2023上学期公共课教育学考试主要范围8

2023年上学期教化学应驾驭的学问点

题型：

一、选择10分；二填空10分；三、推断10分；四、

名词说明（5个）20分；五、简要回答18分（3道题）;

六、论述（2道题）20分；七、综合分析12分

留意：

1、下列各章各题只是供应了答案的主要要点，简答题和论述题须要

在此基础上扩展。

2、名词说明未列出，回答时参考陈梦稀主编的《教化学》。

第一章教化与教化学

教化家著作主要观点或贡献

孔子《论语》

乐正克《学记》世界上最早的教化学著作。

苏格拉底产婆术

柏拉图《志向国》哲学王、军人、手工业者和农夫

亚里斯多德《政治学》美德是教化目的；第一次提出教化的两大功能；和谐教化思

想；

昆体良《论演说家的培育》西方最早的教化专著

夸美纽斯《大教学论》1632教化学之父；班级授课制；近代最早的教化学著作；标记着

独立形态的教化学产生。

卢梭《爱弥尔》留意个体身心发发展与教化的关系；自然主义教化；

康德在德国哥尼斯堡高校第一次将教化学列入高校课程；

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个将教化理论运用于初等教化；分科教学法；师范教化；

洛克《教化漫话》白板说；绅士教化；

赫尔巴特《一般教化学》1806第一本规范形态的教化学；提出传统教化三中心即老师中心、

书本中心、课堂中心。现代教化学之父。

福禄倍尔《人的教化》重视儿童教化和嬉戏；恩物；幼儿教化之父。

斯宾塞《教化论》教化为生活做打算；重视好用学科；

拉伊、梅伊曼,《试验教化学》主见用试验的方法探讨教化问题；

杜威1916《民本主义与教化》好用主义教化流派代表；现代教化三中心即学生中心、阅历

中心、活动中心

凯洛夫1939《教化学》以马克思主义观点阐明的教化学

一、选择填空题

1.世界上最早的一部教化专着是（礼记。学记）

2.古罗马教化学家昆体良的教化着作是（论演说家的教化）

3.英国教化学家洛克的教化着作是（教化漫话）

4.《一般教化学》的作者是（赫尔巴特）

5.《民本主义与教化》的作者是：杜威

6.我国第一部以马克思主义短点阐述教化问题的着作是杨贤江的（新教化大纲）

7.提出结构教化学理论和发觉法的教化家是（布鲁纳）

8.苏联教化家凯洛夫主编的教化学着作是（教化学）

9.好用主义教化学的主要代表人物是（杜威和克伯屈）

10、教化的本质是（培育人）的活动。

11、教化活动的基本要素包括（教化者、学习者、教化中介）

12、学校产生于（奴隶社会）

13狭义的教化是指（学校教化）

14只要人类社会存在，就存在教化，这体现了教化的（永恒性）

6世界上不同民族的教化往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教化（具有自身的

继承关系）

16.政治经济对教化的影响常常要以其它社会意识形态为中间环节，这主要是因为教化具有

（相对独立性）

17.我国目前教化有许多方面不同与解放初期的教化，这反映了教化具有（历史性）6.19世

纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所提倡的教化起源论被称为（生物起源论）

18.马克思主义观点认为，教化起源于（生产劳动）

19.古希腊雅典教化比较重视对年轻代进行（多方面发展教化）

20.我国唐代由中心干脆设立的学校有六学二馆，二馆是指（崇文馆和弘文饵）

21.万般皆下品，唯有读书高反映了封建社会的教化（脱离生产劳动）

22教化与生产劳动想脱离的社会是（奴隶社会与封建社会）

23.第一次提出普及义务教化的社会是（资本主义社会）

24.自然科学的教学内容之所以部可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会

（生产力水平的限制）

二、辨析题（首先推析正确或错误，然后说明理由。）

1.教化规律是指教化内部各因素之间的本质的必定的联系。

错误。此说法不全面.教化规律包括教化内部各因素之间的本质联系系，也包括教化与

其他事物之间的必定联系，如教化与社会政治、经济的关系等。

2.教化学等同于教化方针政策。

错误。教化学不等同于教化方针政策。教化学是探讨教化现象，说明教化规律的一们社

会科学，因此客观性是教化学的特点。而教化方针政策的制定既要体现人的主观愿望，同时

又要遵循教化规律。

三、简答题

I学习教化学的意义有哪些？

有助于树立正确的教化思想，提高贯彻我国社会主:义教化方针政策的自觉性。

有助于巩固酷爱教化事业的专业思想，全面提高老师职业素养。

有助于相识和驾驭教化规律，提高从事学校教化工作的水平和实力。

有助于推动学校教化改革和教化科学探讨。

其次章教化功能与教化规律规

一、选择填空题

14.教化对政治经济制度起（加速或延缓作用）

15.确定教化性质的根本因素是（政治经济制度）

16.遗传素养在人的发展中起（生理前提作用）

17.近朱者赤，近墨者黑这句话反映了（o环境）因素对喧闹恶毒发展的影响。

18.依据人的发展的个别差异性，教化要做到（因材施教）

19.在教化工作中我们要一把钥匙开一把锁，这时遵循了人的发展（个别差异性）

20.在人的发展的关键期实以相应的教化，这是遵循了人的发展的（部均衡性）

21.教化是一种（社会现象）

22.人类历史上曾出现国的狼孩事例说明白（遗传素养在人的身心发展中部起确定作用）

二、辨析题

1.教化起源于儿童对成人的无意识的仿照。

错误。该观点属于教化心理起源说，虽然那看到了教化中的仿照因素，但却没有看

到教化是一种有目的有意识的活动，把人的意识混同于无意识仿照，导致了教化的生物学化。

所以，该观点是错误的。

2.教化确定着人的发展。

错误。教化在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教

化的作用夸大化，忽视了其它因素对人的发展的印象作用。

3.教化对社会发展有巨大作用，可以确定社会发展方向。

错误。教化对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但部可能

