初中英语七年级上册 Unit 1 My names Gina Section B (2aSelf Check) 导学案

初中英语七年级上册Unit1Myname‘sGinaSectionB(2a-SelfCheck)导学案

一、教学背景与设计理念

本课是新人教版七年级上册Unit1的第四课时，涵盖SectionB2a至SelfCheck部分，属于单元的“综合输出与项目实践”阶段。基于2025年全面实施的新课标理念，本设计立足于“大单元教学”和“英语学习活动观”，旨在引导学生完成从语言输入到产出的闭环。本课时的核心任务不再是简单的词汇与句型操练，而是驱动学生将本单元所学的“问候他人、介绍个人信息（姓名、电话号码、身份）”等语言知识，整合运用于真实的社会交往情境——制作和介绍个人身份卡（IDCard）及同学录（ClassList）【重要】。设计强调“做中学”，即通过项目式学习，让学生在完成“制作我的个人信息档案”这一微项目中，内化语言，发展思维，并初步感知中西方姓名文化的差异，培养跨文化交际意识【非常重要】。教师角色将从知识的讲授者转变为学习情境的创设者、任务的发布者和学生探究过程的支持者，确保课堂以学生的主动建构为核心。

二、学情精准分析

授课对象为七年级新生，他们活泼好动，好奇心强，乐于参与互动性强的活动。通过前几个课时的学习，学生已经掌握了0-9的英文数字、基本问候语以及“What‘syour/his/hername?”等核心句型。然而，学生存在的主要学习障碍点（难点）在于：第一，中英文姓名表达顺序的混淆，尤其是“lastname”与“firstname”的指代关系容易张冠李戴；第二，将零散的姓名信息和电话号码组合成连贯的语篇进行自我介绍或他人介绍时，缺乏逻辑衔接词；第三，听力策略上，从抓取单个信息点（如仅听名字）过渡到同时抓取多项信息（姓名、电话对应匹配）的能力尚显薄弱【难点】。因此，本课时的设计需在激活已知的基础上，通过结构化图示和信息差任务，帮助学生突破这些瓶颈。

三、核心素养目标

1.语言能力：能够听辨、认读并规范书写英文姓名（包括FirstName和LastName）及电话号码；能够运用“His/Herfirst/lastnameis...His/Herphonenumberis...”等句型连贯地介绍自己和他人；能够正确朗读并理解2b部分的阅读材料，完成图文匹配和信息配对。

2.文化意识：能够识别中英文姓名的表达差异（中文：姓在前名在后；英文：名在前姓在后），并在交际中尊重对方文化习惯；了解英文中Mr.，Mrs.，Miss，Ms.与姓氏的搭配用法。

3.思维品质：通过对2b文本信息的分类、匹配与推理（找出三对朋友），培养学生的信息归纳与逻辑分析能力；通过对比中英文姓名差异，锻炼学生的比较与辩证思维。

4.学习能力：能够借助导学案进行自主预习，利用ID卡等可视化工具梳理个人信息，并在小组合作中主动沟通、互助纠错，形成可持续的英语学习策略。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握英文姓名（FirstName/LastName）的准确区分与表达；熟练运用目标句型完成对个人及他人基本信息的介绍；理解2b部分的阅读文本并完成信息匹配任务【基础】。

2.教学难点：在真实的语境中，得体、连贯地综合运用所学语言进行自我介绍和介绍朋友；中西方姓名文化差异在具体语境中的正确应用【高频考点】【难点】。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。本节课以“制作班级通讯录”为核心大任务，通过“分解任务链”驱动学习。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（含音频、视频）、自制的英文IDCard样本、奖励用的卡通姓名贴；学生准备空白卡纸和水彩笔，并完成导学案中的预习部分。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Warming-upRevision：激活数字，导入话题（5分钟）

上课伊始，教师并非直接点题，而是通过一个快节奏的“心算大赛”激活学生的已有知识。教师用英语说出简单的加减法，例如“Oneplustwois...”，学生快速抢答英文数字。随后，难度稍作提升，将数字与生活联系，如“Myphonenumberlastfourdigitsiseightninezerothree.”，让学生听写并大声复述。这一环节不仅复习了0-9的数字，更关键的是训练了学生对数字串的听觉敏感度，为2c部分的电话号码匹配听力活动做好铺垫【重要】。紧接着，教师利用班级的真实情况提问：“What’smyEnglishname?What‘syourdeskmate’sname?”，自然而然地由数字过渡到对姓名的关注，并板书本课的核心标题“PersonalInformation：NameNumber”。

（二）Pre-reading：中西文化对对碰——破解姓名密码（8分钟）

此环节旨在扫清阅读中的文化障碍。教师利用课件展示两个名字：“ZhangYining”和“EmmaWatson”，提出问题链：“WhichoneisaChinesename?Whichoneisaforeignname?InaChinesename,whereisthefamilyname?Whataboutaforeignname?”引导学生观察并自主归纳中英文姓名的位置差异。在此基础上，教师引入“FirstName”（名）和“LastName/FamilyName”（姓）的专业术语，并通过板书进行结构化对比。为了加深理解，教师设计了“火眼金睛”游戏，呈现如“CindyBrown”“LiuYang”“SmithJack”等错误排列或不符合常规的名字，让学生判断正误并改正。这个活动直击本课难点，让学生在思辨中建立正确的文化认知【难点突破】。最后，教师补充拓展，介绍Mr./Mrs./Miss/Ms.的用法，并举例如何礼貌地称呼他人“YoucancallmeMissWang.”，为后续的得体交际铺垫。

