小学道德与法治（思政）三年级上册《做学习的主人》核心素养教学设计

小学道德与法治（思政）三年级上册《做学习的主人》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材内容解构【基础】本课《做学习的主人》是统编版《道德与法治》三年级上册第一单元“快乐学习”中的核心课题，在整个单元中起着承上启下的关键作用。本单元以“成长中的我”为原点，从“学习伴我成长”到“我学习，我快乐”，最终落脚于“做学习的主人”，旨在引导学生从认知学习、体验学习走向主动学习、学会学习。本课教材共设置了四个相互关联、层层递进的经典话题：“人人都能学得好”、“多在心中画问号”、“我和时间交朋友”以及“好经验共分享”38。这四个话题分别对应着学习情感（自信心）、学习思维（问题意识）、学习策略（时间管理）和学习方法（经验交流）四大维度。教材编写摒弃了传统的说教模式，通过生动的绘本故事（如《小咕哝的烦恼》）、真实的同龄人案例（如小丽写作业、鲁迅惜时）、直观的插图以及开放式的留白，为学生的自主探究与合作分享提供了广阔的空间，充分体现了2022年版《义务教育道德与法治课程标准》中强调的“做中学”、“在活动中体验”的课程理念。（二）学情研判【重要】三年级是小学阶段由低段向高段过渡的关键转折期，学生的身心发展和学习状态呈现出鲜明的过渡性特征。在认知层面，三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维开始萌芽，他们开始对学习过程本身产生思考，具备了一定的观察、比较和初步的分析能力18。然而，由于课程难度增加（如从识字转向写作、从简单运算转向复杂应用题），部分学生在学业上开始出现分化，容易产生畏难情绪和自我怀疑。在情感层面，学生的自我意识逐渐觉醒，渴望得到认可和赞扬，但又缺乏稳定的自我评价能力，学习的自信心容易受到成绩波动的直接影响6。在行为习惯层面，大部分学生已经适应了校园生活，但学习的主动性和计划性普遍较弱，对于“为什么要学习”、“如何高效学习”缺乏深层次的认知，普遍存在拖延、粗心、依赖性强等问题，且随着年龄增长，课堂上主动举手提问的积极性反而不如一、二年级高涨，即所谓的“低年级小手如林，高年级鸦雀无声”现象68。因此，本课的设计必须立足学生的真实困惑，既要保护并激发其内在的学习自信，又要提供具体、可操作的学习策略，引导他们从“被动接受”转向“主动建构”，真正成为学习的主人。二、核心素养目标基于教材分析和对2022年版课程标准的深度解读，本课旨在通过两个课时的学习，达成以下核心素养目标：（一）健全人格（情感维度）【重要】引导学生正确认识自身的学习潜能，正视学习中遇到的困难和挫折，树立“人人都能学得好”的坚定信念。通过体验克服困难后的成就感，培育积极乐观、勇于面对挑战的学习心态和健全人格。（二）科学精神（思维维度）【高频考点】激发学生的好奇心和求知欲，培养学生凡事问个“为什么”的思维习惯，敢于提问、善于提问。引导学生初步学会运用观察、查阅、请教等方法去探索未知，培养独立思考的科学精神和问题解决能力36。（三）学会学习（能力维度）【难点】帮助学生感知时间的宝贵，认识合理安排时间的重要性，初步掌握制定学习计划、利用零星时间、提高专注度等时间管理策略。通过交流与借鉴，能够筛选并运用适合自己的学习方法，养成课前预习、专心听讲、及时复习、广泛阅读等良好学习习惯。（四）责任担当（价值维度）让学生认识到学习不仅仅是个人的事，更是成长过程中的一份责任。通过成为“学习的主人”，激发内在的学习动力，将对知识的渴望内化为自觉的行动，为终身学习奠定坚实的基础。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生发现自身的学习优势，帮助学生克服自卑心理，树立学习自信心。【基础】2.唤醒学生的问题意识，鼓励学生敢于提问、乐于提问，并了解解决问题的基本途径。【重要】3.帮助学生认识时间管理的必要性，初步掌握“轻重缓急”四象限法则或简单的计划制定方法，感受合理规划带来的高效。【高频考点】（二）教学难点1.如何将短暂的课堂激情转化为持久的日常行动，让学生将对“时间管理”和“好方法”的认知真正内化为稳定的学习习惯，克服拖延与惰性。【难点】2.如何引导学生在面对学习困难时，不仅仅是停留在“知道”要坚持，而是能从内心深处调动情感力量，将“他信”（他人的鼓励）转化为“自信”（内在的驱动力）。