小学六年级语文“元宵文化·传统寻踪”项目化学习教案

小学六年级语文“元宵文化·传统寻踪”项目化学习教案

一、教学背景分析

（一）学段与学科定位

本教学设计适用于小学六年级语文学科，依托统编版义务教育教科书《语文》五年级下册及六年级上册相关传统文化单元内容，以“元宵文化·传统寻踪”为主题开展历时四周的语文项目化学习。六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，抽象逻辑思维开始萌芽，文化认同感与民族自豪感进入可塑期，具备围绕主题开展跨媒介阅读、复杂信息处理与多模态表达的潜能。元宵节作为春节庆祝活动的压轴大戏，集诗词、灯谜、饮食、灯彩、乐舞、游艺于一体，是开展语文综合性学习的天然载体。

（二）学情分析【重要】

本班36名学生，此前在五年级上册第三单元“民间故事”单元学习过《牛郎织女》《猎人海力布》等课文，对节日传说有阅读基础；在五年级下册“遨游汉字王国”综合性学习单元，初步掌握搜集资料、小组合作、汇报展示的基本方法。但存在以下突出问题：其一，对传统节日的认知多停留在“吃汤圆、看花灯”的浅表层面，极少主动探究节日背后的历史层累与文化逻辑；其二，古诗词积累量约45首，但多为机械背诵，缺乏对意象群、情感母题的贯通理解；其三，首次承担策展人角色，面临“知识如何转化为展品”“展品如何传递意义”的双重挑战。教师需提供概念支架、方法支架与资源支架，帮助学生实现从文化消费者到文化传播者的角色跨越。

（三）教材分析【非常重要】

统编版六年级下册第四单元人文主题为“理想与信念”，选文包括《为人民服务》《十六年前的回忆》等革命文化题材课文，与元宵文化无显性关联。但本册教材“语文园地四”的“词句段运用”涉及事物象征意义的表达（如“梅花——高洁”），可迁移至元宵节物象寓意解读；同册“古诗词诵读”板块收录《春夜喜雨》《游园不值》等写景诗，可类比元宵诗词的情景关系。此外，五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读中国民间故事，其中《元宵节的传说》可作为补充资源。本设计突破单篇、单册局限，以元宵文化为内核，重组课内外教学资源，构建“节俗探源—诗词解码—灯谜创编—策展表达”的能力进阶链。

（四）设计理念【热点】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（5~6年级）学习任务群要求，以“跨学科学习”任务群（6学分）为基本框架，同时渗透“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”任务群目标。核心设计逻辑体现为三重转化：将节俗知识转化为探究对象，将语文技能转化为策展工具，将个人学习转化为公共服务。驱动性问题“如何为低年级学生策划一场看得懂、玩得转、记得住的元宵文化展”具备真实性、挑战性与开放性，贯穿整个项目周期。评价设计前置，量规先行，确保“教学—学习—评价”一致性。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用【重要】

通过检索、筛滤、重组关于元宵节的文献资料，撰写不少于300字的展区解说词、原创灯谜20则、诗词赏析微文8篇；在策展汇报中使用说明性语言准确介绍展品，在导览服务中使用互动性语言与观众对话。能根据受众（低年级学生）调整语言难度，实现语体的灵活转换。

2.思维发展与提升【重要】

运用时间轴工具梳理元宵节从汉代到清代的演变脉络，归纳三个以上关键转折点；比较辛弃疾《青玉案·元夕》与欧阳修《生查子·元夕》在意象选择、情感基调上的差异，撰写300字比较分析短文；在灯谜创编中逆向推导谜面与谜底的逻辑关联，发展逆向思维与语言拆解能力。

3.审美鉴赏与创造【一般】

通过吟诵、水墨插画、配乐朗诵等形式表现元宵诗词的韵律美与意境美；欣赏故宫博物院藏《明宪宗元宵行乐图》卷（数字资源）及各地非遗灯彩艺术，运用传统纹样（云纹、回纹、缠枝莲）设计花灯轮廓图；能从色彩搭配、空间布局角度提出展区视觉优化建议。