（三）While-reading：信息处理与逻辑匹配（12分钟）

进入2a和2b的阅读处理。本环节遵循“整体感知——细节获取——深层推理”的层级。

1.图文匹配（2a）：学生快速浏览2a中的名字列表和图片，独立完成姓氏的归类。完成后，同桌之间利用句型“Inthename‘JimGreen’，‘Green’ishislastname.Whatabout‘NickHand’?”进行问答核对。此活动旨在训练学生在真实语料中提取特定信息的能力。

2.阅读与配对（2b-2c）：教师播放2b录音，要求学生第一遍听，完成名字与电话号码的初步连线。第二遍，教师引导学生深入文本，提出问题：“Thesearemessagesonabulletinboard.Someofthemarefriends.Canyoufindthem?Whatistheclue?”这是一个具有挑战性的推理任务。学生需要通过阅读文本中的人名介绍（如“I‘mJennyGreen.Myphonenumberis281-9176.”以及另一条信息“I’mGinaSmith.Myphonenumberis232-4672.”）以及后续线索，找出谁是谁的朋友【非常重要】。教师引导学生关注关键词“Myfriendis...”或上下文逻辑，鼓励学生在小组内讨论、交换意见，最后请小组代表陈述推理过程。这不仅锻炼了阅读技能，更培养了基于证据的逻辑推理能力。

（四）Post-reading：语言输出与项目实践（15分钟）

这是本课的高潮部分，将静态的文本学习转化为动态的语言实践。

1.示范与支架搭建（3a）：学生打开课本完成3a，根据JennyBrown和DaleMiller的ID卡信息补全句子。这一环节看似简单，实则是为后续的输出搭建坚实的语言支架。教师带领学生核对答案，并引导学生总结介绍他人的万能句型结构框架：“Her/Hisfirstnameis...Her/Hislastnameis...Her/Hisphonenumberis...”。

2.项目实践：制作我的“个人专属ID卡”（3b）：教师展示自己提前制作好的精美ID卡，并运用总结的句型进行自我介绍：“Hello,everyone!MynameisWangLi.Wangismylastname.Liismyfirstname.Myphonenumberis138-xxxx.ThisismyIDcard.”以此激发学生的创作欲望。随后，学生拿出卡纸，开始设计并制作自己的个性ID卡。教师巡视，提供必要的词汇帮助，鼓励学生发挥创意，美化卡片。在这一过程中，学生不仅是在画画，更是在主动梳理和内化个人信息的英文表达。

3.真实交流：寻找新朋友：学生制作完ID卡后，教师组织“FindaNewFriend”的交际活动。学生手持自己的ID卡，在教室内自由走动，用“What‘syourname?”“What’syourphonenumber?”“Nicetomeetyou.”等句型与其他同学交换信息，交到新朋友后，可以将对方的信息简要记录在笔记本上。这一活动将课堂变成了真实的社交场域，语言在真实的交流中自然流淌。

（五）SelfCheckSummary：自我诊断与体系构建（5分钟）

1.自我检测：引导学生独立完成SelfCheck部分。第一部分考查数字书写，教师通过快速核对答案，确保基础知识的过关【基础】。第二部分则引导学生通过对话形式，回顾本单元的功能句型。教师邀请几组学生展示对话，并给予积极评价。

2.课堂总结：教师不再直接总结，而是引导学生进行反思性归纳：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanwedonow?”学生可能会回答：“WecanmakeanIDcard.”“WeknowthedifferencebetweenChineseandEnglishnames.”“Wecanintroduceourfriends.”通过学生的自我梳理，教师将零散的词汇和句型升华为“Howtobuildapersonalprofile”这一核心素养。最后，教师点评各小组的表现，并对学生在文化意识、思维品质方面的进步给予特别表扬。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Myname‘sGinaCulturalCorner：Let‘sMakeFriends！

SectionB（2a-SelfCheck）Names：（贴满学生ID卡的磁力区域）

Chinese：ZhangYiningModel：

Family-FirstNameMynameisWangLi.

FirstNamesvsLastNamesEnglish：EmmaWatsonFirstname：Li

JennyGreenFirst-FamilyNameLastname：Wang

First：JennyPhone：138...

Last：GreenKeySentences：

What’shis/herfirstname？

JennyBrownHis/Herfirstnameis...

First：JennyWhat‘shis/herlastname？

Last：BrownHis/Herlastnameis...

What’shis/herphonenumber？

八、作业设计

作业设计遵循“基础巩固+拓展创新”的分层理念【非常重要】。

1.必做作业（基础性）：整理课堂上收集到的新朋友的ID卡信息，仿照3a的句式，用英文写3-5个句子，介绍你的两位新朋友。要求书写规范，大小写及标点正确。

2.选做作业（探究/跨学科）：做一个“家庭姓名小调查”。调查并记录父母或祖父母的姓名，尝试用英文拼写出来，并向同学介绍你家人的姓名（注意英文语序下如何表达，如“Myfather‘snameisWangMing.Wangishislastname.