确定社会发展防线个，社会发展方向是由生产力与生产关系冲突运动确定的，教化在这种冲

突运动中只起加速或延缓作用。

4.教化与社会政治经济同步进行。错误。教化受社会发展制约。但也具有相对独立性。

其独立性表现之一是教化与社会政治经济发展不平衡，有可能落后于肯定的政治经济发展水

平，也可能超于肯定的政治经济水平。

三、简答题

2.教化的相对独立性主要表现在哪些方面？

教化的相对独立性主要表现在：1）教化具有自身的继承关系；2）教化受其它社会意识

形态的影响；3）教化与政治经济发展的不平衡性。

3.简述教化与生产力的关系。

1）生产力对教化的制约作用主要表现在制约教化目的、课程社会与教化内容、教化发

展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形势几方面；

2）教化对生产力的促进作用主要表现在教化是劳动力再生产的重要手段、教化是科学

只是技术再生产的手段、教化是生产科学只是技术的手段三方面。

4.简述教化与政治经济制度的相互制约性。

1）社会政治经济制度对教化的制约作用，它确定教化的性质，详细表现再政治经济制

度确定教化的目的、教化为领导权、受教化的权利几方面。

2）教化对政治经济制度的反作用主要表现在教化通过培育具有肯定阶级意识的人，维护和

巩固肯定社会的政治经济制度；教化通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教

化对政治经济制度不起确定作用。

5.为什么说教化救国论是错误的？

1）教化对政治经济制度不起确定作用，它部能确定政治经济发展的方向，不能称为社

会政治经济发展的根本动力；

2）教化救国论企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教化入手，实行清明政

治，富国强民，实际是行不同的。我国历史上出现的教化救国论皆以失败而告终。

6.为什么说教化在人的发展中起主导作用？

1）教化是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向；

2）教化，特殊是学校教化对人的影响比较全面、系统和深刻；

3）学校有特地负责教化工作的老师。

7.教化要适应人的发展的哪些规律？

教化主要受以下四方面规律的制约：

1）教化要适应人的发展的依次性和阶段性，按部就班地促进人的发展；

2）教化要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教化。

3）教化要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不随意改动教化内容和方

法，又主义可变性，充分挖掘受教化者的发展潜力；4）教化要适应人的发展的个别差异

性，做到因材施教。

8.教化的社会功能主要体现在哪些方面？

1）教化的政治功能2）教化的经济功能3）教化的文化功能

9.教化的文化功能主要体现在哪些方面？

1）传递保存文化2）活化文化3）沟通融合文4）选择文化5）更新与创建文化

四、论述题

1.试述教化的社会属性。

1）教化具有永恒性。教化是人类社会一个永恒的范畴，教化之所以具有永恒性，是因

教化具有两大社会功能，一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使

新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争工具

2）教化具有历史性，在阶级社会中具有阶级性。教化又是一种历史现象，在不同的社

火或同一社会不同的历史时期，教化的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教化具有历

史性。在阶级社会，教化必需反映统治阶级的利益、愿里和要求，表现出显明的阶级性。

3）教化具有相对独立性。这种独立性主要表现在：教化具有自身的继承关系；教化受

其它社会意识形态的影响；教化与政治经济发展的不平衡性。

2.试述教化与生产力的相互制约性。一方面生产力对教化的制约作用主要表现在

1）制约教化目的2〉制约课程设置与教化内容3）制约教化发展的规模与速度4）制约

学校结构5）制约教学方法、手段和组织形式。

另一方面教化对生产力的促进作用主要表现在

1）教化是劳动力再生产的重要手段2）教化是科学技术学问再生产的手段3）教化是生产

科学学问技术的手段。

3.试述教化与政治经济制度的相互制约性。一方面社会政治经济制度对教化乂制约作

用，它确定教化性质，详细表现在：

1）经济制度确定教化目的2）确定教化的领导权；3）确定受教化的权利。

另一方面教化对政治经济制度又反作用，主要表现在：

1）教化通过培育具有肯定阶级意识的人，维护和巩固肯定社会的政治经济制度；2）教

化通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；3）教化对政治经济制度不起确定作

用。

4.试述教化与人的发展的相互制约性。一方面教化在人的发展中起主导作用，缘由是：

1）教化是一种又目的的活动，它规定着人的发展方向；2）教化，特殊是学校教化对人

的影响比较全面、系统和深刻3）学校有特地负责教化工作的老师。

另一方面，教化要受人的发展规律的制约，主要表现在：

1）教化要适应人的发展的依次性和阶段性，按部就班地促进人的发展；

2）教化要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教化；

3）教化要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稔定性，不随意改动教化内容

和方法，又主义可变性，充分挖掘受教化者的发展潜力；

4）教化要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

5.运用教化基本规律分析为什么要实施科教兴国战略……因为教化对社会生产力的发

展与政治经济制度具有巨大的作用。教化对生产力发展的促进作用主要表现在：

