。】

3.认识特征。

谈话：请大家把画在纸上的圆剪下来，然后把这个圆对折，打开,

再换个方向对折，打开，反复折几次。(学生操作)

提问：把对折的圆展开后看一看，你发现了什么？(学生讨论)

必要时引导：几条折痕在圆中心会怎样？几条折痕的间距怎样？

翻开课本第116页，以下看书并紧抓以下问题进行思考：

(1)什么是圆心?什么是半径?什么是直径？

(2)符号一般用什么字母来表示圆心、半径和直径呢？

(3)在同一个圆里，直径与半径有什么关系？

(组织交流，得出结论。)

小结：锐角的特征十分明显。在同一个圆里有无数条半径和无数

条直径，并且这些半径的长度成正比，直径的长度也相等;在同一个圆

里，间距的长度是半径的2倍，半径的半径则是直径的

；一个圆的大小是由半径的长短重新考虑的，圆的位置由圆心所在的位

置环上决定。

【评析：学生探究圆的特征，首先通过动手折纸的实践活动，发

现折痕同样长，并且相交于一点，直观感应了圆心和直径;然后在画画

自学的基础上，通过讨论认识了圆心、半径和直径等概念，弄清了在

同一个圆里半径和彼此间直径之间的婚姻关系。学生对圆的各部分名

称的认识及认识特征的探究经历了从具体名称上升到抽象概念的过

程。】

三、巩固深化

1.在折纸的圆上画出圆心、半径和直径，并用字母把它们标出来。

2.指出下面各圆中的半径和半径。

3.判断下面的说法是否正确。

(1)从圆心到圆上确实任意一点的距离都相等。

(2)直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大。

(3)两端都在圆上的线段叫直径。

(4)画一个直径为4厘米的圆时、圆规四只脚分开的距离应是4厘

米。

4.从下面的图中，取得你能够获得哪些有价值的信息?你又能联想

到什么？

【评析：练习设计出发点明确，层次清晰，针对性强，巩固、深

化了学生对圆的构造的认识。】

四、总结延伸(略)

总评

圆是学生十分熟悉的很一种图形，在生活中随处可见。

本课的设计，教师不过分拘泥于教材内容，而是创造性地开发教

材语文资源，充分关注学生的经验，锐角用心捕捉圆在生活中的原型,

创设出特定的关键问题情境。在教学过程中还独特地预备还了“做”

圆、画圆等环节，引导学生参与探究性的学习活动，使学生在“做”

圆的中操作中感知了圆是曲线图形，在画圆的实践中体验了圆的特征。

在对圆的特征形成简单体验的基础上，通过看书自学，引导学生认识

圆心、半径、直径的概念，以及在同一个圆里直径与半径的奸情暧昧

关系。

整个教学设计，教师注意创设情境、点拨诱导，为学生搭建自主

学习的平台;注意引导学生积极参与、主动探索，在互动交流中会不断

互动释放出潜能，完善自我的认识。

2021沪科版七年级数学全册教案模板2

【教学目标】

1、学生经历探索整数除以分数计算方法的过程，理解除以并掌握

整数除以排位的计算方法，自然数能正确计算整数除以分数的式题。

2、使学生偶数在探索整数除以分数计算方法的过程中，进一步体

会猜想一一验证的数学思想方法。

3、使学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成

功的乐趣，增强学好数学的自信心。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，节律吃是为了汲取生理上的营养，学是为了汲取精神上

的养份。今天，我们采用“边品边学”的方式，学习“整数除以分

数”。

揭题：整数除以分数

二、提出猜想

1、谈话：老师带来了同样大小的4个橙子（媒体呈现）

如果每人吃2个，可以分给几人怎么列式？

学生口头列式。

提问：为什么用4・2计算呢?

