2026年秋北师大版四年级语文上册第二单元第9课《爬山虎的脚》教案

2026年秋北师大版四年级语文上册第二单元第9课《爬山虎的脚》教案一、教材分析（一）本课是北师大版四年级语文上册第二单元第9课，是叶圣陶先生创作的一篇观察类散文，文章按照“爬山虎生长位置—叶片特点—脚的形态—爬墙过程—脚的变化”的顺序，用准确生动的语言记录了作者长期观察爬山虎的发现，展现了爬山虎的独特生长特点。（二）本单元语文要素为“学习连续细致的观察方法，能用准确的语言记录观察发现”，本文是单元核心精读课文，承接三年级“初步观察”的学习基础，为后续五年级“长期观察写作”奠定基础，符合2026新课标“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，重在引导学生在阅读中习得观察方法，在实践中运用观察方法，发展语言运用能力和思维能力，培养留心观察周围事物的习惯。二、学情分析（一）知识基础1.四年级学生经过三年的语文学习，已经具备独立识字的能力，能正确朗读课文，初步概括课文主要内容，在三年级已经接触过观察类短文，具备初步的观察意识。2.大部分学生在生活中见过爬山虎，对这种植物有初步的印象，但很少有人仔细观察过爬山虎的脚，对爬墙的过程没有清晰的认知。（二）认知特点1.四年级学生好奇心强，对大自然中的植物充满探究欲望，喜欢直观形象的教学内容，适合通过小组合作、直观演示的方式开展学习。2.学生能读懂课文内容，但很难体会到作者用词的准确性，也不容易感悟到“连续细致观察”的方法，需要教师一步步引导落实。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“均、匀、柄、触”等10个生字，会写“虎、操、占、嫩”等13个生字，正确读写“爬山虎、操场、均匀、叶柄、弯曲”等常用词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文写作顺序，了解爬山虎的叶和脚的特点。（二）过程与方法1.通过圈画关键词、小组合作讨论，体会作者用词的准确性，学习作者连续细致观察的方法。2.能借助示意图或动画，按顺序说一说爬山虎爬墙的过程，提升逻辑表达能力。（三）情感态度价值观1.感受爬山虎生长的美感，体会作者长期观察的耐心，养成留心观察周围事物的好习惯。2.发现大自然的细微乐趣，激发对大自然的热爱之情。四、教学重点（一）掌握本课生字新词，理清课文写作顺序，了解爬山虎脚的形态特点和爬墙过程。（二）体会作者准确生动的表达，学习连续细致的观察方法，落实单元语文要素。五、教学难点（一）理解爬山虎爬墙的动态过程，体会作者用词的精准性。（二）能将学到的观察方法迁移运用，初步学会用准确的语言记录自己的观察发现。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含爬山虎生长实景视频、爬山虎各部位特写图片、爬墙过程动态演示动画。2.准备爬山虎实物盆栽和标本，方便学生直观观察爬山虎脚的形态。3.提前打印小组合作学习任务单，发给每个小组。（二）学生准备1.预习课文，圈画出生字新词，标出课文自然段序号，尝试概括课文主要内容。2.搜集身边爬山虎的照片，有条件的学生实地观察校园或公园的爬山虎，记录初步的观察发现。七、课时安排（一）本课共计安排2课时。（二）本教案涵盖两课时完整教学内容，可直接用于课堂教学实施。八、教学过程（一）导入1.生活提问激趣（1）同学们，我们校园北墙爬满了绿色的植物，有没有同学注意过它是什么？谁来说一说你对它的印象？（2）很多同学都知道它是爬山虎，但是很少有同学仔细看过它的“脚”是什么样子。今天我们就跟着叶圣陶爷爷一起，去揭开爬山虎脚的秘密，学习《爬山虎的脚》。2.直观导入感知（1）播放1分半钟爬山虎满墙生长的实景视频，展示从春天抽芽到夏天满墙的过程。（2）提问：看完视频，你最大的感受是什么？引导学生自由发言，整体感知爬山虎的生长特点，顺势进入初读环节。（二）新授1.初读课文，落实字词基础（1）提出自由读要求：读准字音，读通句子，标出自然段，想一想课文写了爬山虎哪几个方面的内容。学生自由朗读课文，教师巡视，个别指导学困生的读音。（2）检查字词认读：出示带拼音的生字词卡片，指名学生认读，重点正音：“弯曲”的“曲”读qū，不要读成qǔ；“叶柄”的“柄”是后鼻音，“均匀”的“均”是前鼻音。去掉拼音开火车读，巩固认读。（3）指导写字：重点指导易错字“虎”“叠”“嫩”：“虎”字半包围结构，里面是“七”不是“几”；“叠”字三个部分要写紧凑，三个“又”要慢慢变小；“嫩”字左边是“女”字旁，不要多写一撇。学生在生字本上描红2个，临写1个，教师投影展示学生书写，点评纠正。（4）梳理课文内容：提问：读完课文，谁来说一说课文从哪几个方面介绍了爬山虎？引导学生梳理出：第一部分（1-2自然段）写爬山虎的生长位置和叶子；第二部分（3-4自然段）写爬山虎脚的样子和爬墙过程；第三部分（5自然段）写爬山虎脚触墙和不触墙的变化，理清课文写作顺序。2.