1）教化是劳动力再生产的重要手段；2）教化是科学学问技术再生产的手段；3）教

化是生产科学学问技术的手段。

教化对政治经济制度的反作用主要表现在：

1）教化通过培育具有肯定阶级意识的人，维护和巩固肯定社会的政治经济制度；

2）教化通过影响朽会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；

3）教化对政治经济制度不起确定作用。正是由于教化对社会生产力的发展与政治经

济制度的发展具有巨大的作用，所以必需实施科教兴国战略。

第三章（上）教化的目的

一、选择填空题

1学校教化制度的基木类型有（单轨型、双轨型和中间型）

2、学校教化制度简称（学制

）

二、辨析题

1.我们在制定教化目的时，既要考虑社会须要，又要考虑人的自身发展须要。

正确。社会须要与人的发展是辨证统一的。一方面，教化总是按社会的须要来培育人,

人的自身发展离不开社会的须要；另一方面，社会是由个人的人组成的，社会须要并不排斥

个人自身爱好、爱好、才能的发展，因此制定教化目的应反映社会须要和个体发展之间的辨

证统一关系。

三、简答题

1.个人本位论的基本观点是什么？

教化目的是依据个人的发展须要而制定的。个人价值高于社会价值，社会价值只是表

现在它由助于个人发展。人生来就具有健全的本能，教化目的就在于促使本能不受影响的发

展。

2.社会本位论的基本观点是什么？

个人的一切发展都有赖于社会。教化除社会目的外，无其它目的。教化结果只能用

社会效益加以衡量，看它为社会贡献了什么。

3.我国新时期的教化方针是什么？

教化必需为社会主义现代化服务，为人民服务，必需与生产劳动相结合。与社会实

践相结合，培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第三章（下）教化制度

一、选择填空题

I狭义的教化制度是指（学校教化制度）

2.国民教化制度的核心和实质是（学校教化制度）

3国民教化制度中最重要的组成部分是（学校教化制度）

4.在不同政治经济制度下，学制在许多方面存在共同特点。如入学年龄，大中小学阶段的划

分，在许多国家是一样的，这是因为，学制的建立要受（青少年身心发展规律的影响）

5.《中共中央关于教化体制改革的确定》颁布于（1985年）

6《中国教化改革和发展纲要》颁布于（1993年）

二、辨析题

.教化制度旧时指学校教化制度。

错误。教化制度有广义与狭义之分。广义的教化制度指国民教化制度，是一贯国家为实

现国民教化目的，从组织系统上建立起来的一起教化设施和相关制度；狭义的教化制度是指

学校的教化制度。该观点忽视了教化制度的广义含义，因此是错误的。

第四章老师与学生

一、选择题

1.老师的根本任务是（教书育人）

2.老师劳动的创建性主要体现在（创建性地运用教化规律）

3.学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有（示范性）

4.老师的表率作用主要体现在（言行一样）

5.师生关系主要取决于（老师）

6.少年期学生所处的年龄阶段是（II.12-14）

二、辨析题

1.老师职业也是一种专•业。

正确。这是因为老师职业符合以下基本条件：须要特地的学问技能；遵从以奉献和

服务精神为核心理念的职业道德；要接受专业训练，并为社会权威机构所认可；拥有专业的

自主权。

2.老师为了更好f勺了解和教化学生，可以拆看学生的信件。

错误。因为老师违法了《教化法》规定的受教化者享有的隐私权。从法律角度说,

学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们的权益受法律的爱护。隐私权，包括通信等，

收到法律的爱护。

三、简答题

1.老师这个职业有哪些重要作用？

1）老师是人类文化学问的传递者，对人类社会的持续与发展有承前后后的桥梁作用

2）老师是人类领悟的工程师，对青少年一代的成长起关键作用

3）老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。

2.老师在教化过程中起主导作用的主要依据是什么？

老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。其主要依据是：

1）老师的“教”是冲突的主要方面

2）老师是教化工作的决策者。在教化过程中，从教化目标的确定到教学艺术的体现，

都取决于老师

3）老师是教化方针政策的执行者。老师总是肯定社会利益的代表者，是国家教化方针

政策的执行者，他确定着学生的思想政治方向和人格的形成

4）老师是教化效果的影响者。在教化过程中，学生主动性、主动性的激发，学生学习

的成效都取决于老•师。

3.老师劳动的主要特点是什么？

老师劳动的主要特点是：

1）困难性、创建性。困难性指老师的劳动不是一种简洁劳动，而是一种困难劳动。老

师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。创建性指老师要创建性的运用教化教化规律。

2）连续性、广延性。连续性是指时间的连续性。老师的劳动没有严格的交接班的时间

界限，上班前、下班后都可能是老师劳动的时间。光焰性是指空间的广延性。老师没有严格

界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为老师劳动的空间。

3）长期性、间接性。长期性指人才培育的周期比较长，教化的影响具有迟效性。间接

性指老师的劳动不干脆创建物质财宝，而是以学生为中介实现老师劳动的价值。

4）主体性、示范性。主体性指老师的劳动手段是老师自身。老师自身可以称为活生生

的教化因素和具有影响里的榜样。示范性指老师言行举止、品德才能、治学看法等都可成为

学生学习的榜样，因此，老师必需以身作则，为人师表。

4.老师的劳动为什么具有困难性？

老师劳动的困难性是由以下因素确定的：

1）教化目的的全面性。老师劳动的目的是培育德智体全面发展的人，而不是单方面发

展的人。

2）教化任务的多样性。老师不仅要教书，还要育人。老师要实施德育、智育、体育、

美育和劳动教化，所要完成的教化教学任务是多样性的.

