2026年秋部编版九年级上册道德与法治第1单元第1课《认识自我》课教案

2026年秋部编版九年级上册道德与法治第1单元第1课《认识自我》优质课教案一、教材分析（一）本课为2026年秋部编版九年级上册道德与法治第一单元“成长的节拍”的开篇第一课，依据2026版义务教育道德与法治课程标准“健全人格”核心素养的学段要求编写，聚焦“客观认识自我、悦纳自我”的核心主题，是承接八年级“青春期心理调适”内容、开启九年级“生涯规划与责任担当”学习序列的衔接性课程，在整套初中道法教材中承担着承上启下的育人功能。（二）本课内容分为“人贵自知”“多把尺子量自己”两个板块，前者侧重讲解正确认识自我的价值，后者侧重传授认识自我的具体方法，整体逻辑遵循“为什么-怎么做”的认知规律，既贴合九年级学生的心理发展特点，也对接学生面临中考升学选择的现实需求，能够为学生后续的生涯规划、人际交往、抗挫能力培养提供理论支撑和方法指导。（三）本课的编写充分体现2026新课标“生活化、实践性”的原则，嵌入了大量同龄人生动案例、情境创设任务，要求教师避免纯理论讲授，引导学生在体验、反思、互动中生成认知，落实“从学生生活中来、到学生生活中去”的育人理念。二、学情分析（一）授课对象为九年级学生，年龄集中在14-16岁，正处于自我意识高度觉醒的“心理断乳期”，对“我是什么样的人”“我未来适合走什么路”的困惑明显增多，具备开展自我探索的内在动机。（二）学生在日常生活中已经积累了一定的自我认知经验，但普遍存在认知偏差：部分学生容易陷入过度自负的误区，放大自身优势、忽视自身不足；部分学生因面临中考升学压力，容易陷入过度自卑的负面情绪，只看到自身短板、否定自身价值；多数学生对他人评价的处理能力不足，要么完全盲从外界评价、要么完全抵触他人意见，难以形成客观、全面的自我认知。（三）学生对说教式的理论讲授接受度较低，更愿意在游戏、互动、同伴交流中学习，因此本课设计了大量体验式活动，贴合学生的认知习惯，能够充分调动学生的参与积极性。三、教学目标（一）知识与技能1.准确识记正确认识自我的两个核心意义，能结合自身经历举例说明认识自我的价值。2.熟练掌握2种以上认识自我的具体途径，能区分自我评价和他人评价的不同特点。3.掌握理性对待他人评价的3种方法，能准确甄别他人评价中的合理内容和不合理内容。（二）过程与方法1.通过参与“猜人游戏”“案例研讨”等活动，提升信息提取能力、辩证分析能力，学会一分为二看待问题的思维方法。2.通过参与“自画像”小组合作活动，提升沟通表达能力、自我反思能力，掌握梳理自我特征的具体方法。3.通过完成课堂练习、课后实践任务，提升知识点迁移运用能力，能运用本课所学解决自身自我认知偏差的实际问题。（三）情感态度价值观1.体会生命的独特性，增强自我认同感，主动克服自卑、自负等不良心态，树立“天生我材必有用”的自信观念。2.形成理性平和的心态，能够接纳自身的不完美，主动用发展的眼光看待自身的成长空间。3.主动将自我认知和生涯规划结合起来，正视九年级的升学压力，初步形成适合自身的发展方向预期。四、教学重点1.正确认识自我的核心意义2.认识自我的两种主要途径五、教学难点1.理性对待他人评价，既不盲从也不抵触2.用全面、发展的眼光看待自己，平衡对自身优势和不足的认知六、课前准备（一）教师准备1.依据2026新课标要求制作授课PPT，嵌入本校往届毕业生的真实成长案例视频、同龄人的正反案例素材。2.提前1周发放《学生自我认知预调查量表》，了解本班学生当前的自我认知现状、普遍存在的困惑，增强授课的针对性。3.准备“自画像”活动卡片、课堂练习习题单、学生活动评价量表。4.提前收集3-5名本班学生的匿名特征描述，用于导入环节的游戏。（二）学生准备1.提前回忆自己近3年的成长变化，梳理3件自己做得比较成功的事、1件自己做得不够好的事。2.提前收集2条来自父母、同学对自己的客观评价，用于课堂交流。七、课时安排本课共安排2课时，本次授课为第1课时，完成核心知识点讲授和体验活动；第2课时开展生涯拓展实践，指导学生结合自我认知制定初中毕业发展规划。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师开展“猜猜他是谁”游戏：依次读出提前收集的本班学生的匿名特征描述，比如“他是咱们班的运动会百米冠军，篮球打得很好，但总说自己数学选择题正确率不高，一考数学就紧张”，请全班同学猜对应的同学。2.学生猜出对应同学后，教师请该同学发言：“你觉得大家对你的印象准确吗？你自己怎么看待你自己？”3.教师顺势引出本课主题：我们每个人对自己的认知和他人对我们的评价往往有差异，怎么才能形成客观、全面的自我认知，就是我们本节课要学习的内容。（二）新授（20分钟）1.正确认识自我的意义（1）教师展示两个同龄人的正反案例：案例1是九年级学生小A，总觉得自己什么都不如别人，中考前焦虑到失眠，成绩一落千丈；案例2是九年级学生小B，清楚自己动手能力强、文化成绩一般，主动选择报考职校的数控专业，现在已经成为当地企业的技术骨干。