2026年秋北师大版小学语文五年级上册《古诗两首》说课教案

2026年秋北师大版小学语文五年级上册《古诗两首》说课教案一、教材分析（一）内容定位本内容选自2026年审定北师大版小学语文五年级上册第三单元，单元主题为“四时风物之美”，《古诗两首》收录唐代王维《山居秋暝》、张继《枫桥夜泊》两首经典唐诗，均以秋日夜景为描写载体，分别承载山水田园诗的恬淡意趣与羁旅诗的愁思表达，是单元“感知景情关联、传承古典诗词文化”核心训练点的载体内容。本内容编排贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段“中华优秀传统文化学习”要求，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。（二）编写意图教材将两首同写秋夜、情感内核完全不同的古诗编排在一起，核心意图有三点：一是引导学生掌握“读-梳-品-悟”的古诗通用学习方法，落实第三学段古诗文学习的基础目标；二是通过群诗对比阅读，感知“一切景语皆情语”的表达逻辑，提升古诗鉴赏能力；三是通过不同风格的唐诗阅读，感受古典诗词的意象美、韵律美、情感美，落实文化自信核心素养。（三）教学价值本内容承载三重教学价值：知识层面，可落实生字积累、古诗背诵默写的基础目标；能力层面，可训练学生信息梳理、对比探究、审美鉴赏的能力；素养层面，可引导学生体会中华古典诗词的文化魅力，建立对传统文化的认同感，同时学会将古诗中的意象表达方法迁移到日常习作中，落实语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。二、学情分析（一）已有基础五年级学生处于第三学段学习阶段，按照2026新课标要求已经累计背诵优秀古诗文45篇以上，掌握了“借助注释、工具书理解古诗大意”的基础方法，具备初步的朗读节奏把控能力，对“月亮、枫叶、松涛”等常见古诗意象有基础感知，对古诗学习的互动性、探究性活动接受度较高。（二）现存难点学生对古诗的认知大多停留在“读背、翻译”的浅层次，对“意象与情感的关联”“诗人境遇对创作的影响”等深层逻辑理解模糊，知人论世的鉴赏方法还未形成系统认知，部分基础薄弱的学生容易混淆两首诗的情感内核，很难将古诗的表达方法迁移到自身写作中。（三）学习需求五年级学生厌倦机械背记的古诗学习模式，更倾向于具象化、互动化、关联生活的学习形式，希望通过可视化素材、合作探究、创意表达等方式感知古诗的趣味，而不是被动接收知识点。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“暝、浣、泊、榆、畔、啼、愁”7个生字，会写“暝、眠、愁”3个生字，掌握“暝”的字义辨析、“愁”的结构书写规则；2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，准确把握古诗节奏，做到背诵流利、默写无错别字；3.能准确说出两首古诗的大意，积累“明月松间照，清泉石上流”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等经典名句，能在日常表达中恰当引用。（二）过程与方法1.通过“初读正音-梳意明景-品象悟情-迁移运用”四步学习法，掌握第三学段古诗学习的通用路径；2.通过对比阅读、表格梳理的方式，对比两首诗的意象差异、情感差异，提升归纳对比的逻辑思维能力；3.通过小组合作探究、创意表达训练，提升合作交流能力、画面转化表达能力。（三）情感态度价值观1.感知两首古诗中的秋夜之美，提升对古典诗词的审美鉴赏能力，落实审美创造核心素养；2.体会王维隐居时的闲适恬淡、张继落榜后的羁旅愁思，感知不同人生境遇下的情感表达逻辑，学会共情他人的情绪；3.感受中华古典诗词跨越千年的文化魅力，增强对传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.准确认读、书写生字词，正确流利有感情朗读两首古诗，完成背诵、默写的基础目标；2.