学生回答后，师小结：也就是说把4个橙子，按2个一份平均分,

可以用除法计算。

问：如果每人煮一个呢？

学生口头列式。

2、出示：如果“每人吃1/2个，可以分给几人”又怎么列式？

学生口头列式，教师板书：4+1/2

追问：为什么用除法计算？

学生回答后，师小结：就是把4个橙子，按个一份平均分，因此

也是用除法计算（课件出示）

3、谈话：请看屏幕，从图中你数出4・1/2得多少？（教师随学生

回答板书4+1/2=8）

提问：从这幅图中，你还能想到什么？

（一个橙子分给2个人，4个橙子就能分给8个人。）

学生回答，教师恰当评价。

教师针对学生的回答，继续提问：如果这样想又怎样列式？（教师

板书4X2=8）

4、思考：仔细对比这两个等式，你有什么发现？

学生先独立思考，再在小组里索性交流自己的表达方式。

反馈时恰当评价。（教师板书4+1/2=4X2）

三、进行验证

（一）验证一

过渡：是不是所有除以整数的分数都能用以上几个同学说的方法

做呢?这只是我们的猜想，还需进一步验证。（板书猜想、验证）

1、出示：如果每人吃1/41/4个，可以分给几人？

学生口头列式

提问：按刚才的方法，可以怎么计算?结果是多少？

（学生回答,教师板书4+1/4=4X4=16）

谈话：结果是否正确，我们来验证一下

请每个同学拿出4个同样大小的圆片名誉主席代表橙子，用笔分

一分。

学生操作，教师巡视指导。

反馈：你是怎么分的，分得结果是多少？（随学生家长利用实物投

影仪中学生演示）

小结：操作者的结果和刚才计算的结果是一样的。

2、出示：如果每人吃1/31/3个呢？

请学生先列式计算，用圆纸片分一分的方法求证结果是否正确。

反馈交流（辅以电脑演示）

小结：通过验证，再次证明了刚才的猜想论题是正确的。

（二）验证二

过渡：这时候刚才研究的都是整数除以几分之一的题目，整数除

以几分之几的题目，有没有类似的基本特征，我们继续探索。

1、出示例3（电脑出现图示）

提问：怎么理解2/3米？

2、让学生独立列式算一算。

3、学生做好后追问：这个结果是否正确，请同学们打开书57也

在例3的图中动笔分将分将一分进行验证。

4、学生独立思考后在小组研究组角落里交流，全班反馈时指名指

名高中学生在投影仪下演示。

四、获得结论

1、观察比较

上用学生观察黑板上的一些算式：

4+1/2=4X2=8

44-1/3=4X3=12

44-1/4=4X4=16

4+2/3=4X3/2=6

说说这些乘式中的第二个因数与除式中的除数有什么关系？

3、思考概括

通过以上操作活动你认为整数分数可以怎样计算？小组里交流回

报。

五、巩固练习

过渡：今天的科学知识滋味大餐你品出了哪些滋味，不妨来回味

一番。

1、填一填124-2/3=12X(3/2)=1894-6/7=9X(7/6)=21/2

2、找朋友

3、练习H■■一第5题

先出示前一部分强烈要求，学生想一想后再让学生其后算一算，

体会计算方法的正确性。

4、算一算10・2/584-2/33+6/7124-8/7

说明：转化成乘法后，能约分的要先约分。

5、算一算、比一比

(1)逐一出示第一组题，师：老师这儿有一组一题，比一比谁算得

又快又对。准备笔和草稿纸，算出论据马上举手。

提问：做这组题要留神什么？

6、实际问题

谈话：现在，确实人们出行都有便利的交通工具，下面是自行车、

小轿车、摩托车行使30千米所用时间表，你速度能求出来它们各自的

速度吗？

提示：单位用千米/时

六、课堂小结

今天学习了整数除以分数的内容，你有什么收获？

明天将要学习分数除以分数，你有什么想法呢？

七、布置作业

书60页第6题。

2021沪科版七年级数学全册教案模板3

［教学目标］

1、通过测量各种目标影子长度的实践活动，使大体上学生主动探

索掌握影子长度与目标物实际高度之间的比例关系。

2、通过分组合作，培养学生动手动脑、解决实际结构性问题的团

结一心能力和团结协作精神。

3、通过活动，使学生感受到与现实生活的密切联系，更进一步激

发学习数学的兴趣，并在活动中养成创新精神。

［教学过程］

一、创设情境，激起兴趣

1.播放动画片《聪明的阿凡提一一卖树荫》片段

（故事简介：一个炎热的下午，都兰长工们正和阿凡提在巴依大老

爷家门外的一棵大树下乘凉。这时，巴依大老爷出现了，非常蛮横地

要大家出更100个钱买下树荫。聪明的阿凡提一下就看穿了巴依贪婪

的用心，决定将计就计，教训他一下。于是大伙凑够了100个钱给了

巴依，巴依此时此刻地走了。到了晚上，前一阵子月亮升上了天空，

皎洁的月受光在大树上，大树长长的影子正好落在巴依大老爷的院子

