2026年秋北师大版小学语文五年级下册第二单元《草原》教案

2026年秋北师大版小学语文五年级下册第二单元《草原》教案一、教材分析（一）单元定位1.本教案对应2026年秋北师大版小学语文五年级下册第二单元，单元主题为“多彩华夏”，编排意图是引导学生通过阅读不同地域的文学作品，感受祖国山河的壮美与多元文化的魅力，落实2026版义务教育语文课程标准中“文化自信”“审美创造”的核心素养要求，单元语文要素为“体会文章情景交融的表达方法，尝试用学到的方法描写身边的景物”。（二）文本特质1.《草原》是老舍先生1961年赴内蒙古采风后创作的纪实散文，全文以作者的行踪为线索，串联起草原风光、远道迎客、主客联欢、斜阳话别四个场景，将自然之美、人情之美、民族团结之美融为一体，语言质朴鲜活，充满京味儿特色，善用生活化的比喻、白描手法展现场景，情感真挚动人，结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文情感的集中体现。（三）课标契合点1.本文完全契合2026版新课标第三学段（5-6年级）的要求：能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能借助关键词句体会文章的思想感情，梳理文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；能自主组织文学活动，在活动中学习语文，学会合作；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。二、学情分析（一）已有基础1.五年级学生已经具备较强的独立识字能力，能够初步把握文章的主要内容，能通过圈点批注的方式标记自己感受深刻的语句，具备一定的小组合作探究能力，对不同地域的文化有较强的好奇心，此前已经学习过借景抒情类的短文，对“景中含情”的写法有初步认知。（二）潜在困难1.大部分学生没有去过草原，对蒙古族的民俗文化较为陌生，对蒙汉两族人民深厚情谊的时代背景缺乏了解，对散文“景为情服务、情融于景中”的情景交融写法难以做到深层体会，很难将写景技法自然迁移到日常写作中。（三）学习需求1.五年级学生偏好直观化、互动性的学习形式，对单一的文本讲解接受度较低，需要通过视频素材、情境体验、游戏化活动提升学习兴趣，同时需要教师搭建清晰的读写支架，帮助其降低表达方法的学习难度，落实学用结合的要求。三、教学目标（一）知识与技能1.会写“毯、陈、虹、蹄、腐、羞、涩、跤、偏、涯”等15个生字，会认“渲、勒、鄂、豫、鉴”等8个生字，掌握“渲染、勾勒、襟飘带舞、翠色欲流、羞涩”等重点词语的含义，能结合语境区分多音字“勒”的不同读音和用法。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句。3.能准确梳理作者的行踪线索，说出课文写景、写人部分的核心内容，体会情景交融的基本表达方法。（二）过程与方法1.通过朗读品味、圈点批注法，梳理作者的写作脉络，抓住关键词句赏析草原的自然美和人情美。2.通过小组合作探究、微课程学习，总结情景交融写法的特点，能借助教师提供的支架尝试运用该写法完成小练笔。3.通过资料分享、情境模拟的方式，加深对蒙汉民族团结情谊的理解。（三）情感态度价值观1.感受草原的自然美和蒙古族同胞的热情淳朴，体会蒙汉两族同胞亲如一家的深厚情谊，增强民族团结的文化自信。2.体会老舍先生对祖国山河、各族同胞的热爱之情，激发对祖国各地风土人情的探究兴趣。四、教学重点（一）抓住重点语句感受草原的自然美和人情美，梳理作者的写作顺序。（二）体会课文情景交融的表达方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的内涵。五、教学难点（一）理清写景和抒情的关联，体会“景中藏情、情因景生”的表达效果。（二）能独立运用情景交融的写法完成100字左右的景物描写片段，做到景中有情、情真意切。六、课前准备（一）教师准备1.2026年最新呼伦贝尔草原秋季实景航拍短视频、那达慕大会民俗片段、内蒙古乡村振兴新面貌纪实素材，配套蒙古长调背景音乐。2.老舍生平及创作本文的背景资料PPT，生字词闯关游戏课件，情景交融写法3分钟微课程。3.提前印制课堂练笔学习单，设计分层作业清单。（二）学生准备1.预习课文，圈出生字词，标注自己读不懂的句子，搜集自己了解的草原相关资料（民俗、风景、发展现状均可）。2.准备一张A4纸，用于课堂批注和练笔。七、课时安排（一）本课共安排2课时，第1课时完成字词学习、脉络梳理、草原景美品读，第2课时完成人情美探究、写法总结、课堂练笔及小结作业，本设计为两课时整合内容，教师可根据实际教学进度拆分使用。八、教学过程（一）导入1.情境导入（1）上课伊始播放2分钟呼伦贝尔草原秋季实景视频，画面中展示一碧千里的草场、成群的牛羊、散落的蒙古包，搭配悠扬的蒙古长调背景音乐，结束后定格“翠色欲流、小丘柔美”的草原全景图。（2）提问引导：看完视频你对草原有什么印象？请用1个词语形容，随机抽3-4名学生发言，教师及时肯定学生的个性化表达。（3）顺势导入：70多年前，作家老舍先生第一次走进内蒙古草原，同样被眼前的景色和同胞的热情打动，写下了经典散文《草原》，今天我们就跟着他的笔触走进这片辽阔的土地。本环节时长约5分钟。（二）新授1.字词闯关，扫清障碍（1）课件出示带拼音的生字词，先指名读，教师正音：重点强调“渲染”的“渲”读第四声，“勒”是多音字，读lè时可组词勾勒、勒令，读lēi时可组词勒紧、勒马，“襟飘带舞”的“襟”是前鼻音，“涯”是第二声，不要读成第三声。