梳理两首诗中的典型意象，能说出景物描写的特点，感知意象传递的情绪氛围。五、教学难点1.理解“景随情走、一切景语皆情语”的表达逻辑，能说清两首诗情感差异与诗人创作背景的关联；2.能将古诗中的意象描写方法迁移到日常习作的景物描写中，实现读写融合。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含秋日傍晚实景短视频、两首古诗的配乐朗读音频、王维与张继生平介绍微动画（每段1.5分钟）、古诗对应意象高清组图；2.印制小组合作学习单，设计“古诗基本信息、意象梳理、情感对比、我的疑问”四个板块的填写内容；3.准备生字卡片、意象分类卡片、课堂积分奖励贴纸。（二）学生准备1.预习两首古诗，借助注释初步梳理大意，标注出不懂的字词与语句；2.搜集1-2首自己熟悉的描写秋天的古诗，准备参与课堂飞花令环节；3.准备钢笔、横线练习本、彩色铅笔。七、课时安排共2课时，第一课时完成《山居秋暝》的学习，落实朗读、解意、品悟目标；第二课时完成《枫桥夜泊》的学习，开展对比阅读，落实迁移运用目标，本设计为两课时合并的完整教学方案。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.开展“秋景飞花令”小游戏，要求全班同学轮流说出带有“秋”字或者描写秋天景物、秋天气氛的诗句，每说对一句为本小组积1分，积分最高的小组课后可获得古诗主题贴纸奖励；2.教师引导过渡：刚才大家说的诗句里，有的写秋天的爽朗，有的写秋天的萧瑟，同样是秋天，不同的人看到的景色、感受到的情绪完全不一样，今天我们就来学习两位唐代诗人写的秋夜古诗，看看他们眼里的秋夜有什么不同。（二）新授（28分钟）1.学习《山居秋暝》（1）知背景播放王维生平微动画，引导学生了解：王维被称为“诗佛”，晚年隐居在陕西蓝田的辋川别墅，远离官场纷争，每天游山玩水、写诗作画，《山居秋暝》就是他秋日傍晚居住在山中时写的作品。（2）读诗文①教师范读古诗，标注停顿节奏：空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。提示学生“暝”读míng，是傍晚的意思，“浣”读huàn，是洗的意思；②学生自由朗读3遍，读准字音、把控节奏，同桌互相听读纠错；③指名3名学生朗读，全班共同正音、调整节奏，之后全班配乐齐读2遍，读出诗的舒缓节奏。（3）明大意①学生结合注释、工具书，逐句梳理古诗大意，把不懂的地方标注出来；②同桌互相交流，补充自己对诗句的理解，比如“浣女”就是洗衣服的女子，“王孙”是王维对自己的称呼；③指名2名学生说全诗大意，教师补充点拨：刚刚下过雨的空山特别清爽，傍晚的天气让人感觉到浓浓的秋意，明月照在松林间，清泉在石头上缓缓流淌，竹林里传来喧闹声是洗衣服的女子回家了，莲花晃动是渔舟从下游划过来，就算春天的花都谢了，我还是愿意留在这里。（4）品意象①引导学生找一找诗里描写的景物：空山、新雨、明月、青松、清泉、石头、竹林、浣女、莲花、渔舟；②出示对应景物的高清图片，让学生把图片和诗句一一对应，说一说看到这些景物的感受：清新、安静、舒服、美好；③教师点拨：这些美好的景物，都是王维当时闲适、开心的心情的体现，他喜欢这样安静的隐居生活，所以写出来的景物都带着轻松的感觉。2.学习《枫桥夜泊》（1）知背景播放张继生平微动画，引导学生了解：张继是唐代诗人，这次坐船路过苏州，是因为他进京赶考落榜了，心里很难过，晚上船停在枫桥边，翻来覆去睡不着，就写下了这首《枫桥夜泊》。（2）读诗文①教师范读，标注停顿节奏：月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。提示学生“泊”读bó，是停船的意思，“畔”读pàn，是边的意思；②学生自由朗读3遍，读准字音，注意读出低沉、缓慢的节奏；③指名3名学生朗读，全班正音后配乐齐读2遍，读出诗里的愁绪。