4.文化传承与理解【非常重要】

精准说出元宵节至少三个别称（上元节、元夕、灯节）及其文献出处；列举南北方元宵习俗三项差异；通过采访祖辈至少记录一条本地特有的元宵旧俗；在策展实践中形成“传统节日是流动的、活态的”认知，产生主动传播中华优秀传统文化的责任感。

（二）教学重难点

1.教学重点【高频考点】【重要】

元宵文化核心要素的语文性转化。具体分解为：

（1）诗词要素：通过意象分析法解读元宵诗词中的“灯火”“宝马”“玉壶”“蛾儿”等典型意象的隐喻功能。

（2）灯谜要素：掌握“别解”是灯谜的灵魂，能运用象形、会意、谐音、离合格四种基本手法创编校园主题灯谜。

（3）习俗要素：从饮食、游艺、信仰三个维度梳理元宵习俗谱系，并能为其赋予当代教育意义（如“走百病”可引申为健康生活理念）。

2.教学难点【难点】

碎片化知识点向主题化展区的整合转化。表现为三大障碍：

（1）内容组织障碍：学生容易堆砌资料，难以提炼展区核心主线。例如“民俗窗口”若仅陈列各地汤圆照片，则沦为美食博览会。

（2）形式匹配障碍：部分展品形式与内容脱节，如将需要仔细品读的长诗压缩在海报上，字号过小、信息过载。

（3）互动设计障碍：低年级学生专注力短，如何设计“短时高频”的互动环节，既传递知识又维持秩序。

三、教学准备

教师准备：

1.资源类：开发“元宵文化数字资源包”，内含《东京梦华录》卷六《元宵》节选（白话译文对照）、历代元宵诗词精选PDF（30首）、央视纪录片《中国话》第七集“节令之音”元宵片段剪辑、中国国家博物馆“古代中国”基本陈列元宵文物高清图档（如唐代陶灯俑、宋代耀州窑青釉刻花渣斗）、故宫博物院“紫禁城上元之夜”灯会实景图。

2.工具类：设计《元宵文化项目化学习任务单》《小组日清记录表》《展区互评雷达图》《反思单》四类支架性工具。

3.环境类：提前两周与学校德育处、后勤处沟通，预定多功能厅东侧120平方米区域作为布展场地，协调展板20块、折叠桌10张、电源插座5组。

学生准备：

1.资料前置：以小组为单位，利用周末时间，每位学生需完成“三个一”任务——逛一次本地灯会（或观看一场线上灯会直播）、采访一位长辈记录一条元宵旧俗、从家庭藏书或数字图书馆一篇元宵主题文学作品。

2.物料前置：各小组根据认领展区自主筹备基础物料。诗词组准备仿古宣纸卡纸、毛笔、墨汁；灯谜组准备彩色硬卡纸、打孔机、麻绳；民俗组准备采访本、录音设备（手机）、一次性餐盘（用于展示仿真汤圆）；美术组准备水彩颜料、刻刀、蜡光纸；宣传组准备海报纸、马克笔、相机。

四、教学实施过程

本过程共计16课时（每课时40分钟），横跨4个教学周。以下按阶段、分课时详细铺陈。

（一）入项·锚定身份（第1—2课时）

【非常重要】此阶段核心在于消除学生对“策展”这一专业行为的陌生感，将宏大任务拆解为可操作的行动序列。

第1课时：情境冲击与问题破冰

1.跨感官情境导入

教师关闭电灯，拉上窗帘，仅保留多媒体屏幕光源。播放8分钟沉浸式短片《灯火千年》：开篇是西安大唐不夜城无人机灯光秀织就的“上元”二字，渐变为宋代李嵩《观灯图》局部，再切换为现代台湾地区平溪天灯节万灯齐飞，最后定格在校园去年元宵节学生手作灯笼的照片。背景音乐选用《国家宝藏》插曲《象王行》。短片结束，教师静默10秒，随后发问：“如果请你为刚刚入队的一年级小朋友策划一场元宵文化展，让他们从这一小时里带走一样东西——可以是一个故事、一个谜语、一个念头——你会给他们什么？”