【重要】四、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含名人惜时故事（鲁迅、宋濂）、绘本故事《在教室里说错了没关系》动画片段、时间管理小视频《小明的一天》、各类学习情境插图、背景音乐等56。2.教具：彩色卡纸制作的“优势树”树干与树叶贴纸、“学习锦囊”卡片、小组计时器、“我的周末我做主”规划表。3.课前调研：通过简单问卷或谈话，了解学生在学习中遇到的主要烦恼（如“背课文慢”、“作文写不出”、“作业拖拉”等），作为课堂案例素材。（二）学生准备1.完成“我的闪光卡”：请家长、老师或同学帮忙，写一写自己在学习或生活中（如唱歌、画画、跳绳、讲故事、乐于助人等）做得好的地方68。2.准备一个小小“问号收集本”，记录一周内自己在生活中、学习中产生的三个疑问。五、教学过程设计（两课时）【第一课时】发现潜能，勇于提问——我是自信的思考者（一）暖身导入：解开“冬冬的烦恼”，唤醒内在力量上课伊始，教师以充满共情的语气讲述一个同龄人的故事：“同学们，老师认识一位叫冬冬的朋友，他是咱们学校的‘游泳小健将’，在水里像一条鱼一样灵活，还拿过奖牌呢！可是最近他却垂头丧气的。因为数学测验的试卷发下来，红叉叉又变多了。他躲在角落里想：‘我是不是个笨孩子？为什么总是学不好？’”8。故事讲完后，教师不做任何评价，而是将问题抛给全体学生：“孩子们，看着难过的冬冬，你们有什么心里话想对他说吗？”此环节的设计意图在于通过贴近学生生活实际的情境，引发情感共鸣。对于三年级学生而言，考试的失利、学习的压力是普遍存在的“成长的烦恼”。在学生的发言中，教师应敏锐地捕捉关键词，如“你游泳很棒，已经很厉害了”、“每个人都有自己的长处”、“数学不好不代表什么都学不好”，并顺势引导总结，引出本课的核心主题——做学习的主人，首先要相信自己能学好。（二）活动一：“我的优势树”——寻找闪光的自己【基础】在初步建立“人人都有长处”的共识后，教师邀请几位学生上台，结合课前完成的“我的闪光卡”，展示并讲述自己的优势。此时，PPT展示教材第14页的插图，图中孩子们或在画画、或在算数、或在讲故事，教师引导语：“其实，学习不仅仅是指语文数学，画画是学习，做手工是学习，甚至有礼貌地和人打招呼也是一种学习。在这些方面，我们都可能是个‘小专家’。”68。随后，全班开展“我的优势树”活动。教师在黑板上画出一棵没有树叶的大树，发给每位学生一片绿色的树叶贴纸，让他们在上面写下自己最自豪的一个长处或优点。伴随着轻柔的音乐，学生依次上台将树叶贴在“优势树”上。当大树变得枝繁叶茂时，教师深情总结：“看，这棵大树就是我们班的缩影。每一片叶子都独一无二，都在闪闪发光。这就叫做——‘人人能学，各有所长’。”紧接着，教师话锋一转，引导学生思考：“既然我们每个人都有这么多优点，那为什么有时候学习还是让我们感到头疼呢？”通过这一追问，将学生的思维从感性的自信引向理性的归因分析，引出下一个环节。（三）活动二：探寻“问号”的秘密——从不敢问到乐于问【热点】教师播放一段课前录制的学生采访音频《小凡的烦恼》：“我上课总是不敢举手，我怕回答错了同学们笑话我。有时候我心里明明有疑问，但话到嘴边又咽下去了。”这段音频真实再现了多数学生不敢提问的心理障碍。教师顺势引出绘本故事《在教室里说错了没关系》36。通过生动的动画和教师抑扬顿挫的讲述，让学生明白：教室就是学习的地方，说错是成长的必经之路，每一个错误都在帮助我们向真理靠近。接着，教师引导学生开展“我心中的小问号”分享会。结合教材第1617页的插图（如：为什么夜空中星星那么多？为什么城市会堵车？）以及学生课前的“问号收集本”，鼓励学生大胆说出自己的疑问6。教师将学生的问题用简洁的语言板书在“问号卡”上，贴于黑板一侧。然后，通过对比展示大科学家谢皮罗教授从“洗澡水的漩涡”发现地球自转奥秘的故事，以及牛顿从“苹果落地”发现万有引力的故事，引导学生感悟：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。‘为什么’这三个字，是打开世界奥秘的金钥匙。”8。最后，全班齐诵《问号之歌》：“世界充满了问号，花朵里有问号，迷雾里有问号……多在心中画问号，凡事问问为什么。”8。此环节通过心理疏导与榜样激励相结合，将“提问”这一抽象的能力要求变得可感、可及。（四）活动三：解锁“答案”之门——解决问题有妙招面对黑板上贴满的小问号，教师提问：“这么多的问题，我们该怎样去寻找答案呢？”组织学生进行小组讨论，随后全班交流。