（3）明大意①学生自主梳理诗句大意，标注疑问；②同桌交流补充，教师点拨“江枫”是江边的枫树，“渔火”是渔船上的灯火，“对愁眠”就是带着愁绪睡不着；③指名说全诗大意：月亮落下去了，乌鸦在啼叫，满天都是寒霜，我对着江边的枫树和渔船上的灯火，带着愁绪睡不着，苏州城外的寒山寺，半夜敲钟的声音传到了我坐的客船上。（4）品意象①引导学生找出诗里的景物：落月、乌鸦、秋霜、江枫、渔火、钟声、客船；②出示对应景物的高清图片，让学生说一说这些景物带来的感受：冷、安静、孤单、难过；③教师点拨：张继当时落榜了，心里很难过，又独自在外漂泊，所以他看到的景物都带着清冷、孤单的感觉。（三）小组合作（10分钟）1.发放小组合作学习单，明确三个合作任务：（1）填写表格，分别梳理两首诗的作者、创作背景、写了哪些意象、传递了什么情感；（2）讨论：同样是写秋天的夜晚，为什么两首诗的景物、情感完全不一样？和诗人的经历有什么关系？（3）小组共同选择其中一首诗，用自己的话描述诗里的画面，准备上台分享。2.小组开展8分钟讨论，教师巡视指导，提醒每个组员都要发言，重点关注基础薄弱的学生，引导他们说出自己的感受；3.小组展示，每个小组派1名代表发言，其他小组可以补充，教师最后总结：诗人眼里的景物，都是自己心情的投射，心情好的时候看到的都是美好的东西，心情不好的时候看到的都是清冷的东西，这就是古人说的“一切景语皆情语”。（四）课堂练习（12分钟）1.生字书写练习出示“暝、眠、愁”三个生字卡片，讲解书写要点：“暝”是日字旁，和时间有关，不要写成目字旁；“眠”是目字旁，和睡觉有关；“愁”上面是“秋”，下面是“心”，心字底要托住上面的部分，不要写歪。学生在练习本上每个字写3遍，写完同桌互相点评，写得好的奖励1个积分贴。2.诗句巩固练习出示挖空的诗句课件：“（）松间照，（）石上流”“（）霜满天，（）对愁眠”“姑苏城外（），（）到客船”，学生举手填空，填对的为本小组积1分。3.小练笔训练引导学生选择自己最喜欢的一句诗，把它写成50字左右的小片段，写出画面感，比如写“明月松间照，清泉石上流”，可以写“傍晚的月亮升起来了，银白色的月光洒在青青的松林里，清清的泉水从石头上缓缓流过，发出叮咚的响声”。写完指名3名学生读自己的片段，全班共同点评。（五）小结（4分钟）1.引导学生自主总结本节课的收获：我们今天学习了两首写秋夜的古诗，学会了古诗学习的四步方法，还知道了诗人写景物都是为了表达自己的心情，这叫“一切景语皆情语”；2.教师补充：这两首古诗已经流传了一千多年，现在我们读起来，还能清晰感受到王维的开心、张继的难过，这就是我们中国古典诗词的魅力，大家课后可以多读古诗，感受更多传统文化的美好。（六）作业布置（3分钟）分层布置三类作业，学生可根据自己的能力选做：1.基础作业：背诵并默写两首古诗，家长签字确认，要求默写无错别字；2.提升作业：选择其中一首你最喜欢的古诗，给它画一幅配画，要画出诗里的主要景物和氛围，下节课带来分享；3.拓展作业：搜集王维或者张继的其他古诗，读一读，试着用今天学到的方法梳理大意、体会情感，下节课和同学交流。九、板书设计山居秋暝【唐】王维｜枫桥夜泊【唐】张继意象：空山、明月、清泉、浣女｜意象：落月、秋霜、江枫、渔火氛围：清新、闲适｜氛围：清冷、孤寂情感：恬淡、愉悦｜情感：羁旅愁思——————一切景语皆情语——————十、教学反思（一）成功之处1.教学设计完全贴合2026新课标要求，落实了“文学阅读与创意表达”学习任务群的训练目标，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养融入每个教学环节，符合第三学段学生的认知特点；2.采用游戏导入、微动画了解背景、图片对应意象、小组合作探究等多种具象化教学方式，避免了古诗学习的机械枯燥，全班学生参与度达到95%以上，基础薄弱的学生也能跟上教学节奏；3.对比阅读的设计有效突破了教学难点，80%以上的学生能准确说出两首诗的情感差异，理解“景与情的关联”，小练笔环节有60%的学生能写出符合要求的画面片段，读写融合目标落实到位。（二）存在不足1.部分基础特别薄弱的学生对“意象”的概念