2.自由联想与思维摊晒

学生分4组围坐，每组中央放置一张全开牛皮纸，任意写下或画出与元宵节相关的任何词语、符号。3分钟内，各组纸张迅速被填满：汤圆、灯笼、猜谜、兔子、嫦娥（误）、烟花、孔明灯、情人节、古代放假、火把节……教师巡视，不作是非评判。随后各组将牛皮纸张贴于黑板，全班静观3分钟。学生自发发现矛盾点：“嫦娥是中秋的，怎么跑到元宵了？”“孔明灯和天灯是不是同一种东西？”教师记录下这些认知冲突，作为后续探究的种子。

3.驱动性问题发布与拆解

教师出示项目总任务卡，封面印有烫金大字：“校园元宵文化展·六（1）班策展团队邀请函”。内页写明：

“六年级将承办今年校园‘元宵文化·传统寻踪’主题展，六（1）班负责东展区。请你们在四周内完成资料研究、展品制作、解说演练与现场导览。受众：一年级4个班共152名学生及家长志愿者。需求：让小朋友‘看得懂、玩得转、记得住’。”

学生沉默数秒，随后爆发议论。教师组织全班进行驱动性问题拆解，通过追问将抽象任务具体化：

师：“看得懂”是什么意思？

生：字要拼音，句子要短，不能有古文。

生：要有很多图，图要比字大。

师：“玩得转”呢？

生：可以动手摸，不是只能看玻璃柜。

生：最好有游戏，猜对有奖品。

师：“记得住”最难了，怎么让小朋友过了一周还能想起看过什么？

生：发纪念品，贴纸之类的。

生：讲一个特别好玩的故事，他回去会讲给妈妈听。

教师将学生观点记录在白板右侧，左侧留白供后续填写“所以我们该做什么”。此环节完成驱动性问题从教师赋予到学生认领的转化。

1.策展人角色具身

教师分发蓝色涤纶工作马甲，左胸绣“策展人”字样，共6件。各组轮流穿戴，每次轮值2人。马甲作为身份标识，大幅提升学生责任感与仪式感。当天课后，有学生主动询问能否将马甲带回家向父母展示。

第2课时：团队组建与计划锁定

1.异质分组与角色谈判

教师依据前期观察，兼顾性别、语文能力、领导力、美术特长等因素，将36人分为6组，每组6人。采取“角色竞聘上岗制”：组长统筹全盘，需提交口头施政纲领；记录员专司任务单填写，字迹须工整；资料员负责纸质资料分类归档；发言人需通过1分钟即兴演讲选拔；技术员要求熟练操作班级多媒体；艺术指导需携带一幅个人绘画作品参选。落选者自动调剂至其他岗位，确保人人有责。

2.头脑风暴与展区规划

各小组围绕“展区如何划分”展开第二轮聚焦讨论。为避免天马行空，教师提供四组概念选项：

A.按时间轴（古代元宵—近代元宵—当代元宵）

B.按感官轴（视觉—听觉—味觉—触觉）

C.按文化要素（诗词—灯谜—美食—灯彩）

D.按功能轴（看—玩—学—买）

各组汇报讨论结果。最终投票决定以“文化要素”为主轴，兼顾时间演变，形成五大展区：

【诗词长廊】——聚焦历代元宵诗词的沉浸式阅读

【灯谜丛林】——侧重灯谜猜射与创编的互动体验

【民俗窗口】——展示南北习俗、口述史与食育文化

【美术工坊】——呈现花灯设计图与现场手工体验

【宣传驿站】——承担信息发布、导览集章与纪念品兑换

各组通过抽签认领主攻展区。教师强调：主攻不代表割裂，诗词组需为灯谜组提供谜面诗词出处，民俗组需向美术组提供传统纹样参考，宣传组需为全展区设计视觉识别系统。

1.项目计划书撰写与路演

教师下发《项目化学习任务单》，包含八个必填栏目：展区名称、团队成员、预期成果（列出3项）、时间节点（精确到日期）、所需资料、所需物资、预计困难、求助对象。各小组当堂填写，30分钟后进行“电梯路演”——每组90秒陈述，全班举牌评分（绿牌通过、黄牌修改、红牌重写）。