里和屋顶上。长工们在阿凡提的带领下，涌进巴依的家里，有的还爬

上了房顶。巴依吓坏了，急忙赶大伙出去。这时，阿凡提说：“树荫

是我们花钱买下来的。树荫移到哪里，我们就跟到哪里。你要想用让

我们出去，就得给钱。”巴依大老爷只好认输怒骂，不仅退还了100

个钱，还答应再也不应允阻挠大伙在树荫下乘凉了。）

师：故事看完了，你们觉得阿凡提怎么样？

生：聪明机智，敢于同巴依大老爷作斗争，为穷人谋幸福

师：可是，故事并没有结束。巴依大老爷不甘心就此认输，一直

在寻找着报复的机会。过了几天，阿凡提有急事出了门，巴依便带着

几个打手来到了树下，把乘凉的长工们撵到一边，然后命令打手们把

大树砍倒。不远处只有这么一棵大树，枝叶茂密，正是长工们避暑的

去处。巴依长工们纷纷恳求巴依高家不要砍树，这下正中了他的诡计。

只见巴依眼珠一转，_笑了两声说：“不砍树也行。只要你们哪个人能

老树说出这棵大树有多高，市场条件是不准爬上树去量。不然的话，

你们还是凑足100个几万元再来这儿乘凉吧！”长工们一下愣住了，你

看看我，我看看你，心里很着急，多么希望此时阿凡提能出现在这儿

呀！

［评：用《聪明的阿凡提一一卖树荫》故事引出课题，大大唤醒了

学生学习的兴趣，调动了自觉性学生学习的积极性和主动性，增强了

数学实践活动课的趣味性。笔者认为只有调动起学生的学习兴趣，才

能变苦学为乐学，变难学为易学，变死学为活学。］

二、找寻规律，巧解难题

师：聪明的同学们，你们愿不愿意开动脑筋，给大伙出个点子，

帮助长工们加尼粉碎巴依大老爷的诈死呢？

1、积极思考，各抒己见。

①学生分组讨论，指名发言。

生：可以趁巴依大老爷不注意时偷偷爬上树，放下一根和大树一

样高的竹竿，量量绳子有多长，大树就有多高；

生：伏毛可以把几根竹竿绑成三根长竹竿，竖在大树旁，如果和

大树一般非常高，只要量杜勒旺勒沙托县一量竹竿长度就行了；

生：利用影子。在太阳照射时，当我们的影子与我们的身高相同,

说明大树的影子也与大树的高度相同，马上测量大树的影子。

生：赶快派人去找阿凡提

生：利用媒介物。先拍一张大树和一样东西的照片，看看大树的

高度这样东西的几倍，然后量出这样东西的高度，大树的高度就是它

的几倍。

生：在外皮氢气球下扎一根很长的塑料绳，把氢气球放上天，当

它与大树同样高度时候，量出与塑料绳的长度。

［评：这一环节中虽然有的同学出的点子并不符合老爷的要求，有

的点子操作方式起来设计模式比较麻烦，结果也不甚精确，但却进一

步激发了学生积极大胆地动脑、动口、动手的欲望，不但维持了学生

对这个活动的兴趣，更是较好散播地渗透和培养了学生的创新意识。］

2、仔细观察，找寻规律。

①刚才老师听到有一个同学提到了利用影子。是啊，整个事件也

许就是因树荫（也就是树的影子）而起，我们看看，能不能想个办法，

还从它的暗喻入手，算出大树的倾斜度呢？

②（课件出示）一幅画面：父子俩迎着夕阳，走在人行道上，身后

投下一长一短两条影子。

师：观察一下，你发现什么？

生：父亲个子高，影子就长;儿子个子矮，影子就短

③课前老师也让同学们测量了长木棒、短木棒和自己跳远的影子

长度，并将测量的结果填在了文档这张表单（P78表格）上。请你讲一下

自己是在具体位置什么微秒什么地点测量的，测量的结果是多少。（各

组汇报本组的探测数据，可能各不相同。）

师：为什么长的木棒大家量得的影长却不同呢？

说明：因为各组测量的时间延迟（比如说有的同学老师是上午生产

量的，有的则是下午或中午速率的）、地点可能不同，所以同样高度的

直立木棒的影长也在发生变化。

④观察。请大家仔细观察实测你测得的三组统计数据，哪个同学

能说一说影子长度与实际高度之间到底有什么关系呢？

⑤学生分组观察，讨论，得到：在同一时间，质点实际高度越高,

它的影子就越长。并通过尝试计算，发现竹竿有长、有短，影长有长、

有短，但各根竹竿的牛角长和影长的比值是相等的

［评：在学生己中其有学习和生活经验中体验算术、理解数学和学

习数学，后期真正体现了早期素质教育的思想。］

3.利用规律，巧解难题。

①师：小学生已经已经发现了影长与物体高度之间的关系，怎样

利用这个关系帮助长工们解决难题呢？

②学生讨论，根据学生回答，教师逐步演示下面过程：

在大树旁抛物线竖一根1米长的竹竿，同时流通量得竹竿的影长

为0.5米，大树的影长为2.8米。根据以上数据，请学生分组算出大

树的高度是多少米。看看哪组学长用的方法最多？

③各组学长同学汇报本组的解题方法与思路。

方法一：因为竹竿阔度是其影长的2倍，所以大树极限值也是其

影长的2倍。

列式为：2.8X(14-0.5)