（2）生字书写指导：重点指导半包围结构的“毯”“羞”两个字，“毯”的毛字底要写得舒展，托住上面的“炎”字，“羞”的下半部分是“丑”，不要多写中间的横。（3）组织“字词小接龙”游戏，全班分4组，依次读词语，读错的组要表演一个和草原相关的小动作（比如模仿骑马、模仿小羊叫），调动学生的参与积极性，本环节时长约10分钟。2.初读课文，梳理脉络（1）组织学生自由朗读课文，思考：老舍先生进入草原后，先后看到了哪些景象，经历了哪些事？边读边圈出相关的关键词。（2）指名学生发言，师生共同梳理出行踪线索：进入草原→初见风光→远道迎客→把酒联欢→斜阳话别，教师将对应关键词写在副板书上。（3）提问引导：读完课文你最大的感受是什么？能不能用文中的一个句子来回答？引导学生找到结尾句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，初步点出本文的核心情感，本环节时长约8分钟。3.品读景美，感知写法（1）指名学生朗读第一自然段，其他同学边听边圈出你觉得写得最美的句子，在旁边简单写下自己的感受。（2）重点赏析两个核心句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，引导学生理解“一碧千里”写出了草原的辽阔、绿意盎然，“并不茫茫”写出了草原的清晰、有生机，没有荒芜之感；②“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，引导学生联系国画的“渲染”“勾勒”技法，体会作者把草原比作写意中国画的妙处，感受草原的柔美、灵动。（3）指导朗读：读写景的句子要放缓语速，带着赞叹的语气，重音落在“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等关键词上，全班齐读第一自然段，尝试当堂背诵前3句，本环节时长约12分钟，为第1课时结束节点。（三）小组合作1.布置探究任务，全班分成4人小组，每组设置记录员、发言人各1名，合作探究两个问题：（1）课文写人的部分（远道迎客、把酒联欢）哪些句子能体现蒙汉人民的情谊深？画出相关语句，写下你的感受。（2）作者写草原的景和写草原的人之间有什么联系？写景对表达情感有什么作用？2.小组探究时间10分钟，教师巡视指导，提醒基础薄弱的小组可以从人物的动作、语言、神态的句子入手找答案，及时解答学生的疑问。3.小组展示交流（1）每个小组派发言人分享探究成果，教师适时点拨：比如赏析“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”一句，引导学生理解用“彩虹”比喻迎客的队伍，既写出了蒙古族同胞服饰的艳丽，也写出了他们迎客的急切、热情，把欣喜的情感藏在场景描写里；再比如“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”，用简单的动作描写，写出了主客之间没有隔阂的亲近感。（2）引导学生明确：草原的景是美好情感的载体，写景是为了烘托人的淳朴美好，抒发作者对草原、对同胞的喜爱、感动之情，景和情融为一体，这就是“情景交融”的写法，适时播放3分钟微课程，讲解情景交融的表达技巧，给出“选景→抓特点→融情感”的三步写作支架，本环节时长约15分钟。（四）课堂练习1.基础过关题（1）完成生字词听写，同桌互相批改，错字每个订正3遍，全部写对的同学获得“字词小能手”电子印章。（2）完成学习单上的填空题：课文按照（）顺序，写了（）、（）、（）、（）四个部分，核心情感可以用诗句（）概括，本环节时长约5分钟。2.能力提升题（1）试着运用今天学到的“情景交融”三步法，写一个80字左右的小片段，描写你看到的秋天校园的一处景色，融入自己的喜爱之情。（2）指名2-3名学生展示自己的练笔，师生共同点评，重点看有没有做到景的特点明确，情感自然融入，没有生硬抒情的问题，本环节时长约10分钟。（五）小结1.指名学生说一说本节课你学到了什么，从知识、写法、情感三个角度发言，教师及时肯定学生的收获。2.教师总结：我们今天跟着老舍先生不仅看到了一碧千里的草原美景，更感受到了蒙汉两族同胞亲如一家的深厚情谊，祖国56个民族是一个大家庭，每一处土地、每一个民族的同胞都值得我们热爱，我们也要学会用手中的笔，把自己看到的美景、感受到的真情写出来，本环节时长约3分钟。（六）作业布置1.基础作业（1）背诵课文第一自然段，默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，家长签字确认。（2）完成课后习题第1、2题，不会的地方可以标注出来，下节课提问。2.拓展作业（二选一完成即可）（1）和家人分享你学到的草原相关知识，有条件的可以查找2026年内蒙古草原的发展新变化资料，下节课和同学分享。（2）尝试修改自己课堂上写的小片段，做到情景交融，写在作文本上，下次作文课交流。九、板书设计（一）主板书草原景美：一碧千里柔美如画↘情景交融人美：热情迎客把酒联欢↗蒙汉情深：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳（二）副板书多音字：勒lè（勾勒）lēi（勒紧）易错字：毯羞重点词：渲染勾勒襟飘带舞十、教学反思（一）成功之处1.贴合2026版新课标要求，落实了核心素养的培养，通过情境导入、民俗素材补充，增强了学生的文化自信，朗读品味、练笔落实等环节实现了语言运用、思维能力、审美创造的同步提升。2.环节设计符合五年级学生的认知特点，游戏化的字词学习、小组合作探究的形式，充分调动了学生的积极性，课堂参与度达到95%以上，分层作业的设计照顾到了不同基础学生的学习需求。3.读写结合的设计落实了单元语文要素，给出的“三步写情景”支架降低了学生的