诗词组计划书摘录：

预期成果：①10首元宵诗词精读展板，每板配手绘插图；②《童声诵元夕》音频二维码墙；③观众留言互动区“我续一句诗”。

所需物资：仿古色卡纸、录音笔、蓝牙耳机（试听用）。

预计困难：低年级认字少，读不懂全诗。

求助对象：请语文老师帮忙制作白话译文贴纸。

灯谜组计划书摘录：

预期成果：①200则传统灯谜翻翻卡；②50则原创校园灯谜；③每日擂主挑战赛。

所需物资：硬卡纸、活页环、小铜锣。

预计困难：原创灯谜容易生硬无趣。

求助对象：请班主任（数学教师）提供数学趣味题思路。

全班六个计划书经两次修改均获通过。教师将各组成果目标汇总为《班级项目里程碑总表》，打印张贴于教室后方。

（二）建构·知识赋能（第3—6课时）

【非常重要】此阶段将散点节俗知识系统化、语文化，为学生策展提供可提取、可转译的内容储备。

第3课时：元宵文化通史——从祭祀到狂欢

1.文献导读

教师分发《元宵节简史》阅读包，含四则文言节选及白话翻译：

（1）《史记·乐书》：“汉家常以正月上辛祠太一甘泉，以昏时夜祀，到明而终。”——最早“夜祀”渊源。

（2）《隋书·柳彧传》：“窃见京邑，爰及外州，每以正月望夜，充街塞陌，聚戏朋游。鸣鼓聒天，燎炬照地。”——隋代元宵已具民间狂欢雏形。

（3）《东京梦华录》卷六：“正月十五日元宵，大内前自岁前冬至后，开封府绞缚山棚，立木正对宣德楼……”——详述宋代灯山、乐棚、奇术异能。

（4）《帝京景物略》卷二：“十一日至十六日，乡村人缚秫秸作棚，周悬杂灯，地广二亩，中为百戏……”——明代乡村灯棚规制。

学生以小组为单位，采用“三色笔批注法”：黑色画时间线，红色圈统治措施，蓝色标民众活动。5分钟后组内交流，推举代表用“一句话总结”该朝代元宵特点。教师板书生成时间轴：汉代祭祀夜祀→隋代百戏聚众→唐宋灯山乐棚→明代十日灯市→清代融合冰灯。

1.概念辨析

针对课前调查中学生混淆“元宵”与“七夕”“中秋”的情况，教师设置辨析任务：

（1）爱情主题：元宵“人约黄昏后”与七夕“鹊桥相会”、中秋“千里共婵娟”在情感基调上有何不同？（学生回答：元宵是相遇、寻找，七夕是思念、隔离，中秋是团圆、圆满。）

（2）核心物象：灯、月、人三要素在三个节日中的权重分配。（学生通过词频统计初步发现：元宵灯>月，中秋月>灯，七夕月、灯均不突出。）

此环节有效纠正“中国情人节”标签化认知，学生领悟：元宵的浪漫在于“灯火阑珊处的寻找”，而非西方情人节的既定关系确认。

第4—5课时：诗词专场——灯火背后的心境

【难点】选取群文阅读篇目：辛弃疾《青玉案·元夕》、欧阳修《生查子·元夕》、苏味道《正月十五夜》、唐寅《元宵》、符曾《上元竹枝词》。

第4课时：双词对读——理想与失落

1.初读感知

学生自由诵读辛词与欧词，借助注释疏通大意。教师提示：两首词都写元宵，但读完后你的呼吸节奏一样吗？学生试读，发现辛词前密后疏（大量名词铺陈），欧词起承转合匀称。

2.意象群比较

教师出示比较表格（仅口述，不画表格），学生分组讨论：

（1）辛词中的“宝马雕车”“凤箫”“玉壶”“鱼龙”给你什么感觉？——富贵、流动、炫目、嘈杂。

（2）欧词中的“月”“柳”“灯市”给你什么感觉？——静谧、等待、约定、失落。

（3）为什么同一节日，意象差别如此大？学生从“作者身份”“写作时代”“个人遭际”三角度猜想。教师补充：辛弃疾写此词时，南宋偏安，他空负报国之志；欧阳修身处北宋盛期，但词为悼念亡妻而作。

3.关键句进阶解读【高频考点】

聚焦辛词“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

（1）学生回忆此前是否接触过类似“寻找”主题。生联读《蒹葭》：“所谓伊人，在水一方”。教师引导：两者皆呈现“追求—阻隔—顿悟”结构，但《蒹葭》中的伊人始终在水中央，可望难即；辛词中的“那人”却在灯火稀疏处，一直在那里，只是自己未曾回首。

