2026年秋北师大版七年级语文上册《阿长与《山海经》》课教案

2026年秋北师大版七年级语文上册《阿长与《山海经》》优质课教案一、教材分析（一）单元定位1.本文是2026年秋北师大版七年级语文上册第三单元“珍藏的记忆”主题单元的第二篇教读课文，节选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，是体现鲁迅散文“平实处见深情”特点的经典篇目。（1）本单元的核心语文要素紧扣2026年义务教育语文课程标准要求，聚焦“梳理回忆性散文的叙事脉络，通过典型事件与细节描写分析人物形象，体会作者在叙事中融入的真挚情感”，承担着小升初衔接阶段文学类文本阅读能力爬坡的教学功能。（2）单元选文均为作者回忆成长路上印象深刻的人与事，前承学生小学阶段接触过的叙事类文本阅读经验，后启初中阶段散文鉴赏、整本书阅读的能力要求，《阿长与<山海经>》作为单元内唯一的鲁迅作品，是落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信核心素养的核心载体。（二）文本价值1.全文以作者对保姆阿长的情感变化为线索，依次记叙了与阿长相关的七件日常小事，既写出了阿长作为普通底层劳动妇女粗俗、迷信、多事的特点，也通过“买《山海经>”的核心事件，凸显了她淳朴、善良、热心的美好品质，结尾的深切怀念情感真挚动人，没有刻意的拔高与说教。（1）文本语言兼具儿童视角的俏皮鲜活与成年视角的温厚深沉，既有童年鲁迅对阿长的直观好恶，也有成年鲁迅回望过往时对阿长身世的共情、对自己当年年少不懂事的愧疚，以及对普通劳动者善意的珍视，是学生学习细节描写、体悟复杂情感的绝佳范本。（三）课标衔接1.教学内容严格对接2026年义务教育语文课程标准七年级学段要求：（1）能熟练使用字典、词典独立识字，积累课文中的重点词语，形成良好的语言积累习惯；（2）能理清文章思路，分析主要内容，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言；（3）能从文学作品中获得对自然、社会、人生的有益启示，学会观察生活中的平凡人与事，体会普通人身上的美好品格，建立健康的情感认知。二、学情分析（一）认知基础1.七年级学生刚完成小升初衔接，仍保留着小学阶段具象化、故事化的认知特点，对情节性强、有生活气息的内容接受度高，对抽象的文学概念理解能力较弱。（1）学生在小学六年级上册已学习过鲁迅的《少年闰土》，对鲁迅的童年叙事有初步感知，知道鲁迅是中国现代著名作家，但普遍存在“鲁迅的文章难懂、有距离感”的刻板印象；已掌握基本的记叙文六要素梳理能力，能独立找出文中写了哪些事，但对“情感变化脉络”“双重叙事视角”“复杂情感体悟”的能力要求还未完全适应。（二）情感联结基础1.七年级学生正处于自我意识发展的初期，常对身边长辈的唠叨、规矩产生厌烦情绪，与童年鲁迅对阿长的初始情感有高度共鸣，多数学生都有“一开始觉得长辈很烦，后来被长辈的默默付出感动”的生活经历，容易与文本产生情感联结。（三）学习难点预判1.学生容易对阿长的形象产生扁平化认知：要么只觉得阿长是“粗俗讨厌的保姆”，要么生硬贴“善良伟大”的标签，读不懂鲁迅在写阿长缺点时带着的温情怀旧，也很难理解结尾处深沉怀念的由来；部分学生难以体会《山海经》对童年鲁迅的特殊意义，无法共情“别人不肯做、不能做的事，她却做成功了”的震撼感。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读、理解“骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、孤孀”等重点字词，积累并能运用“深不可测、情有可原、念念不忘”等四字词语。