3）劳动对象的差异性。老师的劳动对象是千差万别的人。老师不仅常常要在同一个时

空条件下面对全体学生，实施同一的课程支配、课程标准，还要依据每个学生的实际状况因

材施教。

5.老师劳动的创建性主要表现在哪些方面？

老师劳动创建性从总体来讲主要表现再老师创建性地运用教化教学规律上。详细来

讲，主要表现在以下三个方面：

1）因材施教2）教学上的不断更新3）老师的“教化机灵”

6.老师的职业道德素养包括哪些方面？

老师的职业道德修养主要包括：

1）爱岗敬业。人民的教化事业是宏大的事业，也是崇高的事业。老师应为此感到光荣

和傲慢，并打算为之献身，这是搞好教化工作的强大动力和精神支柱。

2）酷爱学生。酷爱学生是搞好教化工作的前提。爱生不仅是一种教化手段，更是老师

高尚道德品质的表现。

3）团结协作。老师所从事的是培育人的事业，人的成长要受到多方面因素的影响，人

才的成长是多方教化者集体劳动的结晶，老师必需与各方面协同合作，形成教化合力。

4）为人师表。老师的言行举止、品德才能、治学看法等方面都会对学生产生潜移默化

的影响，成为学生学习的楷模，老师必需时时到处对自己严要求，身教重于言教。

8.老师的学问素养包括哪些方面？

老师的学问素养主要包括以下几个方面：

1）政治理论学问2）学科专业学问3）文化基础学问4）教化科学学问，包括教化学、

心理学以及各科教材教法等方面的学问。

9.对中小学老师在专业学问方面有哪些要求？

要求老师驾驭的专业学问的内容主要是：

1）驾驭该学科的基本学问和基本技能2）驾驭该学科的基本理论学问和学科体系3）了

解该学科最新的探讨成果和探讨发展动向。

10.老师的实力素养包括哪些方面？

老师的实力素养主要包括以下几方面的内容：

1）教化和教学的组织实力。老师要具有制定支配，组织课堂教学和组织教化各方面力

气的实力

2）语言表达实力。语言，特殊是口头语言，是老师最竟产用于向学生传递教化信息的

重要工具，以要求老师由较强的语言表达实力

3）教化教学管理实力。老师要具有组织管理班集体和管理班级日常事物的实力

4）自我反思实力。老师要具有对自身的教化教学表现进行自我监督、自我反馈、自我

反思、自我改进的实力，以及调整预定支配，适应变更的实力。

11.老师的语言表达主要有哪些要求？对老师的语言表达实力要求主要有：

1〉精确、简练，具有科学性。2）清晰流畅，具有逻辑性3）生动形象，具有启发性4）

语言和非语言手段的奇妙结合。

12.持"老师中心论”的人把学生比作“船“，把老师比作“舵手”，学生必需无条件地听从老

师的指挥。试从学生在教化过程中的地位简评这个观点。这种观点是片面的。首先它之强调

学生作为教化的客体，而忽视了学牛.还是自我教化和发展的主体，是具有主观能动性的人。

在教化过程中，学生是教化活动主动的参与者，而不是被动的接受者。对于教化影响，他们

可能主动地接受，也可能消极地抵制。同时在师生关系中，它过分夸大了老师的作用，其实,

假如老师不能调动学生的主动性、主动性，把学生当作学习活动的主子，老师自身的舵手作

用也无法真正实现。总之，我们既不能忽视学生的客体地位，也不能夸高校生的客体地位。

要相识到学生既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中应使学生的双重

地位统一起来。

13•持”儿童中心论”的人把学生看作“太阳”，而老师是围着太阳转的“地球”.试从学生在教

化过程中的地位简评这个观点。这种观点是片面的，首先，它只强调学生是自我教化和发展

的主体，而忽视了学生也是教化的对象。由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理

特征，他们的发展离不开老师的促进和引导。同时，在师生关系中，它忽视了老师的主导作

用。其实，没有老师的教化、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不

能正常发光。总之，我既不能忽视学生的主体地位，也不能夸高校生的主体地位。要相识到

学生.既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中应使学生的双重地位统一

起来。

14.学生有哪些权利和义务？依据《教化法》，学生享有的权利包括：

1）参与教化教学支配支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料的权利。2）

依据国家有关规定获得奖学金、代学近、助学金的权利。3）在学业成果和品德上获得公正

评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。4）对学校赐予的处分不

服向有关部门提出申诉，对学校、老师侵扰其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法

提起诉讼的权利。5）法律、法规规定的其它权利。包括：第一，受教化权。其次姓名权。

指公民依法确定、运用、变更自己姓名的权利，他人不得滥用、假冒。第三，荣誉权。荣誉

的授予、撤消、剥夺必需遵守肯定的程序。第四，隐私权。第五，健康权。

依据《教化法》，学生应尽的义务包括：

1）遵遵守法律律法规。2）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

3）努力学习，完成规定的学习任务。4）遵守其所在学校或者其它教化机构的管理制度

和规定。

第五章课程

一、选择填空题

1.依据教学大纲系统表述学科内容的是（教材）

2.课程科被划分为国家课程、地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是（课

程管理制度）

3.下列不符合我国当前的基础教化课程设置的特点的观点是（初中阶段以分科课程为）

4、制约课程的因素包括（社会、儿童和学问）

5、由于不同的分类标准，课程有不同的类型。如以课程管理主体为标准，可以分为国

家课程、省级课程、校级课程；

6、以学生学习方式为标准，可以分为学科课程和活动课程；

7、以课程管理方式和对学生要求为标准，可以分为选修课程和必修课程；

8、以培育目标为标准，可以分为智育课程、德育课程和体育课程等；

9、以课程功能为标准，可以分为工具性课程、学问性课程和技能性课程等；

