2026年秋北师大版七年级语文上册《阿长与《山海经》》公开课教案

2026年秋北师大版七年级语文上册《阿长与《山海经》》公开课教案一、教材分析（一）单元定位1.本内容隶属于2026年秋北师大版七年级语文上册第三单元，单元以“凡人微光”为核心主题，选编《阿长与<山海经>》《背影》《老王》等多篇书写身边普通人的回忆性叙事散文，单元核心教学要求为梳理叙事脉络、分析人物形象、体会平实语言中的真挚情感，对接2026年义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段的能力要求。2.本单元作为七年级上册衔接小学高段与初中文学阅读的关键单元，承担着引导学生从“梳理故事内容”到“体会深层情感、品味写作手法”的能力进阶任务，注重语文学习与生活经验的联结。（二）文本价值1.本文选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅以中年视角回望童年保姆阿长的经典篇目，文章以儿童的视角叙述了与阿长相处的点滴，既写了阿长粗俗、多事、迷信的小缺点，也写了她为“我”买来心心念念的《山海经》的温暖故事，呈现出鲁迅冷峻笔调下柔软温情的一面，是破除学生对鲁迅“严肃、难懂”刻板印象的重要文本。2.文本语言极具特色，多用大词小用的幽默笔调，采用欲扬先抑的写作手法，人物细节描写鲜活生动，是学生学习写人叙事散文的优秀范本，同时承担着衔接《朝花夕拾》整本书阅读的功能。（三）课标契合点1.落实2026新课标“核心素养导向”要求，在语言运用层面引导学生积累重点字词、品味富有表现力的语句；在思维能力层面引导学生梳理情感脉络、形成对人物的立体认知；在审美创造层面引导学生体会平实叙事中的情感美、人性美；在文化自信层面引导学生体会中国传统社会中普通劳动人民身上的淳朴善意，传承重情重义的文化传统。2.落实“教-学-评一致性”要求，将过程性评价融入课堂各环节，注重学生的真实阅读体验，避免标签化解读人物。二、学情分析（一）认知基础1.授课对象为七年级上学期学生，年龄集中在12-13岁，刚从小学升入初中，小学阶段已接触过《少年闰土》等鲁迅作品片段，对鲁迅的文学家身份有初步认知，但普遍存在“鲁迅文章离自己生活远、不好懂”的刻板印象。2.学生已具备基本的叙事文阅读能力，能独立梳理文章的六要素，概括主要事件，能说出简单的阅读感受，但对“欲扬先抑”“双线交织”等写作手法的认知较模糊，对文本中成年作者回望童年的复杂情感体会较浅。（二）认知特点1.学生对身边的普通人（如家里的长辈、小区保洁、学校门卫等）有充足的生活接触经验，有过“被普通人的善意打动”的真实经历，但往往容易凭第一印象给他人贴标签，忽略平凡人身上的闪光细节。2.学生对互动式、体验式、探究式的学习活动接受度高，对有画面感的故事、能联结自身生活的话题兴趣浓厚，排斥空洞的说教和机械的知识点灌输。（三）认知难点1.学生初读文本时容易将阿长的相关事件当成“搞笑段子”，比如觉得阿长睡成“大”字、讲长毛故事、逼“我”吃福橘的内容很有趣，但读不懂作者在这些细节里藏着的对童年生活的怀念，以及成年后回望阿长时的愧疚与遗憾。2.学生容易将阿长买《山海经》的事件当成普通的“送礼”故事，读不懂这本书作为童年“精神宝藏”的特殊重量，也体会不到一个没有文化、收入微薄的保姆为孩子实现愿望的不易。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“骇、掳、悚、惶急、诘问、渴慕、粗拙”等重点字词，结合语境理解词语含义，积累课文中富有表现力的语句。2.能准确梳理文中围绕阿长叙述的7件典型事件，理清“我”对阿长的情感变化脉络。3.能找出文中对阿长的语言、动作细节描写，概括阿长的人物性格特点。（二）过程与方法1.通过圈点批注、分角色朗读的方法，品味文中大词小用的幽默语言效果，体会人物描写的生动性。2.通过小组合作探究、情境补写的方式，对比文中两次“伟大的神力”的不同内涵，理解欲扬先抑写作手法的表达效果。（三）情感态度价值观1.体会阿长作为普通劳动妇女身上淳朴、真诚、善良的美好品质，感受鲁迅对平凡小人物的尊重与深切怀念，打破对鲁迅作品的刻板印象。2.学会观察身边的普通人，发现平凡日常中的细碎善意，懂得珍惜身边人给予的温暖，学会用真诚的态度对待他人。四、教学重点（一）梳理文中围绕阿长展开的典型事件，把握“我”对阿长从“不大佩服”到“深切怀念”的情感变化曲线。