结合教材第19页的插图，师生共同归纳出解决问题的“金钥匙”：向书本请教（查百科全书、工具书）、向他人请教（问老师、问父母、问小伙伴）、向网络请教（在家长指导下查资料）、向实践请教（亲自观察、做小实验）68。教师进一步引导学生认识到，从疑问到答案的过程，本身就是一次主动学习的旅程。最后，布置课后实践作业：从黑板上选取一个自己最感兴趣的问题，利用周末时间尝试去寻找答案，下节课回来进行“小问号探险家”成果分享。这既是对本节课学习内容的巩固，也为下一课时的学习做好了铺垫。【第二课时】管理时间，分享方法——我能行的学习者（一）游戏导入：体验“一分钟的价值”上课伊始，教师不急于讲授，而是组织一个体验式活动。第一轮：请全体学生起立，闭眼静立，感觉“一分钟”有多长，觉得时间到了就悄悄坐下。待全班坐定后，教师公布实际用时，学生往往对时间的流逝缺乏精准感知。第二轮：“一分钟挑战赛”。请几组学生上台，分别进行“一分钟跳绳”、“一分钟背古诗”、“一分钟写数字”等竞赛，其余学生做裁判并记录结果10。赛后，教师引导交流：“同样是短短的一分钟，为什么有的同学能做很多事，有的同学却觉得什么都没干？时间对每个人都是公平的，关键在于我们如何去‘利用’它。”由此引出本课核心话题——“我和时间交朋友”。（二）情境辨析：时间都去哪儿了？【难点】教师出示教材第2021页的情境图，同时播放自制微视频《小明的星期天》。视频中，小明早晨计划9点开始写作业，但一会儿找橡皮，一会儿喝口水，一会儿又去逗逗宠物，结果到了中午作业还没开头，下午的户外活动也因此泡汤。看完视频，教师组织小组讨论：“小明的烦恼出在哪里？你们有没有类似的经历？”引导学生结合自身实际，剖析导致时间浪费的“元凶”：如磨蹭、拖拉、三心二意、没有计划等。接着，呈现正面案例——小丽放学后的时间安排表（几点到几点复习，几点到几点做作业，几点到几点自由活动）。通过正反案例的鲜明对比，让学生直观感受到有计划和无计划的天壤之别59。教师在此基础上，引入简单易行的“时间管理小妙招”：1.分清轻重缓急：重要且紧急的事（如明天要交的作业）先做；重要但不紧急的事（如背单词、阅读）计划做；紧急但不重要的事（如取快递）穿插做；不重要不紧急的事（如长时间看电视）少做。2.利用零星时间：像鲁迅先生说的那样，“时间像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”59。引导学生在等车、排队、课间等碎片时间，可以进行阅读、背诵单词或回顾知识点。（三）实践演练：我的时间我设计【重要】理论需要实践的检验。教师出示一个典型的周末情境：“周六上午，你有以下几件事要做：完成语文和数学作业、复习本周学过的英语单词、帮忙做一件家务、练习钢琴半小时、和小伙伴去踢球。请你根据自己的实际情况，设计一份合理的周末时间规划表。”69。学生拿出课前下发的“我的周末我做主”规划表，独立思考并填写。随后，在小组内进行交流和推荐，选出“最佳时间规划师”在全班进行展示。在展示过程中，教师引导学生点评：这份计划好在哪？有没有时间冲突？劳逸结合是否合理？通过生生互评，不断完善计划。最后，教师总结升华：“计划是行动的指南，但更重要的是执行。希望同学们能把今天的规划运用到真实的周末中去，做一个真正能管住时间的人。”（四）成果共享：打开我们的“学习锦囊”【高频考点】学习的智慧在于分享与积累。结合教材第23页呈现的学习好方法（如“课前预习，带着问题上课”、“准备一个错题本”、“和同学一起学习”等），教师组织全班召开“学习经验交流会”58。首先，邀请几位在学习上有独到心得的“小老师”上台分享自己的“独门秘籍”。例如，有的学生可能分享自己快速记忆生字的方法（加一加、减一减、编字谜），有的分享自己提高计算准确率的技巧，有的分享自己如何坚持阅读。在分享结束后，教师给每位学生发放一张空白的“学习锦囊”卡，让学生在卡片上写下自己在本课学习或与同学交流中收获的最有用的一句话或一个方法，可以是自信心的格言，也可以是具体的解题技巧，更可以是一个时间管理的小工具56。写完后，小组内互相交换阅读，或者在班级“学习园地”中张贴展示，形成一个动态更新的学习资源库。六、板书设计（一）第一课时板书左侧是一棵画出来的大树，树上贴满了学生写的“优势树叶”；中间醒目的课题“做学习的主人”；右侧是几个大的“？”符号，旁边写着“敢问、善问”，下方列出解决问题的途径：“书本、他人、网络、实践”。（二）第二课时板书课题下方并列两个板块。左边是“时间管理”，画一个表盘，指针指向“计划、专注、效率”；右边是一个大袋子形状，里面写着“学习方法”，袋子上方写着“经验共分