10、以受教化阶段为标准，可以分为幼儿园课程、小学课程、中学课程和高校课程等；

11、以课程表现形式和正式程度为标准，可以分为显性课程和隐性课程等

12、我国中小学课程详细表现为（课程支配、课程标准和课本）

13、教学大纲一般有（说明部分和本文部分）组成。

I

二、简答题

1、简述课程支配的主要内容

培育目标、课程设置、学科设置的依次、学科课时的安排、学年编制和学周支配、考试

考查支配。

2、什么是隐性课程？其特点是什么？

是指学生在学校正式课程以外的一切物质的、文化的和社会关系的教化环境中，自觉或

不自觉地接受到的影响的总和，是一种非支配的学习活动，是学生在学校中无意识获得的阅

历。包括师生交往关系、校风、班风、班级活动、校内环境等因素的影响。

隐性课程包括物质层面、制度层面和精神层面三种形态。其中，物质形态的隐性课程包

括校内建筑、校内自然环境和人文景观对学生产生的隐藏的、潜移默化的影响；制度形态的

隐性课程是指学校不成文的制度以及某些成文的制度对学生产生的间接的、内隐的影响：精

神形态的隐性课程主要包括隐藏的思想观点、充满的人际关系、缄默的教风与学风等对学生

的影响。三种形态的隐性课程中，精神层面的隐性课程处于核心地位隐性课程具有如下特点：

其一，影响方式的隐藏性：隐性课程隐形于各种学习、教化、交往活动中，依附在各种

规章制度上。其二，影响产生的非预期性：由于隐性课程的影响往往是潜移默化进行的，而

不同的学生对环境的感悟实力存在差异，教化者不能事先精确地估计到环境中那些因素能对

学生产生震撼和冲击，所以很难有支配地进行周密的设计、把握、利用和限制。其三，影响

因素的广泛性：隐性课程的信息载体范围远远超过了显性课程的载体范围，整个校内的一草

一木、一砖一瓦、一人一物、一言一行都可能成为影响学生的因素。其四，影响效果的双重

性：由于隐性课程的影响具有隐藏、难以预料、难以限制等特点，其效果既可能是主动的，

对学生身心产生促进作用；也可能是消极的，对学生身心起阻碍作用，正因为如此，学校更

应当高度关注隐性课程的建设，如创设美丽的校内物化环境、丰富校内文化消遣生活、建立

民主同等的师生关系，形成主动进取、务实求新的良好校风等。

3、如何相识教材的意义和作用/

教材是教学目标的最干脆体现，是课程得以实施的详细保证，是课程的物质形态，没有

教材作保障的课程只能是空中楼阁

（1）教材是老师进行教学的主要依据，可以减轻老师教学的工作量，节约教学时间，

为接受多种教学策略供应有利条件；教材有利于统一老师的教学程序，完成教学任务，快速

提高老师的教学质量；

（2）教材是学生系统高效有序地获得学问提高实力的主要手段，也是形成社会道德、

提高个人修养的重要途径，同时也为学生自学供应有便利条件；

（3）教材对调控教学环境具有引导作用，是其重要手段；教材是设计和选择教学模式

的重要依据；

（4）教材结构的优化、设计与运用也是检查教化教学质量的重要标准。

4、如何对教材进行分类？

（1）依据教材的支配和制作过程可以分为：自编和国家统编教材；

（2）依据教材运用的物质材料分为：纸质教材、胶片质教材、磁带质教材、磁盘质教

材等；

（3）依据学习者的感知分为：视觉教材、听觉教材、触觉教材和视听教材等；依据学

科性质分为：德育教材、智育教材、体育教材、美育教材等；并可进一步按详细科目划

分为某一学科教材，如语文教材、数学教材等；

（4）依据教材在教学过程中的作用分：基本教材（教科书）一一教学的主要依据和课

程支配的基本部分；协助教材（教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册、视听材料）

----对基本教材的必要补充和发展；

（5）依据学习种类分为：练习教材、应用发展教材、发觉学习教材等；依据教学组织

方式分为：个别学习教材、小组学习教材、同步学习教材等；

（6）依据教材设计的类型分：学问中心式教材，包括学术理论浓缩型、学问结构和多

种学问综合型等形式；范例式教材，强调以基础的、本质的和有代表性的内容为范例编

制教材；生活中心式教材（阅历中心式教材），强调以人类日常生活为中心内容编制教

材；社会中心式教材，以社会需求和社会问题为核心内容；人本中心式教材，以发展学

生的自然实力为原则，

5.谈谈我国以往课程的主要弊端并简述基础教化新课程改革背景131

6.简述我国基础教化课程改革的目标。

1）变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学

问与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

2）变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯

的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结

构的均衡性、综合性和选择性；

3）变更课程内容”难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生

生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基

础学问和技能；

4）变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力，分析和解决问

题的实力以及沟通于合作的实力；

5）变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改

进教学实践的功能；

6）变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对

地方、学校及学生的适应性。

第六、七章教学

一、选择填空题

1.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（科学性与教化性结合原则）

2.平定学生成果的方法除百分制积格外，还有一类是（等级制记分法）

3.教学方法是指完成教学任务（师生共同活动的方式）

4.老师在课堂上向学生作示范性的试验来说明和引证所传授的学问，这种方法是指（演示法）

5.在老师指导下学生独立运用肯定的仪器设备，依据肯定的条件作用于肯定的对象，使学生

亲眼看到所学对象的某些变更过程的方法是（试验法）

