2026年秋北师大版小学语文二年级上册第1单元第1课《小蝌蚪找妈妈》教案

2026年秋北师大版小学语文二年级上册第1单元第1课《小蝌蚪找妈妈》教案一、教材分析（一）本课是北师大版小学语文二年级上册第一单元第一课，改编自同名科学童话，以小蝌蚪找妈妈的经历为线索，既讲述了小蝌蚪找妈妈的生动故事，又巧妙渗透了青蛙生长变态发育的科学知识，语言生动活泼，对话富有童趣，符合低年级学生的阅读兴趣。（二）本单元以“探索自然”为主题，本课作为单元开篇，承担着承接一年级识字教学、开启二年级段篇训练的任务，既要求落实识字写字核心目标，又引导学生初步学习提取文本信息、按顺序梳理内容，契合2026版新课标对低年级语文教学“发展语言运用能力，激发科学探究兴趣”的要求，兼顾语文素养和科学素养的培育，符合核心素养导向下“识字与阅读并重，工具性与人文性统一”的教学要求。二、学情分析（一）知识基础：二年级学生经过一年级的系统学习，已经认识常用汉字1000左右，会写300左右，具备借助拼音自主认读生字、通读课文的基本能力，多数学生在生活中见过小蝌蚪，对故事内容有一定的生活感知，但对青蛙完整的生长变化过程认知模糊，提取整合信息的能力还不成熟。（二）认知特点：二年级学生注意力集中时长约15-20分钟，以直观形象思维为主，喜欢游戏、表演、互动类学习活动，对充满童趣的童话内容接受度高，但有序表达的能力还处于发展初期，需要教师搭建清晰的学习支架引导。（三）情感特点：学生对小动物、自然现象充满好奇心，乐于分享自己的生活发现，但是保护有益动物的意识还比较薄弱，对文本中蕴含的品质感知不足，需要在教学中逐步渗透引导。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“塘、脑、袋、灰、顶”等14个生字，会写“两、哪、宽、顶”等10个生字，正确认读“脑袋、池塘、尾巴、已经”等词语，读准轻声“脑袋”的字音。2.能正确、流利朗读课文，读出不同角色对话的语气，做到不添字、不漏字。3.能按顺序说出小蝌蚪变成青蛙的生长变化过程。（二）过程与方法1.通过归类识字、游戏认读、观察范写等方法，掌握生字新词，提升识字写字能力。2.通过小组合作梳理、角色演读、贴图排序等活动，梳理课文内容，提升信息提取能力和口语表达能力。（三）情感态度价值观1.产生探索自然科学知识的兴趣，感受童话故事的趣味。2.知道青蛙是对人类有益的动物，树立保护青蛙的意识，体会小蝌蚪主动探索、有礼貌问路的美好品质。四、教学重点（一）认识本课生字新词，规范书写要求会写的生字，能正确流利有感情地朗读课文。（二）梳理课文内容，按顺序梳理小蝌蚪变青蛙的生长过程，理清小蝌蚪找妈妈的路线。五、教学难点（一）能按顺序清晰、连贯地说出小蝌蚪变成青蛙的完整变化过程。（二）体会不同角色的语气，读好对话，准确理解“披着、露着、鼓着”等动词的表达效果，学会准确运用。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，包含小蝌蚪找妈妈的动画片段、生字词卡片、青蛙生长变化的图片卡、不同角色的表演头饰。2.提前梳理本课识字写字的易错点，设计课堂练习任务单。（二）学生准备1.借助拼音预习课文，圈出本课生字，标出自然段序号。2.提前和家长一起观察身边池塘里的小蝌蚪，或者观看小蝌蚪生长变化的短视频，简单记录自己的发现。七、课时安排1.本课整体安排2课时完成教学，本次教学为第一课时，完成识字读文、梳理内容、落实基础的全部核心教学任务。