精读叶子，体会细致观察（1）提出默读要求：默读第2自然段，圈画出描写爬山虎叶子的关键词语，想一想作者写出了叶子的什么特点。（2）全班交流：引导学生抓住“嫩红的”“嫩绿的”体会叶子颜色的变化，说明作者观察了不同生长阶段的叶子；抓住“一顺儿朝下”“铺得均匀，没有重叠”体会叶子的排列特点，提问：为什么作者能把排列写得这么准确？学生体会到只有站在墙下仔细看才能发现，初步感知“细致观察”。（3）指导朗读：带着对满墙绿叶的喜爱，齐读第2自然段，读出叶子的美感。（三）小组合作，探究爬山虎脚的秘密1.布置合作任务（1）全班分成4人小组，每组发放一张学习任务单，小组合作学习课文3-5自然段，完成三项任务，时间8分钟：①任务一：用横线画出描写爬山虎脚外形的句子，填在任务单上，说一说爬山虎的脚长在哪里，是什么样子、什么颜色。②任务二：用波浪线画出爬山虎爬墙过程中所有的动词，按顺序写下来，和组员说一说爬山虎是怎么一步步爬墙的。③任务三：找一找触着墙和没触着墙的爬山虎脚分别有什么变化，把结论写在任务单上，想一想作者怎么发现这个变化的。（2）小组明确分工：1号负责记录，2号负责分享第一个任务，3号负责分享第二个任务，4号负责分享第三个任务。2.小组自主合作学习，教师巡视，参与各个小组的讨论，对有困难的小组进行指导，提示学生找全关键词。3.小组展示交流，教师点拨提升（1）第一题交流：小组分享找到的句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”教师出示爬山虎脚的特写图，拿出实物标本让学生传看，提问：作者把细丝比作蜗牛的触角，为什么不比作细头发？引导学生体会，细丝的大小、柔软程度和蜗牛的触角更像，说明作者观察得非常细致，比喻才这么准确。（2）第二题交流：小组分享找到的动词：触、巴、拉、贴。提问：我们换一下顺序行不行？把“拉”放到“巴”前面行不行？引导学生体会，爬墙的顺序是不能变的，先碰到墙，再巴住墙，再拉一把嫩茎，让茎贴到墙上，一步一步变化，作者看得非常仔细，所以顺序写得一点没错。再提问：把“巴”换成“靠”行不行？引导学生体会“巴”字能写出爬山虎脚紧紧贴在墙上的样子，非常有力量，用词特别准确。然后播放爬墙过程的动态动画，让学生跟着动画再说说爬墙过程，梳理清楚每一步的变化，突破难点。（3）第三题交流：小组分享变化：没触着墙的，不几天就萎了，连痕迹也没有了；触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色，牢牢巴在墙上。提问：这里的“逐渐”能不能去掉？“逐渐”是慢慢变化的意思，说明作者不是一天就发现的，是连续观察了好几天才看到这个变化，点出“连续观察”的方法，让学生明白，想要发现事物的变化，就要坚持长期观察。（四）课堂练习1.基础巩固练习：学生独立完成填空练习：爬山虎的脚长在____，____的反面，样子是____，颜色是____。爬墙的步骤是____、____、____、____。完成后同桌互改，订正错误，巩固核心知识点。2.能力迁移练习：出示校园里香樟树叶子的实拍图，刚长出来的新叶和长大了的老叶放在一起，让学生说一说从图上看到了什么，从颜色、形状两个方面说一句话，要求说准确，指名3-4个学生发言，点评的时候肯定学生观察细致的地方，落实观察方法的迁移。（五）课堂小结1.引导学生梳理收获：今天这节课我们一起认识了爬山虎，谁来说一说你有什么收获？指名学生发言，总结学到的知识和方法。2.教师总结：叶圣陶爷爷用自己细致、连续的观察，把不起眼的爬山虎写得活灵活现，让我们清楚地看到了爬山虎脚的秘密，希望大家也能做生活的有心人，留心观察身边的小事物，发现更多大自然的乐趣。（六）作业布置1.基础性作业：正确抄写本课生字新词，背诵课文第2自然段。2.实践性作业：选择自己身边的一种小植物（比如多肉、绿萝、向日葵都可以），选它的一个部位（叶子、茎、花骨朵都可以），连续观察3天，把你看到的变化记录在你的观察日记本上，不用写很长，写清楚你看到的样子就可以。3.选做作业：搜集你观察的植物的照片，贴在观察本上，下节课我们一起分享大家的观察发现。九、板书设计（一）主板书爬山虎的脚叶子：颜色嫩红→嫩绿排列一顺儿均匀脚：位置茎上叶柄反面样子枝状细丝嫩红爬墙：触→巴→拉→贴变化：不触墙→萎无痕迹触墙→变灰牢固（二）副板书细致观察连续记录十、教学反思（一）教学成效1.本节课严格落实2026新课标要求，围绕单元语文要素设计教学活动，通过小组合作、直观演示、迁移练习，将“观察方法”从文本落实到学生的能力提升，符合四年级学生的认知特点，调动了学生的探究积极性，大部分学生能理清爬山虎爬墙的过程，体会到作者用词的准确性，达成了预设的教学目标。2.作业设计分层，既有基础性的字词巩固，又有实践性的观察任务，将语文学习从课堂延伸到课外，落实了实用性阅读与交流任务群的要求，培养了学生的语言运用能力和观察习惯，指向语文核心素养的发展。（二）存在问题1.部分学困生对爬墙动词的逻辑顺序理解不够到位，在小组合作中参与度不高，需要教师更多的个别指导，课堂上统一推进的进度对这部分学生来说偏快