6.班级授课制在我国正式实行一般认为是（清朝末年）

7.课的类型一半分为两大类，即（单一课和综合课）

8.《学记》上说："不陵节而施”，这句话体现了（按部就班的教学原则）

9.人们常说："教无法，而无定法”，这句话反映了老师劳动的（创建性）

10.综合课的结构一般包括（组织教学、检查复习、传授新学问、巩同新学问、布置课外作

业等五个组成部分）

11.在近代教化史上，认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授学问无关紧要

的理论被称为：（形式教化理论）

12.长期以来的教化实践证明，学校工作必需作到（以教学为主）

13.以下比较精确地体现了启发性教学原则的主见是（开而弗达）

14.教学是（老师教和学生学的统一活动）

15.教学过程是以相识为基础，（促进学生发展的过程）

16.教学过程的中心环节是（理解教材）

17.在教学过程中学生对客观世界的相识，主要是在老师指导下通过（间接阅历）来实现的。

二、辨析题

1.按部就班教学原则中的“序”是指学生相识实力的发展依次。

错误。此说法不全面。“序”有两层含义：一是学科的逻辑系统；二是学生相识实力的

发展依次。

2.学问多了，智力自然就提高了。

错误。要使学问的驾驭真正促进智力的发展必需具备如下条件：

第一，从传授学问的内容看，传授学生的学问应是规律性的学问。只有驾驭了规律性的

学问，才能举一反二，触类旁通，才能实现学问的“迁移”，才能有已知推至未知，才具有真

正的思维实力。而且也只有规律性的学问，才须要理性思维的形式。

其次，从传授学问的能量来看，在肯定时间范围内所学学问的量要适当，不能过多。

要给学生留有充分的时间去思索，通过思索，促进学生智力的发展。

第三，接受启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生主动的思维，启发学生学

习的愿望，引导学生学习的爱好，始终使学生处在一种对学问的追求状态。

三、简答题

1.教学过程有哪些特点？

I）教学过程是一种特殊的相识过程；2）教学过程是以相识过程未基础，促进学生发展的过

程；3）教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。

2.教学过程有哪些基本规律？

1）干脆阅历与间接阅历相结合的规律；2）老师主导与学生主体作用相统一的规律；3）

驾驭学问与发展智力相统一的规律；4）传授学问与思想品德教化相统一的规律。

3.教学应遵循哪些基本原则？

1）科学性与教化性相结合的原则2）理论联系实际原则3）直观性原则4）启发性原则

5）按部就班原6）巩固性原则7）因材施教原则

4.我国中小学常用的教学方法有哪些？

1）以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、探讨法和读书法2）以直观感知为主

的教学方法有演示法和参观法3）以实际训练为主的教学方法有练习法、试验法、实习作业

法和实践活动法4）以探究活动为主的教学方法5）以陶冶（体验）为主的教学方法有观赏

教学法和情境教学法。

5.班级授课有哪些优缺点？

优点：I）它有利于经济有效地大面积培育人才2）它有利于发挥老师的主导作用

3）它有利于发挥学生集体的作用4）它有利于学生多方面的发展。

缺点：

1）学生的主体地位或独立性受到肯定的限制2）实践性不强，学生动手机会少3）难以

照看学生的个别差异，强调的是统一4）教学内容和教学防哪个法的敏捷性有限。

6.I：好课的基本要求有哪些？

从老师教的方法看，评价标准有：

1）教学目的明确2）内容正确3）结构合理4）方法恰当5）语言艺术6）板书有序7）

教态从容。

从学生学的方面看，基本标准有：

1）学生留意力集中2）思维活跃3）主动参与4）个别学生得到照看

四、论述题

1.试论最基本的教学方法-讲授法。

1）讲授法是教化运用口头语言系统地向学生传授学问的一种方法。它包括讲解并描述

法，讲解法和学校讲演法

2）讲授法的优点是：可以使学生在老师的指导下在朝实践内获得大量系统的科学学问，

有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教化

3）运用讲授法的基本要求：①语言（包括口头语言和板书）要清晰、精确、精练②讲

授要有系统性，条理清晰突出重点③语言要生动、形象并富有感染力④语言的凹凸、强弱、

语流的速度要相宜。

2.试述干脆阅历于间接阅历相结合的规律。

1）在教学过程中，学生对客观世界的日呢使主要是在老师引导下，以接受间接阅历

来实现的2）要把间接阅历转化为学生自己的学问，必须要有肯定的干脆阅历作基础。教学

中要重视干脆阅历的作用，把干脆阅历和间接阅历有机地结合起来3）要正确处理好干脆阅

历和间接阅历的关系，防止两种倾向：一是只强调书本学问的传授，忽视学生亲身的实践活

动；二是只强调学生的实践活动，忽视书本学问和老师的作用。在教学中要把系统学问的学

习与学生的实践活动有机地结合起来。

3.试述老师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

1）在教学中，教与学是辨证统一的。2）老师在教学活动中起主导作用3）学生是

教学活动的主体4）要防止两种倾向：一是只强调书本学问的传授，忽视学生亲身的实践

活动；二是只强调学生的实践活动，忽视书本学问和老师的作用。在教学中要把系统学问的

学习与学生的实践活动有机地结合起来。

4.试述驾驭学问与发展智力相统一的规律。

1）学问和智力是两个不同的概念2）传授学问与发展智力两这是相统一、相一样的：

①传授学问与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个相识主

体的相识活动之中②驾驭学问上发展智力的基础③发展智力又是驾驭学问的重要条件3）要

使学问的驾驭促进智力的发展，要具备肯定的条件

4）在教学中，要防止两种倾向：一是只强调书本学问的传授，忽视学生亲身的实践活

动；二是只强调学生的实践活动，忽视书本学问和老师的作用。在教学中要把系统学问的学

习与学生的实践活动有机地结合起来。

5.试述传授学问与思想贫农德教化相统一的规律。

1）在教学过程中，学生驾驭文化科学学问和提高思想品德是相辅相成的两个方面