（2）讨论“那人”的多重隐喻。生1：可能是辛弃疾自己，不愿同流合污。生2：可能是一种理想，不随波逐流。生3：可能是失散的亲人。教师肯定所有解读，强调“诗无达诂”。

4.吟诵定格

学生选择自己最喜欢的一句，写在书签上，并配简笔画。10人主动朗读自己的书签，声调或铿锵或低回。

第5课时：群文拓读——盛景与哀愁

1.苏味道《正月十五夜》“火树银花合，星桥铁锁开”。

教师提问：“合”字妙在何处？学生认为写出了灯光交织、树树相连。教师补充：此诗写唐代宵禁解除，百姓涌上街头，“合”亦是人群聚合。关联成语“水泄不通”。

2.唐寅《元宵》“有灯无月不娱人，有月无灯不算春”。

引导学生关注“灯”与“月”的辩证关系，缺一不可。学生联系科学课所学，理解元宵节多在望日前后，自然月圆，古人强调灯月交辉，是天人合一思想的微缩。

3.符曾《上元竹枝词》“桂花香馅裹胡桃，江米如珠井水淘”。

此诗描写清代北京元宵制作工艺。学生惊讶：原来汤圆馅料清朝就有桂花核桃味！教师顺势点出：饮食文化具有极强的延续性，我们今天吃的汤圆，和几百年前的人并无本质不同。

4.微型鉴赏札记写作

每位学生从四首诗中任选一句，从“意象选择”或“动词锤炼”角度写100字短评。全班收齐后，优秀篇目直接作为诗词长廊展板素材。

第6课时：灯谜工作坊——汉字的游戏

【热点】灯谜是元宵节特有的语言智力活动，本课时实现从“消费者”到“生产者”的转型。

1.猜谜体验——归纳手法

教师出示10则传统灯谜，学生抢答。例如：

（1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。（打一字）——日

（2）一口咬掉牛尾巴。（打一字）——告

（3）春雨绵绵妻独宿。（打一字）——一（春字去日去夫）

（4）半放红梅。（打一字）——繁（红梅各半）

（5）举杯邀明月。（打一礼貌用语）——赏光

学生归纳灯谜常用手法：象形、会意、离合、谐音、用典。教师重点解析“别解”——故意将词语解释偏离常规语义，如“赏光”原指接受邀请，此处别解为“欣赏月光”。

2.制谜实训——从仿写到创编

教师发布制谜三阶练习：

第一阶：仿写。将“学生（打一昆虫）——寄生”拆解，学生仿造“教师（打一昆虫）——田螺”（师者，传道授业，螺谐音“罗”）。

第二阶：替换。给定谜底“粉笔”，尝试创作。学生成果：“白胖子，爱吃字”（会意）；“米分合”（离合）。

第三阶：原创。指定主题“校园一角”，学生3人小组合作。产出示例：

“司令台（打一数学用语）——绝对值”（直谐“距”，台上指挥为“绝对值”）。

“食堂的糖醋排骨（打一校园流行语）——光盘行动”。

教师点评强调：灯谜不是脑筋急转弯，谜面须成文，忌生造词汇。

3.谜格初识【一般】

介绍最常用的三个谜格：

（1）秋千格：谜底两字，倒读扣合。例“今天”（打一外国国名）——日本（本日倒读）。

（2）卷帘格：谜底三字及以上，倒读扣合。例“教师示范”（打一学科名）——仿生学（学生仿，倒读）。

（3）白头格：谜底首字为谐音。例“废品”（打一《水浒》人名）——吴用（无用谐音）。

学生尝试将已有谜语套用谜格，多数感到困难。教师调整策略：此部分仅作了解，不强求原创带格谜语。

（三）探究·产品研制（第7—12课时）

此为项目主体阶段，各小组进入全流程策展实践。教师从“台前”退至“幕后”，每日前10分钟召开“策展会”，各组简述进度与卡点；后30分钟分组活动，教师巡回参与至少3个小组的深度讨论。