（二）聚焦阿长为“我”买《山海经》的核心片段，通过细节描写分析阿长的人物形象，体会其中蕴含的真挚情感。五、教学难点（一）理解欲扬先抑写作手法对塑造立体人物、强化情感表达的作用，避免对人物形成扁平化、标签化的认知。（二）体会文本中“童年感受”与“成年回望”的双重视角，读懂作者对阿长的感激、愧疚、怀念交织的复杂情感。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，插入古版《山海经》中的经典异兽插图（刑天、九尾狐、三足金乌等学生感兴趣的内容），剪辑3分钟生活化场景音频（内容为奶奶为孙子买来期盼已久的航天模型的日常对话），补充老绍兴元旦吃福橘、旧时代书铺售卖木刻图书的民俗与文化常识小资料。2.设计配套学习任务单，包含生字词预习题、情感脉络梳理填空表、小组探究活动支架、课堂练习题，为每个小组准备讨论记录纸。3.准备课堂即时评价用的“善思章”“精读章”小贴纸，用于奖励表现突出的学生与小组。（二）学生准备1.结合课下注释预习课文，标清自然段序号，圈出不认识的字词，借助工具书初步解决字音字义问题。2.提前回忆1件“身边看起来很普通的人给自己带来意外惊喜”的小事，准备1句话的课堂分享。3.提前翻阅《朝花夕拾》小引部分，初步了解散文集的“回忆性”属性。七、课时安排本文教学共安排2课时，本次为第2课时，授课时长40分钟，在第1课时已完成生字词讲解、阿长称呼由来、睡相不好、逼“我”吃福橘、讲长毛故事等前半部分内容梳理的基础上开展教学。八、教学过程（一）导入1.时长3分钟（1）教师播放提前剪辑好的生活化音频，引导学生认真倾听音频中奶奶攒了好久零花钱给孙子买航天模型、因为怕把包装盒压坏一直抱在怀里的细节。（2）邀请2-3名学生分享自己课前准备的“普通人给你带来惊喜”的小故事，教师顺势引导：“大家分享的这些温暖小事，没有轰轰烈烈的情节，却能让人记好久。将近一百年前，大文豪鲁迅小时候，也收到过一份让他记了一辈子的礼物，送礼物的人是连真实名字都没人记得的保姆阿长，今天我们就继续走进课文，看看这份跨越几十年的温暖到底有多重。”（二）新授1.时长15分钟（1）情感脉络梳理（5分钟）①请学生快速默读课文，结合第1课时的学习内容，完成学习任务单上的情感曲线填空，从文中找出体现“我”对阿长态度的关键词：不大佩服→短暂的空前敬意→敬意逐渐淡薄→产生新的敬意→深切怀念与愧疚。②教师请学生回答填空内容，随即将情感曲线板书在黑板上，结合学生的生活经验讲解欲扬先抑的写法：就像大家写家里的小猫，一开始总写它挠沙发、偷喝杯子里的水，让你有点烦，后面再写它在你生病时蹲在枕头边陪你，这种先写人物缺点、再突出人物美好品质的写法，就叫欲扬先抑，能让后面的感动显得更真实、更打动人。（2）核心片段精读（10分钟）①请学生用波浪线圈出文中描写“我”渴慕《山海经》的语句，抓住“渴慕”“念念不忘”“不好意思力逼别人去找”等关键词，引导学生带着“小孩子惦记心爱玩具时抓心挠肝”的语气朗读相关句子，体会童年鲁迅对这本书的期待程度。②对比提问：“当时鲁迅身边有那么多亲人、长辈，为什么别人都没给他买《山海经》，偏偏是看起来最粗心、最没文化的阿长买来了？”引导学生从文本中找细节：远房叔祖疏懒，不好意思开口求；父母忙于生计，没把小孩子看“闲书”的愿望放在心上；只有阿长，虽然把《山海经》念成了“三哼经”，连字都认不全，却把孩子随口念叨的愿望记在了心里。③请两名学生分角色朗读阿长递书的片段，一人读叙述语，一人用洪亮、朴实的语气读阿长的台词“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，引导学生抓住“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”的语句，对比文中两次提到的“伟大的神力”：第一次是听阿长讲长毛故事时幼稚的、荒诞的好奇，第二次是阿长帮“我”买来《山海经》时真切的、强烈的感动——别人不肯做、不愿做、做不到的事，一个普通的保姆做到了，这才是真正的“伟大的神力”，是把孩子的小事放在心上的真诚与善意。教师适当补充背景：当时的《山海经》是木刻本，价格不便宜，阿长作为保姆收入微薄，买这套书大概要花掉她三四天的工钱，而且她不认字，要跑好几个书摊、跟店家比划半天才能找到这套书。（三）小组合作1.