2）学问是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们主动地学习学问奠定了基

础4）在教学中，要防止两种倾向：一是脱离学问进行思想品德教化；二是只强调传授学

问，忽视思想品德教化。要把学问的传授与思想品德教化有机地结合起来。

6.试述科学性与教学性相结合原则。

1）含义：该原则是指教学要以马克思主义为制导，把现代先进科学的基础学问和基础

技能传授给学生，同时要结合学问、技能内在的德育因素，对学生进行政治、思想教化和道

德品质教化，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。

2）这以原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来.教学的思想性与

科学性是相辅相成的。相互促进的。一般地说科学性是思想性的基础，思想性是科学性的灵

魂和内在属性

3）贯彻科学性与教化也相结合原则的基本要求：

①老师要保证教学的科学性②老师要结合教学内容的特点进行思想品德教化③老师要

通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教化④老师要不断提高自己的业务实力和

思想水平。

7.试述教学的直观性原则。

1）含义：直观性原则是指老师在教学活动中，应当尽量利用学生的多种感官和己又的

阅历，通过各种形式的感知，丰富学生的干脆阅历和感性相识，使学生获得生动的表象，从

而比较全面、深刻地驾驭学问

2）这以原则是在总结中外教化遗产的基础上，依据干脆阅历与间接阅方相统一的教学

规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所确定的。

3）贯彻此原则的要求：

①要正确选择直观教具和教学手段②直观教具的演示要与语言讲解结合起来③要重视

运用语言直观。

8.试述教学的启发性原则。

1）含义：在教学活书中，老师要突出重点，深化讲解，同时要调动学生的主动性和主

动性，引导他们通过独立思索，融会贯穿地驾驭学问，发展实力。

2）启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教化目

的所确定的

3）贯彻此原则的要求：

①引起学生的求知欲②设置问题情境，启发学生主动思维③发扬教学民主，培育良好的

师生关系

9.试述教学的按部就班原则。

1）含义：按部就班原则是指老师要严格依据科学学问的内在逻辑体系和学生相识实力

发展的依次进行教学，使学生驾驭系统的科学文化学问，实力得到充分的发展

2）按部就班原则是中外教化遗产的总结。它是由学生相识活动的规律和教材本身的逻

辑体系确定的，同时，它也是实现教学任务的须要

3）贯彻此原则的要求

①老师的教学要有系统性②老师要引导学生擅长洛学问系统化、结构化。

10.试述教学的理论联系实际原则。

1）含义：理论练习实际原则是指老师在教学中应使学生从理论与实际的结合中来理解

和驾驭学问，并且引导他们运用新获得的学问去解决各种实际问题，培育他们分析问题和解

决问题的实力

2）这一原则是在汲取中外教化遗产的基础上，依据干脆阅历与间接阅历相统一的教学

规律而提出来的。它既是辨证唯物主义相识路途在教学中的反映，也是我国社会主义教化目

的所要求的。

3）贯彻此原则的要求

①重视书本学问的教学，使学生获得系统的文化科学学问②在传授学问的过程中留意联

系实际③加强教学的实践性环节。

11.试论教学的巩固性原则。

1）含义：老师在教学中要引导学生坚固地驾驭学问和基本技能，而且在须要的时候，

能够精确无误的呈现出来。2）巩固性原则是由学生相识活动的规律和科学学问的特点所确

定的

3）贯彻此原则的要求

①要在教学的全过程中加强学问的巩固工作②组织好学生的复习工作③教学学生识忆

的方法。

12.试论教学的因材施教原则。

1）含义：因材施教原则是指老师在教学中要从课程支配、学科课程标准的统一要

求动身，面对全体学生，同时又要依据学生的个别差异，有的放矢地进行教学

2）因材施教原则是对我国教化阅历的总结。它既是由学生身心发展的客观规律确

定的，也受我国教化目的为制约

3）贯彻此原则的要求：

①坚持课程支配和学科课程标准统一的要求②了解学生，从实际动身进行教学③正视个

别差异，留意培育学生的特长。

第八章德育

一、选择题

1.德育是教化者培育受教化者（品德的教化）

2.德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其实施依次是（视详细状况，可又多

种选择）

4.老师自觉利用环境和自身教化因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（实际熬炼法）

5.提出”要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人”的教化家是（马卡连柯

6.苏联教化家马卡连柯提出的“平行教化影响”的德育原则是指（集体教化和个别教化相结合

原则）

7.”其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”孔子这句明言体现的德育方法是（榜样示范教

化法）

8.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教化法

9.中小学德育最基本、最有效的途径是（教学）

10.德育过程的基本冲突是（教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德水平之间的冲突）

二、辨析题

1.德育是培育学生道德品质的活动。

错误。德育是培育受教化者品德的活动。所谓品德是指个体依据肯定的社会政治准则、

思想观点、道德规范来行动时，所表现出来的哪些常常而稳固的倾向和特征。因此，品德包

含的范围较广，而道德只是期中一部分，故不能以偏概全。

2.德育过程是学生思想品德形成的过程。

错误。德育过程是思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区分的概念。其主要

不同在于三点：其一，范畴不同。德育过程属于教化活动，思想品德形成过程属于素养发展

范畴。其二、影响因素不同。其三、结果不同。