2.第二课时安排巩固生字、深度品读、拓展延伸、写话练习，本次第一课时为完整可直接实施的教学内容。八、教学过程（一）导入1.情境设疑导入（1）播放夏天池塘的环境音频，夹杂清脆的青蛙叫声，随后出示小蝌蚪在池塘水草间游动的实拍图片，提问：小朋友们，谁能说一说图片里这些摇着尾巴游来游去的小家伙是谁呀？你有没有在公园或者老家的池塘里见过它们？（2）学生自由发言之后，教师板书课题，指导认读课题中的“蝌、蚪”两个生字，引导学生发现两个字都是虫字旁，右边表音，是典型的形声字，方便记忆，指名3名学生齐读课题。（3）设疑引学：今天这些小家伙要去找自己的妈妈，他们知道妈妈长什么样吗？找妈妈的路上发生了哪些有趣的事？我们一起跟着他们出发吧。（二）新授1.初读课文，扫清字词障碍（1）提出初读要求：请同学们打开课本，自由朗读课文，要求读准每个字的字音，遇到不认识的字借助拼音多读两遍，圈出生字，给每个自然段标上序号，难读的句子多读几遍，读通顺为止。（2）检查生字认读：首先出示带拼音的生字词，开火车轮流认读，相机正音：“脑”是鼻音，“披”是翘舌音，“变”是前鼻音，“袋”在“脑袋”这个词里读轻声，提醒学生注意轻读的发音要领。然后去掉拼音，开展“抢读生字”游戏，全班学生举手抢读，调动认读积极性。接着开展归类识字活动，引导学生观察：哪些字偏旁是一样的？学生很快能发现“蝌、蚪、蛙”都是虫字旁，都和动物有关；“脑、顶”都是页字旁，页字旁原本和头部有关，引导学生发现形声字“偏旁表义、右边表音”的规律，帮助学生快速记忆生字，降低识字难度，提升识字能力。（3）检查课文通读：指名5名学生分段朗读课文，其他学生当“小评委”，听完之后点评读音有没有错误，教师相机指导难读的长句子，比如“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”，指导学生正确停顿，读通顺流畅。2.再读课文，整体感知内容（1）引导学生思考：请大家默读课文，找一找小蝌蚪一共遇到了几位动物朋友帮助他们找妈妈？学生读完之后交流回答：遇到了鲤鱼阿姨、乌龟伯伯，最后找到了青蛙妈妈，教师相机梳理板书线索。（2）找一找课文第一段描写小蝌蚪样子的句子，指名学生站起来读：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”引导学生说一说：这句话用了哪些词语写出了小蝌蚪的样子？你能不能也学着用“大大的、长长的”这样的词语说一句话？学生练习说“大大的西瓜、长长的小路、灰灰的小兔”，积累ABB式叠词，感受叠词让描写更生动的表达效果。（三）小组合作探究1.布置小组合作任务，按照课前划分的4人异质小组开展活动，给每个小组发放一套青蛙生长变化的图片卡和任务单，明确三项任务要求：（1）从课文中找出描写小蝌蚪每次变化样子的句子，用横线画出来，按照顺序和小组同学说一说小蝌蚪的变化过程。（2）把小组手里的图片按照变化顺序贴在任务单的相应位置，梳理出正确顺序。（3）分角色读一读小蝌蚪和鲤鱼、乌龟的对话，演一演找妈妈的场景，分工为：一个人当旁白，一个人当小蝌蚪，一个人当鲤鱼，一个人当乌龟。活动时间为10分钟，教师巡视各个小组，对学困生进行点拨指导，帮助梳理顺序，明确分工。2.小组展示交流（1）首先请2个小组的代表上台展示排序结果，说一说小蝌蚪的变化顺序：小蝌蚪最初有大大的脑袋、长长的尾巴→过了几天长出了两条后腿→又过了几天长出了两条前腿→接着尾巴慢慢变短→最后尾巴不见了，变成了披着绿衣裳的大青蛙。