第7—8课时：诗词组——让古诗亲近低龄受众

【重要】诗词组6人面临核心矛盾：10首精选诗词总字数超过800字，一年级识字量平均300左右。解决方案经历三次迭代。

第一次方案：全诗注音版展板。组员尝试输入拼音，发现“蓦”“钿”“釭”等字一年级未学，注音后仍难通读。

第二次方案：精选名句+白话翻译。保留每首诗传世名句，如“火树银花合”“月上柳梢头”，放大字号，下方配两行白话译文。组长质疑：只给碎片，小朋友会不会以为古诗就这么两句？

第三次方案（最终采纳）：分层阅读设计。每块展板分三层：

顶层：原诗全文，竖排，书法体，营造视觉氛围。

中层：三幅连环画式插图，对应诗中最具画面感的三句，每图配四字标题。例如辛词插图一“宝马雕车”，插图二“玉壶光转”，插图三“灯火阑珊”。

底层：触摸式问答卡，硬卡纸折成口袋，内插问题卡：“你见过最亮的光是什么？”观众可取出阅读，亦可写下答案塞回口袋。

美术组支援：为10块展板设计统一视觉符号——波浪形灯纹边框，每板右下角钤印节气章（元宵为立春后第一个望日，故用“立春”印）。

录音墙制作：组员轮流入驻学校朗读亭，录制10首诗词配乐朗诵，背景音乐选用古琴曲《良宵引》。技术员将音频文件生成二维码（打印输出，无实际链接），粘贴于展板侧边。一年级家长扫码即可播放。

第9—10课时：灯谜组——从200条到2小时不重复

【高频考点】灯谜组7人承担全场互动核心区域，面临谜量需求大、受众识字少的双重压力。

1.谜库三级分层

组员将搜集的200则传统灯谜逐条审核，剔除包含生僻字、典故过深、格调低俗者，保留120则。按难度分级：

一星谜（40则）：谜底为常见字、动物、文具。例“一根藤上三个瓜（打一字）——小”（竖钩像藤，三点像瓜）。

二星谜（50则）：谜底为两字词语、简单人名。例“皮卡丘（打一唐代诗人）——岑参”（皮卡谐音“卡”为“岑”音误，学生争议较大，后作为“争议谜语”彩蛋保留）。

三星谜（30则）：谜底为四字成语、学科术语。专供高年级挑战。

2.原创校园灯谜50则

此为最大亮点。学生分组采风：向数学老师索要趣味公式，向体育老师询问器材名称，记录食堂本周菜谱。

精品示例：

谜面：全班都在笑（打一学校设施）——欢乐谷。

解析：校园东侧小花园俗称“欢乐谷”，此处双关：既指真正的游乐场，又指校园一角。

谜面：老师的高跟鞋（打一数学名词）——绝对值。

解析：直谐“直”与“距”，老师踩高跟鞋增高，是“距离”的“绝对值”。

谜面：下雨天的体育课（打一《静夜思》诗句）——床前明月光。

解析：室内课在教室（床），无月光，光=没有。此谜获得全班喝彩。

3.翻翻卡盒工程

为解决低年级儿童翻动纸质谜条易破损问题，组员发明“翻翻卡盒”：用鞋盒改造，开天窗，盒内穿入活页环，谜语卡片装订成册，每页正面谜面、背面谜底+拼音解析。共制作6盒，每盒20页，摆放在30厘米高矮几上，观众可跪坐翻阅。

4.擂主挑战赛运营

组内排班，每日午间12：20—12：40为擂主时间。首日擂主因紧张忘词，观众冷场。复盘后调整策略：

（1）备有“救场题”5则，确保猜中率70%。

（2）准备小奖品：手折纸灯笼、元宵贴纸。

（3）设置“求助权”：观众可邀请同伴帮忙。

第三日起，擂台前排起长队。

第11课时：民俗组——打捞消失的记忆

【重要】民俗组5人决定不走“百度百科”式平铺直叙路线，聚焦“口述史”与“地域对比”。

1.祖辈采访实录

组员展示采访成果。最动人的三则：

（1）小杨外婆，86岁，浙江嘉兴：“我小囡辰光，元宵要‘请灰堆姑娘’。拿畚箕插上簪子，两个小姑娘抬着，畚箕会在灰堆上写字，问年成、问姻缘。”（实为古代扶乩遗俗，后简化成儿童游戏。）