3.”一个钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。

错误。体现的是因材施教的原则。

4.德育过程的主要冲突是教化者和受教化者的冲突。

错误。主要冲突是教化者提出的德育要求与受教化者现又品德水平之间的冲突。

三、简答题

1.简述德育的重要意义。

1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件

2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培育社会主义新人的条件

3）德育是学校全面发展教化的基本组成部分，是实现教化目的的重要保证。

2.中小学德育的详细任务有哪些？

1）培育学生初步树立正确的政治方向2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生

3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯4）培育学生具有肯

定的品德实力和良好的品德心理品质。

3.简述我国中小学德育的详细内容。

1）爱国主义教2）志向教化3）集体主义教化4〉劳动教化5）自觉纪律教化6）民

主与法制教化7）科学世界观与人生观教化8）道德教化9）生态教化

4.简述德育的功能

社会性功能：个体性功能228

5.德育过程有哪些基本规律可循？

1）德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程

2）德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的发展过程

3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程

4德育过程是一个长期的、反复的逐步提高的过程。

6.我国一般学校应贯彻的德育原则有哪些？

1）现实性与方向性相结合2）从学生实际动身的原则3）知行统一原则：4）集体

教化和个别教化相结合原则5）正面教化与纪律约束相结合原则6）依靠主动因素克服消

极因素原则7）敬重信任学生与严格要求学生相结合原则8）教化影响的一样性和连续性

原则

7.中小学德育的主要途径有哪些？

1）教学教化途径2）学校管理教化途径3）组织活动教化途径4）课外活动和校外

活动教化途径

8.中小学常用的德育方法有哪些？

1）说理教化2）榜样示范3）实际熬炼4）陶冶教化5）品德评价

四、论述题

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程。试论述德育过程这一基本规律。

1）“知”即品德相识，是人们对是非、善恶的相识和评价，以及在此基础上形成的品德观念,

包括品德学问和品德推断两个方面

2）“情“即品德情感，是人们对客观事物作是非、善恶推断时引起的内心体验，表现为人们

对客观事物的爱憎、好恶的看法。对品德行为起着巨大的调整作用

3）“意“即品德意志，是人们为实现肯定的品德行为所作出的自觉而坚韧的努力（或者说是

指人民利用自己的意识通过理智的权衡作用，来解决冲突与支配行为和力气）品德意志是调

整品德行为的精神力气

4）“行“即品德行为，它是通过实践或联系形成的，是实现品德相识、情感以及品德须要产

生的品德动机的行为定向及外部表现，是品德的外在表现和客观标记。

5）在品德形成和发展中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互联系。期中，“知"

是基础“行”是关键6学生品德的知、情、意、行儿个方面在发展方向和水平上又具有不平衡

性，因此，品德教化可以视学生品德发展的详细状况，具有多种开端，不宜定恪守”知、情、

意、行”的一般教化培育依次。

2.联系实际，论述依靠主动因素、克服消极因素的德育原则。

1）这一原则的基本含义是指德育必需依靠和发扬学生品德中的主动因素，克服消极因素，

并化消极因素为主动因素，促使学生良好品德的形成、发展

2）这一原则是对立统一规律在德育中的反映，两种因素是冲突统一体，在肯定条件下可以

相互转化

3）贯彻这一原则的详细要求是

①要一分为二地看学生②要擅长激发学生自我教化的主动性③要因势利导，化消极因素为主

动因素

3.德育过程是一个组织学生的活动和交往、统一多方面教化影响的过程。试论述这一基

本规律。

1）活动和交往是品德形成的源泉。学生的思想是在活动和交往之中形成，并通过活

动和交往表现出来的。

2）教化性活动和交往是德育过程的基础，但并不是任何活动和交往都能形成我们

所须要的品德，只有依据鎏育目标和思想品德形成规律，细心组织、涉及、实施的活动，才

能保证受教化者的品德健康发展

3）品德的形成是学生接受多方面教化影响的过程。学生在活动和交往中接受来自多方

面的、广泛的教化影响，既有校内的、正式的影响，又有校外的、非正式的影响；既有主动

影响，又有消极影响4）学校德育应在多方面教化影响中发挥主导作用。将多方面教化影响

统一到教化目的上来，从而形成家庭、学校和社会教化的合力，促使学生良好品德的形成和

发展。

4.联系实际，论述集体教化和个别教化相结合的德育原则。

1）这一原则的基本含义是：在教化过程中，教化者要擅长组织和教化学生集体，并依

靠集体教化每个学生；同时又通过个别学生的教化来促进集体的形成和发展，把集体教化和

个别教化有机地结合起来

2）这一原则是对苏联秒度月微家马卡连柯的胜利教化阅历总结，符合社会主义教化

目的和要求学生集体不仅是教化的对象，也是教化的主体，具有巨大的教化力气

3）贯彻这一原则的详细要求是：

①建立健全的学生集体

②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教化作

③加强给额教化，将集体教化和个别教化辨证统一起来

5.联系实际，论述敬重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。

1）这一原则的基本含义是指在德育工作中，教化者既要敬重、信任学生，又要对

学生提出严格的，坚决不渝的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教化者的合力要求转化

为受教化者的自觉行为

2）这•原则是教化者对待受教化者的基本情感和看法。敬重信任与