2.能准确梳理文中围绕阿长记叙的七件典型事件，理清作者对阿长的情感变化线索。3.能找出文中描写阿长的细节语句，用自己的话概括阿长的人物形象特点。（二）过程与方法1.通过填写“事件-情感”对应学习单、绘制情感变化曲线的活动，掌握梳理叙事类散文线索的基本方法。2.通过四人小组合作探究、核心段落分层品读、情境补白的方式，学习“通过典型事件与细节描写刻画人物”的写作方法。3.通过“童年视角”与“成年视角”的对比朗读，初步感知回忆性散文双视角叙事的表达效果。（三）情感态度与价值观1.体会鲁迅对阿长从厌烦到敬重再到深切怀念的复杂情感，感受普通劳动妇女身上淳朴、善良、热诚的美好品质，体会“平凡人也能给人带来长久温暖”的情感内核。2.学会观察身边的平凡人，发现普通人身上的人性闪光点，懂得珍惜成长路上来自他人的朴素善意，养成感恩的情感认知。四、教学重点（一）梳理文中围绕阿长展开的典型事件，理清“不大佩服-厌烦-短暂敬意-怨怼-新的敬意-深切怀念”的情感变化脉络。（二）品析“阿长买《山海经》”的核心段落，通过关键词、关键句的赏析，把握阿长淳朴善良的人物形象。五、教学难点（一）初步理解回忆性散文中童年与成年双重叙事视角的表达效果，体会鲁迅对阿长夹杂着调侃、愧疚、感激、怀念的复杂情感，避免对人物和情感的扁平化、标签化认知。（二）理解结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”一句的深沉情感，体会回忆性散文“于细微日常处见真情”的审美特点。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配小升初学生认知的卡通风格课件，插入《山海经》经典异兽插画（九尾狐、刑天、三足金乌等）、民国时期江南保姆的老照片、1930年代版《山海经》的书影，避免过于严肃的学术化配图。2.准备分角色配乐朗读音频：由童声配音童年鲁迅的内心活动，由沉稳的男声配音成年鲁迅的回望性语句，搭配轻柔的江南丝竹背景音乐。3.印制“事件-情感”梳理学习单，设计分层课堂练习与作业题；准备“识字小能手”“品读小达人”的奖励小印章，契合学生年龄特点。（二）学生准备1.预习课文，标注自然段序号，圈出不认识的字词，借助字典初步解决字音问题，把读不通顺的句子标出来。2.提前回忆1件自己与身边长辈、普通人之间发生的“一开始觉得对方很烦，后来被感动”的小事，准备上课分享。3.有条件的学生可以翻阅彩绘版《山海经》绘本，初步感知书中奇谲浪漫的内容，体会童年鲁迅对这本书的渴慕之情。七、课时安排（一）本文共安排2课时完成，为连排课，总时长80分钟，全程落实2026年新课标“教-学-评一体化”要求，兼顾小升初学生的注意力持续规律，每20分钟设置1个小的活动转换节点，避免学生疲劳。（二）第一课时（前40分钟）：完成导入激趣、字词积累、事件梳理任务，初步感知情感变化脉络。（三）第二课时（后40分钟）：完成核心段落品读、小组合作探究、课堂练习、小结与作业布置任务，深化情感体悟。八、教学过程（一）导入1.趣味导入（5分钟）（1）上课后先在投影上放出4张《山海经》的彩绘异兽图，提问：“同学们看看这些长着九条尾巴的狐狸、没有头还拿着斧头战斗的巨人、长着三只脚的金乌鸦，有没有同学知道这些形象出自哪本古书呀？”待学生自由回答后，接着引导：“没错，这就是《山海经》，一本写满了奇珍异兽、神话故事的有趣的书。在一百多年前，有个和你们差不多大的小朋友，特别想要这本带画的书，他问了家里的长辈、问了书坊的老板，没人把他的小愿望当回事，最后是一个连书名都念不对、大家都觉得她粗粗笨笨的保姆，给他买来了这本书。