（2）小陈爷爷，79岁，福建闽侯：“我们村‘跑旱船’要从初一跑到十五，元宵夜最闹热。船夫要唱‘采茶歌’，词是现编的，看见什么唱什么。”

（3）小南京师，34岁，安徽芜湖人：“我小时候外婆给我做‘面灯’，黄豆面捏成窝头状，上锅蒸，出锅看灯盏里积的水多少，水多就预示雨水多。”

组员将口述内容整理成《听见·元宵》故事集，手工线装，共8页。封面用麻布裱糊，内页粘贴采访照片复印件。

1.南北习俗对比展板

查阅资料后，组员发现“元宵”与“汤圆”之别并非简单南北对立。制作对比板：

左侧“北方·滚元宵”：馅料切块，蘸水，在糯米粉中摇滚成形；口感有嚼劲；多为甜口。

右侧“南方·包汤圆”：湿糯米粉包馅，搓圆；口感软糯；甜咸均有，以宁波黑洋酥、成都赖汤圆、上海鲜肉汤圆为代表。

中部互动区：设置“猜猜我是元宵还是汤圆”触感箱，内置仿真模型，蒙眼触摸辨认。

2.食育演示（简化版）

因学校食堂明火安全规定，原定现场煮汤圆取消，改为“轻粘土汤圆工坊”。组员提前搓好红、黄、白、绿四色粘土圆子，放入迷你竹编食盒，观众可动手拼贴“汤圆画”。此环节原为无奈妥协，反成爆款：一年级小朋友将彩泥汤圆粘贴在卡纸碗里，添画表情，形成“汤圆表情包”展区。

第12课时：宣传组与美术组——全案视觉统合

【一般】但需前置作业，贯穿全程。

美术组（6人）：

（1）主视觉定稿。组长提出“鱼龙舞”概念，取辛词“一夜鱼龙舞”意象。手绘主海报：靛蓝夜空下，赤金、银白两色锦鲤首尾衔接，盘旋成灯楼轮廓。楼顶悬“元宵”篆书。数码扫描后调色，输出A1尺寸3张，分置校门、教学楼大厅、展区入口。

（2）展区导视系统。设计四种异形指示牌：灯笼形→诗词区，问号形→灯谜区，汤碗形→民俗区，笔刷形→手工区。使用300克铜版纸打印，覆膜，悬挂于走廊上方。

（3）纪念章设计。设计圆形印章3枚：图案分别为“福”字瓦当纹、兔子灯、汤圆碗。观众集满3个展区章，可至宣传驿站兑换手作花书签。

宣传组（5人）：

（1）预热广播稿。撰写《灯火千年，只待君来》脚本，校红领巾广播站连续三日播送。其中“元宵冷知识”板块每日一则，如“古人元宵也放假——汉朝1天，唐朝3天，宋朝5天，明朝10天”。

（2）邀请函制作。设计电子邀请函（PDF格式，通过班级群转发，教师隐去链接描述），面向一年级家长招募志愿者。同时手写纸质邀请函32封，由组员亲自送至对应班级班主任处。信封火漆封缄（红蜡笔仿制），仪式感强烈。

（3）导览员培训。制定《导览话术三字诀》：“看对方，微笑讲；词要短，句要响；指展品，说重点；答不出，请教长。”各组解说员轮流向宣传组试讲，互评改进。

（四）展演·价值显影（第13—16课时）

第13课时：预展与压力测试

全要素布展。各组携带成品至多功能厅，按平面图落位。突发状况：民俗组“触感箱”内仿真元宵因反复触摸，表面脏污。紧急方案：更换内胆，并配备免洗洗手液。诗词组录音二维码张贴过高，一年级小朋友够不到，调整至距地90厘米处。