教师引导其他小组点评，有没有排序错误，然后播放小蝌蚪变青蛙的动态动画，集体验证，纠正错误，梳理出正确的变化顺序，整理后板书在黑板上。（2）然后请小组上台分角色演读对话，其他学生观赏之后点评：小蝌蚪找妈妈心里是什么感觉？（着急、想快点找到妈妈）所以问话的时候要读出着急又有礼貌的语气，鲤鱼阿姨是长辈，说话要温柔，乌龟伯伯年纪大，爬得慢，说话也要慢吞吞的。教师示范读一遍不同角色的对话，然后再请小组上台演读，学生在演读中体会不同角色的语气，提升朗读能力，激发学习兴趣。（3）引导学生找到描写青蛙妈妈样子的句子，圈出里面的动词：“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”，提问：这里的“披着、露着、鼓着”能不能换成别的词？比如把“披着”换成“穿着”，“鼓着”换成“长着”，引导学生说一说哪个更好，体会准确使用动词的好处，然后让学生试着填一填：（）肚皮（）头发（）肚子，练习搭配动词，学会在表达中准确运用动词。（四）课堂练习1.生字书写练习：出示本节课要求书写的“两、哪、宽、顶”四个生字，先引导学生观察生字在田字格中的占格位置，说一说哪个关键笔画在竖中线上，左右结构的字哪边宽哪边窄。比如“哪”是左窄右宽，“口”要写得小一点靠上，“宽”的宝盖头要写宽，盖住下面的部分，“顶”左边的“提手旁”要写窄，右边的“页”要写舒展。教师在黑板田字格中范写，边写边说笔画顺序，学生跟着书空，然后学生在自己的田字练习本上每个字写2个，写完之后同桌互评，圈出自己认为写得最好的一个字，教师展示几个写得好的作业，表扬鼓励，指出全班普遍存在的问题，提醒学生纠正。2.内容巩固练习：给每个学生发一张练习纸，上面是打乱顺序的小蝌蚪变青蛙的过程语句，请学生按照正确顺序给句子排序，写完之后集体订正，巩固本节课梳理的内容，当堂检测学习效果，发现问题及时订正。（五）课堂小结教师引导学生一起回顾：今天我们跟着小蝌蚪一路找妈妈，认识了很多生字朋友，知道了小蝌蚪找妈妈的过程，也弄清楚了小蝌蚪是怎么一步步变成青蛙的，小蝌蚪虽然一开始不知道妈妈长什么样，但是他们不放弃，主动有礼貌地问路，最后终于找到了自己的妈妈，真了不起。下节课我们再接着演故事，学生字，分享大家找到的关于青蛙的小知识。（六）作业布置1.必做作业：①本节课学习的4个生字，每个字写2组，带拼音组一个词；②把《小蝌蚪找妈妈》这个故事完整地读给爸爸妈妈听。2.选做作业：①和爸爸妈妈一起画一画小蝌蚪变青蛙的过程，下节课带来展示；②查一查资料，说一说青蛙会帮我们做什么，我们为什么要保护青蛙，下节课分享自己的发现。九、板书设计小蝌蚪找妈妈生长变化：找妈妈路线：大脑袋长尾巴→长出后腿→长出前腿→尾巴变短→变成青蛙鲤鱼阿姨→乌龟伯伯→青蛙妈妈重点识字：脑披鼓十、教学反思（一）预设达成效果：本课教学贴合2026版新课标低年级语文教学要求，以核心素养为导向，将识字写字教学贯穿课堂始终，用归类识字、游戏识字的方法符合低年级识字规律，降低了识字难度；通过小组合作贴图、演读的活动，搭建了适合二年级学生的学习支架，符合学生的认知特点，让学生在活动中梳理内容，提升了信息提取和口语表达能力，同时自然渗透了自然科学知识，落实了新课标跨学科学习的要求，激发了学生探索自然的兴趣，能够达成预设的三维教学目标。（二）预设问题与调整：部分学困生可能在梳理变化顺序的时候出现错误，在小组合作环节要提前给学困生分配简单的任务，比如读对话、贴图片，降低参与难度，课堂练习