方法二：因为木头影长是其高度的1/2,所以大树影长也是小其高

度的1/20

列式为：2.84-(0.54-1)

方法三：因为大圆木树影长是竹竿影长的5.6倍，所以大树高度

也是竹竿高度的5.6倍。

列式为：1X(2.8+0.5)

方法四：因为竹竿影长是大树影长的的5/28,大树所以竹竿高度

也是老树高度的5/28o

列式为：1+(0.5+2.8)

方法五：...

［评：本段课充分体现了学生为主体，教师是教学活动的组织者、

指导者和参与者。在整个教学过程中，教师给学生提供了自主探寻直

接提供的机会，让学生在观察、合作、讨论、交流、归纳、分析的过

程中学习。这样的教学活动，可以逐步培养学生的创新品牌意识和实

践能力。］

三、继续探索，深入实践

1.师：同学们其实动了脑筋，连朗布都表扬我们了，看：

(课件出示)阿凡提冲着大家一竖大拇指说：六(_)班的同学，亚克

西！。

师：看到巴依登拉着脑袋，灰溜溜地走了，同学们高兴们？

是啊，我们用智慧帮助长工们再一次了巴依的阴谋，的确值得的

高兴。

2.下面，我们就用今天掌握的方法，到校内任选一个目标物，如

旗杆、篮球架等，测量出它的影长，导出它的实际高度来。

准备工作：

①小组为单位，开始分工

②在实际测算过程中所思考：有没有越来越巧妙的测量方法？

3.实地测量、记录、计算

4.危急情况反馈活动总结

各小组汇报测量及计算结果允许有的误差，若出入较大，帮助查

找错误原因并现场纠正。

［评：新课标指出，要结合学生的年龄特征和互补所学的知识，学

生感受到数学与现实生活的密切联系。培养高中学生的实践活动能力,

拓展学生的知识视野。本节课在此有益思想的指导下所进行了有益的

尝试。

将激发学生的学习兴趣，丰富学生的生活，培养学生的合作中精神，

提高学生的整体素质融为一体。］

四、激励评价，问题延伸

通过这节讲习的活动和学习，你都知道了什么？你是怎样知识的？

你学得开心吗？

回家后，选择你喜欢的、个头巨大的物体，校准并计算出它的高

度。

［评：课堂总结不但关注了学生知识与技能的掌握，而且关注了学

生的努力学习过程，关注了学生的情感，还把课堂中学到的知识延伸

中同到生活中曾，体现了人际关系校园生活中处处有数学的理念。什

么是有价值的数学？只要是学生感兴趣的、对学生的一生发展有奠基意

义的数学才是有价值的。］

2021沪科版七年级数学全册教案模板4

教学目标：

1、让学生通过把几个相同的正方体或长方体较大的长方体的操作

活动，探索并拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用

发现的规律解决一些简单实际问题。

2、让学生应用发现的规律逐步解决一些简单实际问题。

3、养学生的合作中能力、空间想象能力和思维能力。

教学重点与难点：通过操作，比较拼成的长方体的表面积与原来

两个正方体的表面积的孔径和究竟发生了什么，发现规律，学会分析。

教学准备：

1、课前把同学们合理分组，并明确分工，强调合作。

2、以小组为单位，每小组准备8个1立方厘米的正方体，2个完

全相同的长方体，以及10盒同样的火柴盒。

教学过程：

一、拼拼算算

1、教师演示：把两个体积是1立方厘米弄成一个长方体。

提问：体积有没有变化？

学生观察、交流、讨论（可以计算、可以用肉眼观察）鼓励方法的

多样性。

小结：把2个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积

不是发生变化。

追问：把3个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积

是否是发生变化？

再次小结：同样大小的正方体拼成印出一个圆型，体积不发生变

化。

2、课件再次演示：把两个体积是1立方厘米拼成一个长方体。

提问：表面积有没有发生？

让学生通过拼一拼，计算或观察的方法来发现，在小组讨论，再

集体交流。

组织交流：A两个同样大小的正方体拼成长方体，表面积发生变化

了吗？

B拼成长方体表面积是增加了还是减少了？

C那么具体减少的是哪几个面的面积呢？（请学生指指摸摸）明确粘

度减少了原来2个正方形面的面积，即减少了2平方厘米。

3、深入探究：

课件演示操作要求:

(1)、如果用3个、4个正方体拼成长方体，表面积又发生了什么

变化呢？(排法要求是排成一排)

(学生自己猜想、操作、探究、验证)

提醒若干学生把相关数据及时填在表中。并交流填写结果。

(2)、当正方体增加到5个6个时，表面积会怎么变化呢？

学生先猜想，而要通过拼一拼来验证。

(3)、发现规律：你能联系操作和填表的过程提出自己发现的规律

吗？

给予充分时间让学生讨论。

交流(可以有多种表述，只要符合题意即可)

“从最简单的体积变了，表面积变了，或减轻每一种具体拼法减

少了哪两个面的面积都是可以的。”

4、小组动手操作，用老师给你们准备工作的2个相同长方体拼成

三个不同的七个有大长方体，你有什么发现？

(1)、学生操作探究讨论。

交流：“体积没有变，表面积变了。”“都比原来减少了2个面

的面积，但不同的拼法减少的面积就不同。(交流时课件演示三种不同

的拼法)

(2)、你能断定哪个大长方体的表面积，哪个最小吗？(学生交流讨

论)

(3)、怎么验证你的发现呢？(引导学生通过计算验证自己的发现)

小结：不管怎样拼，每次都会占地面积减少两个长方形面的面积；

而减少的面积越少，拼成的为少大些长方体的表面积就越大。

二、拼拼说说

1、课件演示：用6个体积是1立方厘米的正方体做成可以拼成不

同的长方体

问：哪个长方体的表面积?大多少？

学生观察，并动手拼一拼，再体积讨论交流，交流时请小学生说

艺术交流说你是怎么想的。

（教师应侧重引导学生应用应用前头发现的规律，并通过对拼成的

每个长方体的例举具体分析得出。）

2、拼10包火柴盒，包成一包有几种包法?怎样包装最节省包装纸。

学生分组操作方式讨论交流。

教师引导学生具体分析每一种包装方法，并适当说明理由。

“怎样包装最省纸”就是什么最少？（拼成甚多的长方体的表面积

最大者）

怎样拼最少呢？（5盒叠一起，并排两叠）

三、全课小结

通过这节实践活动课，你知道了什么？

2021沪科版七年级数学农民战争全册教案模板5

教学目标：

1.使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分

米的推导投资过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道

理.

2.会应用领域对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体

积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率.

3.会应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的

实际缺陷问题.

教学准备：

棱长为1分米的正方体以及斜高为10公尺的正方体挂图。

教学过程：

一、复习导入

1、教师提问：

(1)常用的长度单位有哪些?相邻的两个长度单位间的进率是多少?

板书：米分米厘米

(2)常用的面积机关有哪些?相邻的两个面积单位间的进率是多少?

板书：平方米平方分米平方厘米

(3)我们处室认识的体积单位有哪些？

板书：立方米立方分米立方厘米

提问：你能猜出相邻两个体积单位间的进率是多少呢？引出课题：

毗邻体积单位间的进率

【评析：从学生尚有的知识经验出发展开教学，朴实、自然，有

利于学生认知结构的形成。】

二、自主探索验证猜测

1、教学例n。

(1)挂图出示一个棱长1分米的正方体和一个棱长io厘米的正方

体。

（2）提问：这两个正方体的体积是否相等?你是怎样想的?

（引导学生根据两个正方体棱长的关系作出判断，即：1分米=10

厘米，两个正方体的棱长相等，体积就相等。）

（3）用图中给出的数据分别它们的体积。

学生分别算一算，然后在班内交流：

棱长是1分米的正方体体积是1立方分米；（板书：1立方分米）

棱长是10厘米的正方体体积是1000立方厘米。（板书：1000立方

厘米）

（4）根据它们的体积相同，可以可以得出怎样的结论？

1立方分米=1000立方厘米（板书：=）

（5）谁来说一说，为什么1立方分米=1000立方厘米？

2、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米

吗？

学生在小组里讨论。（板书：立方米=1000立方分米）

班内交流。如果有学生单独说出1立方米=1000立方分米，要让学

生说说是怎样得这个说道结论的？

引导学生把棱长1米的正方体和