请学生思考：两个案例的主人公结局不同，核心原因是什么？（2）学生自由发言后，教师总结第一个意义：正确认识自我，可以促进自我发展，帮助我们明确自己的优势和不足，选对适合自己的发展方向，少走弯路。（3）教师请学生分享自己的经历：“有没有过因为清楚自己的优势，顺利完成一件事的经历？有没有过因为没认清自己的不足，把事情搞砸的经历？”引导学生结合自身体会加深对知识点的理解。（4）教师进一步讲解第二个意义：正确认识自我，也能促进与他人的交往，我们只有清楚自己的性格特点、行为习惯，才能更好地和他人相处，理解他人对自己的要求，减少人际矛盾。2.认识自我的途径（1）教师讲解第一种途径：自我评价。我们可以通过自我观察和分析的方式认识自己，比如考完试复盘自己的错题，就能知道自己哪个知识点没掌握；也可以通过和他人比较的方式认识自己，比如和同班同学比背书速度、和去年的自己比成长变化，都能更清楚自己的特点。（2）教师展示案例：九年级学生小C听到同学说他“性格太内向，不适合当班干部”，就直接辞掉了班长的职务，每天都因为这句话闷闷不乐。请学生思考：小C的做法对吗？我们应该怎么对待他人的评价？（3）学生发言后，教师讲解第二种途径：他人评价。他人评价是我们认识自己的一面镜子，能帮我们看到自己没有意识到的特点，但我们要理性对待他人评价，既不能完全盲从，也不能完全忽视，要做到用心聆听、勇于面对、平静拒绝不合理的评价。（三）小组合作（12分钟）1.教师布置“我的自画像”小组活动任务：全班按照6人一组划分小组，每个人先在“自画像”卡片上写下3个自己的优点、2个自己当前的不足；之后组内成员轮流给其他成员写1条客观的评价，要求评价只针对具体行为，不进行人身攻击，比如不能写“你很笨”，要写“你可以多练数学基础题，提升选择题正确率”。2.小组成员完成互评后，围绕3个问题开展组内交流：①你写的自我评价和同学对你的评价一致吗？②有哪些评价是你之前没有意识到的？③你会怎么对待那些和你自我认知不一样的评价？3.教师巡视各组活动情况，及时引导内向的学生参与交流，纠正部分学生的不当评价，保护学生的自尊心。4.每组选1名代表上台分享本组的交流成果，教师针对学生的分享及时点评，对敢于说出自己不足的学生给予鼓励，引导学生形成“每个人都有不完美，只要愿意改进就会越来越好”的认知。（四）课堂练习（5分钟）1.教师发放课堂练习习题单，包含3道选择题和1道材料分析题：（1）选择题1：下列关于正确认识自我的意义，说法错误的是（）A.能帮助我们选对适合自己的发展方向B.能让我们所有人都考上重点高中C.能帮助我们更好地和他人相处D.能促进我们的个人成长（2）选择题2：小明每次考完试都会认真复盘自己的错题，总结自己的薄弱知识点，这属于通过什么途径认识自己（）A.自我评价B.他人评价C.和他人比较D.职业测评（3）选择题3：同桌给小李提意见说他上课总爱说话，影响周围同学学习，小李应该怎么做（）A.非常生气，再也不理同桌B.觉得同桌故意针对自己，和同桌吵架C.认真反思自己的行为，有则改之无则加勉D.完全不听，继续上课说话（4）材料分析题：临近中考，小浩总觉得自己肯定考不上高中，什么都不如别人，每天都很焦虑，甚至不想上学。请你用本节课的知识给小浩提2条合理的建议。2.抽学生回答问题，教师逐题点评，及时纠正学生的错误认知，巩固本节课的知识点。（五）小结（3分钟）教师和学生一起用思维导图梳理本节课的核心内容：正确认识自我有两个核心意义，一是促进自我发展，二是促进与他人的交往；我们可以通过自我评价和他人评价两种途径认识自己，对待他人评价要保持理性，不盲从、不忽视；九年级是我们人生的关键路口，只有客观、全面地认识自己，才能选对适合自己的路，走得更稳更远。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：完成配套练习册本课的基础题，巩固所学知识点。2.提升作业：给自己写一封100字左右的“自我夸赞信”，列出自己的3个优点，以及1个自己近期可以改进的小目标，愿意分享的同学可以把信贴在书桌显眼处，每天看一遍增强自信。3.实践作业：回家和父母聊一聊，听听他们对你的评价，记录下来，下节课和同学们分享。九、板书设计认识自我├─意义│├─促进自我发展，明确成长方向│└─促进人际交往，减少矛盾冲突└─途径├─自我评价：自我观察、与他人比较└─他人评价：理性对待、有则改之无则加勉十、教学反思（一）亮点1.本课严格落实2026新课标要求，以“健全人格”核心素养为导向，所有活动设计都贴合九年级学生的生活实际，导入环节使用本班学生的真实特征，小组活动围绕学生的真实自我认知开展，学生参与度高，课堂氛围活跃，避免了纯理论讲授的枯燥感。2.教学目标清晰可测，所有知识点都通过案例、活动、练习层层巩固，落实了教学评一体化的要求，能够有效帮助学生解决自我认知偏差的实际问题，育人效果明显。（二）不足1.小组活动的时间把控不够精准，部分小组交流过于深入，占用了课堂练习的时间，后续需要进一步优化活动流程，明确各环节的时间节点。