这个小朋友就是小时候的鲁迅，这个保姆就是阿长。今天我们就一起走进鲁迅的回忆，看看阿长到底是个什么样的人，这本薄薄的小书，为什么让鲁迅记了一辈子。”（2）旧知衔接：提问上节课预习时梳理的阿长相关事件，请2名学生简单分享，自然过渡到新授环节。（二）新授1.梳理情感线索（20分钟）（1）给每位学生发“事件-情感”学习单，表格第一列依次列出文中的7件事：阿长称呼的由来、爱切切察察讲闲话、夏天睡觉摆成“大”字挤得“我”没地方睡、元旦逼“我”吃福橘讲吉利规矩、给“我”讲长毛的荒诞故事、踩死“我”的隐鼠、给“我”买《山海经》；表格后两列分别为“童年鲁迅当时的感受”“成年鲁迅回望时的感受”，请学生带着问题默读课文，边读边圈画相关语句，填写表格。（2）学生填写完成后，教师带领学生逐行核对答案，在黑板上用彩色粉笔绘制情感变化曲线：起点是“低：不大佩服、厌烦”，到“讲长毛故事”处升到“小高峰：短暂的空前敬意”，到“踩死隐鼠”处落到“谷底：敬意消失、当面诘问”，到“买《山海经》”处升到“最高峰：新的敬意、觉得她有伟大的神力”，最后收尾在“高：三十年后的深切怀念”，让学生直观看到情感的起伏变化，明白作者对阿长的情感不是一成不变的，而是在日常相处中慢慢变化的。2.品读核心段落（20分钟）（1）播放分角色朗读音频，听读课文19-29自然段（即从阿长问《山海经》到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”部分），请学生边听边圈出让自己印象最深的细节。（2）逐层提问引导：首先，当阿长来问《山海经》是怎么回事的时候，童年鲁迅是怎么想的？请学生找原文语句“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了”，追问为什么“我”觉得说了也无益？引导学生回答：因为阿长不识字，没文化，平时又总是讲些麻烦的规矩，“我”根本不相信她能买到这本书，所以只是随口说说，根本没抱希望。其次，阿长把书递过来的时候是怎么说的？找原文“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，提问为什么她把《山海经》念成“三哼经”？引导学生体会：阿长没读过书，根本记不住准确的书名，只能按照“我”平时说的谐音硬生生记下来，说明她把“我”随口提的愿望牢牢放在了心上。（3）情境补白：请学生简单想象，阿长出门买《山海经》的时候会遇到什么困难？引导学生说出：她不识字，没法看招牌，只能一家一家书摊问，可能要比划着跟店家描述“有画儿的，画着人面的兽、九头的蛇”，店家一开始可能听不懂，她可能走了好多路、问了好多人，才终于找到这四本小书。顺势点出：别人都不肯做、懒得做、觉得没必要给小孩子买的“闲书”，阿长一个不识字的保姆却放在心上，做到了，所以童年的鲁迅才会觉得“她确有伟大的神力”。（4）双视角体悟：提问学生，文中写了阿长那么多缺点，比如睡相不好、逼“我”吃福橘、讲荒诞的长毛故事，鲁迅写这些的时候是真的讨厌阿长吗？引导学生找成年鲁迅的评价语句，比如“她大约是青年守寡的孤孀”，这句话是小时候的鲁迅不可能知道的，是他长大之后了解了阿长的身世——她一辈子没有自己的孩子，年纪轻轻就守寡，出来当保姆讨生活，那些啰嗦的规矩、笨拙的关心，都是她能拿出来的最好的善意，写那些小缺点的时候，鲁迅不是在批判她，而是像我们现在想起家里老人的唠叨一样，带着温暖的调侃，还有一点当年不懂事的愧疚。（三）小组合作1.活动安排（15分钟）（1）按照“异质分组”原则将学生分成4人小组，每组设1个记录员、1个分享员，明确讨论时间为10分钟，讨论完成后用5分钟集中展示。