2026年秋北师大版小学语文五年级下册第3单元第15课《威尼斯的小艇》教案

2026年秋北师大版小学语文五年级下册第3单元第15课《威尼斯的小艇》教案一、教材分析（一）单元地位1.本文是2026版北师大版小学语文五年级下册第三单元的第15篇精读课文，本单元以“异域风情图鉴”为核心主题，单元语文要素明确为“体会静态描写与动态描写的表达效果，初步掌握动静结合的景物写作方法”，承担着落实学段目标、衔接读写训练的核心作用。2.本单元前两篇课文分别为《荷兰的风车》《埃及的金字塔》，侧重静态景物特点的感知，本文作为单元第三篇精读课文，是学生从“识别动静描写”向“体会表达效果”迁移的关键载体，也为后续单元习作《我的异域风情小科普》提供了可直接借鉴的写作范式。（二）文本特点1.本文是美国作家马克·吐温的写景纪实散文，全文共6个自然段，以“小艇”为核心线索，依次介绍了威尼斯的城市特点、小艇的外形特征、船夫高超的驾驶技术、小艇与威尼斯人日常生活的绑定关系，逻辑清晰，语言生动凝练，充满生活气息。2.文本表达特色鲜明，善用比喻、拟人等修辞凸显事物特点，结尾部分通过“艇动城闹、艇停城静”的对比描写，将动静结合的写法运用到极致，既突出了小艇的核心作用，也展现了威尼斯“水上城市”的独特韵味，符合第三学段学生的审美感知水平。（三）课标对接1.契合2026版义务教育语文课程标准第三学段的要求：能联系上下文体会关键词句的表达作用，能初步把握文章主要内容、体会作者思想感情，能在阅读中学习文章的表达方法并尝试迁移运用。2.贴合核心素养培育要求：通过异域风情感知落实文化自信培育，通过词句赏析、写法迁移落实语言运用能力训练，通过小组探究、对比思考落实思维能力提升，通过风光赏析、文本品读落实审美创造素养培育。二、学情分析（一）已有基础1.五年级学生已具备独立预习、圈点批注的阅读能力，累计识字量超过2500字，能够自主扫清大部分生字词障碍，具备初步的写景文阅读经验，能够自主识别比喻、拟人等常见修辞手法。2.学生在之前的语文学习中已经接触过静态、动态描写的基本概念，能够简单区分两类描写句子，对异域文化有较强的好奇心，多数学生有外出旅游的经验，能够关联自身出行经验理解“交通工具与生活的关系”。（二）学习难点1.多数学生对威尼斯“水上城市”的空间形态缺乏直观认知，难以共情“小艇是唯一交通工具”的生活场景，对“动静结合的表达效果”的感知停留在“句子好看”的表层，难以梳理出写法与内容表达的逻辑关联。2.部分学生的写景写作仍停留在“堆砌形容词”的阶段，难以将事物特点与生活场景结合起来描写，迁移运用动静结合写法的难度较大。（三）兴趣点1.学生对短视频、实物模型等直观教学载体接受度高，喜欢情境代入、角色扮演类的互动活动，小组合作探究的参与意愿较强，愿意分享自己搜集的课外资料和生活经验。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“艄、祷、雇、翘、姆、尼”6个生字，读准多音字“哗”的不同读音，会写“艇、纵、艄、翘、垫、帘、姆、祷、雇、簇、哗、码”12个生字，正确读写“操纵自如、手忙脚乱、簇拥、静寂”等8个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4-6自然段，能准确区分文中的静态、动态描写句子，清晰说出两类描写的表达效果。（二）过程与方法1.通过情境导入、圈点批注、角色扮演的方式，梳理文章脉络，学习作者“抓住核心事物特点、关联生活场景、动静结合展开描写”的写作方法。2.通过小组合作探究、写法迁移训练，能仿照文本句式，用3-5句话写出身边常见交通工具的特点及与自身生活的关联，尝试融入简单的动静结合描写。（三）情感态度价值观1.感受威尼斯水上城市的独特风光，体会作者对威尼斯的喜爱与赞美之情，产生对不同地域文化的探究兴趣，树立尊重文化多样性的意识。