时长10分钟（1）分组规则：全班按照4人一组划分学习小组，每组明确分工：1号为组长，负责把控讨论节奏；2号为记录员，负责将小组讨论的要点记在记录纸上；3号为发言人，负责上台分享讨论成果；4号为补充员，负责补充分享时遗漏的内容。讨论时长6分钟，分享时长4分钟，讨论过程中教师逐组巡视，及时为有困难的小组提供支架。（2）探究任务：三个任务各小组自主选择2个完成即可①情境补写：课文里没有写阿长买《山海经》的具体过程，请你结合文本细节，补写100字左右的小片段，想象阿长去书摊找书的场景，比如她怎么跟店家描述书的样子，怎么掏钱，怎么小心翼翼把书包好。②情感探究：课文最后一句写道“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，你觉得这句话里藏着作者哪些复杂的感情？提示学生可以从“成年后的鲁迅写这篇文章时已经40多岁，阿长已经去世30年左右，连坟墓在哪里都不知道”的角度思考。③写法探究：作者写了阿长那么多缺点，比如睡相不好、爱传闲话、规矩多，为什么不把阿长写成一个完美的好人？（3）展示评价：每个小组的发言人上台分享后，教师及时给出具体评价，比如“你补写的阿长用粗布帕子包着铜钱、跟店家比划‘有九头蛇画儿的书’的细节特别有画面感”“你读出了作者对阿长的愧疚，真的走进了鲁迅的心里”，为表现优秀的小组发放“善思章”贴纸。（四）课堂练习1.时长7分钟（1）基础达标练习：学生独立完成学习任务单上的字词选择题，选出加点字读音和字形全部正确的选项，完成后全班对照答案订正，夯实基础。（2）语言运用练习：请学生用“原来_____（那个你之前觉得有点烦、有点普通的人），也会_____”的句式，写一句自己在生活里发现的小温暖，比如“原来平时总追着我提醒戴红领巾的门卫爷爷，也会在我下雨没带伞的时候把伞塞给我”，写完后邀请2-3名学生朗读自己写的句子，教师即时点评。（五）小结1.时长3分钟（1）教师指着黑板上的情感曲线带领学生回顾本节课内容：我们今天跟着鲁迅的文字，认识了连名字都没有的阿长，她不是完美的人，有好多小缺点，但是她用最朴素的方式，给了童年鲁迅最珍贵的礼物。鲁迅写这篇文章，不是要写多么了不起的大人物，就是要写这样一个平凡到尘埃里的普通人，写她给过的温暖，这份温暖哪怕过了几十年，也还是亮的。（2）引导学生意识到：我们身边有好多像阿长一样的人，他们不会说漂亮话，可能还有点小缺点，但是他们的善意藏在日常的细碎小事里，值得我们用心看见、认真珍惜。（六）作业布置1.时长2分钟（1）基础层（全体完成，预计10分钟）：抄写课后重点字词2遍，熟读阿长买《山海经》的核心段落，背诵“我似乎遇着了一个霹雳……最为心爱的宝书”部分。（2）提升层（全体完成，预计15分钟）：把课堂上写的“普通人的善意”的句子扩写成200字左右的小片段，要有1处具体的细节描写。（3）拓展层（自主选做）：课后阅读《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》篇目，找出文中提到阿长的细节，下次课做分享。九、板书设计（一）板书整体以起伏的情感曲线为主体，中间标注核心人物“阿长（无名无姓的普通保姆）”（二）沿曲线从低到高依次标注情感节点1.低点：不大佩服（睡相差、规矩多）2.小高：短暂敬意（讲长毛故事）3.低点：敬意淡薄（隐鼠事件）4.最高点：新的敬意（买《山海经》——三哼经的温暖）5.终点：深切怀念（愿永安魂灵）（三）板书右侧标注核心写法与主旨：欲扬先抑凡人真情十、教学反思（一）预设亮点1.导入环节用贴近学生生活的音频片段唤起共情，消解了鲁迅作品的距离感，没有一开始就给鲁迅贴上“伟大文学家”的标签，让学生意识到鲁迅写的就是普通人的日常，和自己的生活是相通的。2.教学环节设计符合七年级学生的认知梯度，从梳理脉络到精读片段再到合作探究、练习巩固，台阶设置平缓，学生能一步步跟上教学节奏，不会出现“听不懂、答不出”的情况。3.小组合作任务设置有支架、有选择，不要求所有小组完成全部问题，给不同层次的学生留足发挥空间，课堂练习联结学生的真实生活，落实了新课标“语文学习联系生活实际”的要求，避免了机械的知识点训练。（二）预设不足1.小组讨论环节可能出现部分学生聊相关生活经历时跑题的情况，需要教师在巡视时及时引导，把控讨论节奏，避免占用后续环节的时间。2.部分基础较弱的学生可能对“双重视角”“复杂情感”的理解不到位，需要在后续教学中结合更多细节进一步引导，不能要求学生一次性理解到位。3.