（2）布置两个讨论任务：第一，找一找文中你觉得最能体现阿长性格的1-2个细节，和组员说说你读出了阿长是个什么样的人；第二，和组员分享你课前回忆的“身边的阿长”故事，讲清楚对方一开始让你觉得“烦”的地方，还有后来让你感动的细节。（3）小组讨论过程中，教师巡视指导，及时引导跑题的小组回到讨论内容上，提醒学生结合原文语句说感受，不要脱离文本空泛评价。2.展示评价（1）请每个小组的分享员依次发言，教师即时给予评价，比如“你们小组找的‘三哼经’这个细节抓得特别准，一个字就写出了阿长的用心，给你们组盖一个‘品读小达人’的印章”“你分享的外婆总逼你穿秋裤、偷偷给你塞爱吃的糖糕的故事特别动人，外婆就是你身边的‘阿长’呀”，引导学生把文本内容和自己的生活真正联结起来。（四）课堂练习1.分层练习（15分钟）（1）基础层练习（5分钟）：课件出示本课重点字词的拼音填空与释义题，请2名学生上黑板作答，其余学生在练习本上完成，完成后同桌互相批改，全对的学生盖“识字小能手”印章，错误的字词当场订正。（2）提升层练习（10分钟）：请学生模仿文中的细节描写方法，写100字左右的小片段，写一写你刚才分享的“身边的阿长”，要求必须有一个具体的细节（比如一个动作、一句话、一个神态），不能空泛说“他很好、很善良”。写完后请2-3名学生朗读自己的片段，教师即时点评，肯定写得好的细节，比如“你写爷爷递橘子的时候手上沾着的泥土，这个细节就特别好，和阿长念‘三哼经’的细节一样，小小的，但是特别打动人”。（五）课堂小结1.总结梳理（3分钟）（1）教师带着学生回顾本节课内容：今天我们跟着鲁迅的回忆，认识了有点啰嗦、有点迷信、睡相不好的阿长，也认识了把小孩子的愿望放在心上、跑遍街面给“我”买《山海经》的阿长，她是一个连正经名字都没有的普通劳动妇女，但是她给鲁迅的那份朴素的善意，成了鲁迅一辈子都忘不掉的温暖。我们身边也有很多这样的普通人，他们可能不会说漂亮话，可能有这样那样的小缺点，但是他们给的关心，是我们成长路上最珍贵的礼物，希望大家以后都能用心发现这些小小的善意，记得那些真心对我们好的人。（六）作业布置1.分层作业，落实2026新课标“减负提质、分层设计”要求，不布置机械重复的抄写任务：（1）基础层作业：熟读“买《山海经》”的核心段落，能带着感情朗读；把今天课堂上写错的字词整理到错题本上，每个字词写2遍即可。（2）提升层作业：把课堂上写的100字小片段拓展成300字左右的小短文，把你身边“平凡人的善意”写具体，要有明确的细节描写。（3）拓展层作业：课外阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》，找一找文中写寿镜吾先生的细节，看看鲁迅是怎么写身边的普通人的，下节课做1分钟的阅读分享。九、板书设计（一）板书采用图文结合的形式，符合七年级学生认知特点，清晰明了：1.主板书居中位置：标题《阿长与<山海经>》，旁边画一个简单的九尾狐简笔画对应《山海经》内容；（1）左侧列依次写文中的核心事件：切切察察、睡相不好→元旦规矩、讲长毛故事→踩死隐鼠→买《山海经》；（2）中间用彩色粉笔画情感曲线，对应标注：厌烦→短暂敬意→怨怼→新的敬意（伟大的神力）；（3）右侧列对应写人物形象：普通、粗俗、迷信→淳朴、善良、热心；（4）板书最下方，用红粉笔写：深切怀念——平凡人的善意最珍贵。十、教学反思（一）教学亮点1.教学环节紧扣2026新课标核心素养要求，用《山海经》插画导入，打破了学生对鲁迅作品“难懂、严肃”的刻板印象，快速拉近了学生与经典文本的距离；用学习单、情感曲线搭建学习支架，降低了学习难度，符合小升初衔接阶段学生的认知水平。2.小组合作环节设计