2.养成留心观察身边事物、关联生活场景思考的良好阅读习惯，感知“普通事物也能成为生活核心载体”的写作逻辑，提升对日常景物的审美感知能力。四、教学重点1.梳理课文核心内容，了解小艇的外形特点、船夫的驾驶技术特点，明确小艇在威尼斯城市生活中的核心作用。2.找到文中的静态、动态描写语句，结合上下文体会两类描写的表达效果，感知动静结合写法的优势。五、教学难点1.梳理“事物特点—生活关联—写法选择”的内在逻辑，能将动静结合的写法迁移到日常写景写作中，做到特点突出、场景真实。六、课前准备（一）教师准备1.1.5分钟威尼斯风光短视频（包含水上街景、小艇出行、深夜城市静景三个片段）、1:20比例的小艇实物模型、生字词卡片、课文配乐朗读音频、小组探究任务单、动静描写片段练习PPT。2.提前划分4人学习小组，明确组长、记录员、展示员、补充员的分工，提前检查学生预习情况。（二）学生准备1.预习课文，标注出生僻字词，通读课文2遍，尝试概括每个自然段的主要内容。2.搜集1-2张威尼斯的相关图片或小知识，准备1张自己日常使用最多的交通工具的照片（如共享单车、家长的电动车、家庭汽车等）。七、课时安排共2课时1.第1课时：扫清生字词障碍，梳理课文脉络，学习第1-4自然段，掌握小艇的外形特点、船夫的驾驶技术特点，完成基础字词练习。2.第2课时：学习第5-6自然段，探究动静结合的表达效果，完成写法迁移训练，梳理全文主旨，布置分层作业。八、教学过程（一）导入（第1课时，5分钟）1.教师播放威尼斯风光短视频，播放结束后出示问题引导学生发言：（1）同学们刚才看到的城市和我们生活的城市最大的区别是什么？（2）如果这个城市里没有汽车，人们出行要靠什么呢？2.教师顺势引出课题：大家观察得非常准确，这座叫威尼斯的水上城市里，最重要的交通工具就是小艇，今天我们就跟着作家马克·吐温一起，走进威尼斯的小艇，看看这座城市的独特魅力。（二）新授1.初读感知，扫清字词障碍（第1课时，10分钟）（1）学生自由朗读课文，遇到难读的字词圈画出来，借助拼音多读2遍，读完后尝试和同桌说一说课文围绕小艇写了哪几部分内容。（2）教师出示生字词卡片，采用开火车认读的方式检查预习情况，重点正音：“艄”是翘舌音，“祷”读第三声，多音字“哗”在“哗啦”中读第一声，在“喧哗”中读第二声。（3）教师指导易错字书写：“艇”是舟字旁，右边是“廷”不要写成“延”，“翘”的半包围结构要写得紧凑，“祷”是示字旁不要写成衣字旁，学生在生字本上每个字写3遍，同桌互相检查字形、笔顺是否正确。（4）指名分自然段朗读课文，师生共同纠正读音，梳理出课文核心脉络：小艇的外形特点→船夫的驾驶技术→小艇与人们的生活关联。2.细读课文，感知核心特点（第1课时，15分钟）（1）学生默读第2自然段，用横线画出描写小艇外形的句子，思考：作者把小艇分别比作了什么？为什么要这么比？（2）学生发言后教师出示小艇模型，对照句子讲解：把小艇比作独木舟，是为了突出它长、窄、深的特点；比作新月，是为了突出两头向上翘起的外形；比作水蛇，是为了突出它行动轻快灵活的特点，三个比喻句精准写出了小艇和其他交通工具的区别。（3）指名朗读第4自然段，找出最能概括船夫驾驶技术的词语（操纵自如），圈画出体现“操纵自如”的细节：极窄的地方能平稳穿过、速度很快还能急转弯、不会手忙脚乱。（4）创设情境引导学生代入：假如你现在坐在小艇里，船夫开得又快又稳，旁边的船都被你们超过了，你会对船夫说什么？引导学生用赞叹的语气表达感受，再带着赞叹的语气齐读第4自然段。3.精读段落，体会表达效果（第2课时，10分钟）（1）教师播放第5-6自然段的配乐朗读音频，学生闭上眼睛想象画面，说一说自己仿佛看到了什么、听到了什么。（2）引导学生梳理第5自然段的内容：课文里写了哪些人坐小艇？他们坐小艇去做什么？明确：商人坐小艇去做生意、妇女坐小艇去逛街、小孩坐小艇去郊游、老人坐小艇去做祷告，威尼斯所有人的生活都离不开小艇。（三）小组合作（第2课时，12分钟）1.教师出示小组探究任务单，要求各小组8分钟内完成三个任务：（1）用波浪线画出第5-6自然段的动态描写句子，用双横线画出静态描写句子。（2）讨论：小艇行驶的时候威尼斯是什么样的？小艇停下的时候威尼斯是什么样的？（3）思考：作者同时写动态和静态的场景，有什么好处？2.各小组展开讨论，教师巡视指导，重点引导基础薄弱的小组找到对应的描写句子，提示学生联系“小艇是核心交通工具”的特点思考写法的作用。3.各小组展示讨论结果，教师总结补充：小艇动的时候，整个城市都充满了喧闹和生机，是“活”的；小艇停的时候，整个城市都陷入了安静，像睡着了一样。动静结合的写法，既写出了城市的活力，也写出了城市的静谧美，更突出了“没有小艇就没有威尼斯的正常生活”的特点，让景物描写更有层次感。（四）课堂练习（两课时合计15分钟）1.基础练习（第1课时，7分钟）（1）给生字注音：艄（）祷（）翘（）哗（）（2）补充词语：操纵（）（）手（）脚（）（）（）笼罩2.提升练习（第2课时，5分钟）（1）判断下列句子属于静态描写还是动态描写，写在括号里：①半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。（）②高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。（）（2）说一说这两句话放在一起写有什么好处？3.拓展练习（第2课时，3分钟）拿出自己准备的交通工具照片，仿照第2自然段的比喻写法，用2-3句话写出它的外形特点，指名2-3名学生发言，师生共同点评是否抓住了事物特点。（五）小结（第2课时，3分钟）今天我们不仅认识了威尼斯独特的小艇，感受到了船夫高超的驾驶技术，更知道了小艇是整个威尼斯城市的“动脉”，作者用动静结合的写法，把这座水上城市的美写得活灵活现。大家以后写景的时候也可以学习这种方法，既能写出景物的动态活力，也能写出静态的美感，让你的文章更生动。（六）作业布置1.基础性作业（全体学生完成）：背诵课文第4-6自然段，抄写本课生字词2遍，家长签字确认背诵情况。2.提升性作业（中等及以上学生完成）：搜集你感兴趣的异域城市的1个小知识，下节课和同学们分享，要求讲清楚这个城市的独特之处。3.拓展性作业（学有余力的学生完成）：仿照课文的写法，写一篇300字左右的小短文，介绍你身边最常用的一种交通工具，写清楚它的特点、和你生活的关联，尝试加入1-2处动静结合的描写。九、板书设计威尼斯的小艇├─外形：长窄深两头翘轻快灵活（喻：独木舟、新月、水蛇）├─驾驶技术：操纵自如（快、稳、能急转弯）├─作用：艇动城闹→充满生机│艇停城静→静谧美好（动静结合突出特点）└─情感：对威尼斯的喜爱与赞美十、教学反思（一）实施亮点1.情境导入充分调动了学生的学习兴趣，短视频+实物模型的组合，让学生对威尼斯和小艇的认知从抽象变具体，解决了学生缺乏生活体验的问题，课堂参与度达到95%以上。2.小组探究任务设计分层清晰，不同能力的学生都能参与到讨论中，有效落实了单元语文要素，90%的学生能够准确区分动静描写并说出基本表达效果，完成了预设的教学目标。3.分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习能力，没有给学生造成过重的学业负担，拓展作业紧密关联学生生活，降低了写法迁移的难度，学生完成度较高。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学生对“动静结合的表达优势”理解仍停留在表层，无法自主梳理写法和内容表达的