教师组织“一年级体验官”（邀请本校一年级教师模拟儿童视角）巡展，反馈如下：灯谜翻翻卡盒边缘锐利，建议贴防撞角；美术工坊剪刀数量不足，排队过长。各组记录整改。

第14课时：正式展演日

下午14：00，首批观众（一1班、一2班）入场。

诗词长廊：解说员小徐着汉服，以“小朋友，过年时你收了多少压岁钱”切入，类比古人元宵“散钱”习俗，自然过渡到辛词中的“宝马雕车”。观众席频频点头。

灯谜丛林：擂主小赵敲锣，“全班都在笑——打一地方”，几秒后后排男生大喊：“欢乐谷！”现场爆笑，擂主颁发兔子灯。

民俗窗口：组员演示“面灯”制作（轻粘土捏制），观众排队体验搓圆。有小朋友问：“为什么元宵节要点灯啊？”解说员小周应答流利：“因为灯是火，能照亮黑暗，也照亮新的一年。”——此句未经排练，属现场生成，却最贴近节日本真。

美术工坊：拓印体验区。组员自制吹塑纸版画，内容为单鱼、双鱼、莲花等，观众刷墨、铺纸、滚印，完成后可带走。展至半程，白纸告急，紧急调用宣传组备用复印纸。

第15课时：项目复盘汇报会

【非常重要】各组进行8分钟多媒体汇报，全程录像。

诗词组：展示废稿箱——首次设计的竖排繁体重钞风展板因阅读困难被否决，2张卡纸作废。组长坦言：“我们以为好看最重要，忘了给谁看。”此反思赢得好评。

灯谜组：公布“最受欢迎灯谜TOP3”，榜首为“下雨天的体育课——床前明月光”。分享创作历程：最初设计谜面“雨天上室内课”，自觉平淡；后联想到《静夜思》是全班都会背的诗，化用“床”为教室，“明月光”为“没有光”，自觉打通了古诗与现代校园。

民俗组：播放15秒采访录音，是陈爷爷用闽南语唱的“采茶调”，全场虽听不懂，却为之动容。组员发言：“我以前觉得元宵就是吃汤圆，现在知道汤圆里有好多人的小时候。”

美术组：展示设计草图从第1版到第8版的变迁。第一版为纯电脑绘画，被否（“没有手绘温度”）；第五版尝试工笔细描，无法在规定课时完成；最终版融合手绘线稿+电脑调色，平衡效率与质感。

宣传组：用柱状图呈现观众流量——原预计120人，实际到场287人（含家长志愿者）。归因为：①邀请函火漆设计引发拍照传播；②擂台赛每日更新谜题，吸引复看。

第16课时：全维评价与知识归档

【高频考点】

1.自我评价

填写《项目化学习反思单》，包含三个必答项：

（1）列举一项你解决的实际问题。（如“我负责的翻翻卡盒孔位对不齐，后来用尺子量间距解决了”）

（2）列举一个你新学会的词或概念。（如“别解”“口述史”“阈限”）

（3）列举一个你想继续研究的问题。（如“为什么北方滚元宵南方包汤圆”“灯谜和脑筋急转弯有什么区别”）

2.组内互评

依据《团队协作公约》四维度：倾听、发言、妥协、补位。每位组员为其他5人打星（1-5星），并写一句具体评价。教师汇总后剪裁成“闪光纸条”，每位学生收到3-5条同伴反馈。

3.教师总评

聚焦语文学科本质，不泛化表扬。例如：

“灯谜组原创谜语‘绝对值’，运用谐音双关，这是六年级上册‘词句段运用’中‘一词多义’的创造性迁移。”

“诗词组为10首诗配白话译文时，发现‘玉壶’既可以指月亮，也可以指精美的灯。这种对诗歌语言多义性的敏感，正是语文核心素养的体现。”

4.知识产品归档

各小组最终成果电子版存入班级云盘（仅描述），纸质版分类存入学校“非物质文化遗产进校园”项目档案盒。部分花灯作品悬挂于图书馆，作为常设装饰。

五、评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录【重要】

教师每日填写《小组日清记录表》，指标包括：

（1）资料检索量：是否超出最低数量要求。

（2）原始笔记量：是否有读书批注、采访速记等证据。

（3）冲突解决方式：是否出现争执，如何妥协。

（4）资源利用度：是否使用推荐书目、数字资源等。

每项分三级，折合项目总成绩30%。

2.里程碑过关【重要】

计划书撰写、中期汇报、布展彩排三次节点设置“过关性评价”。未通过小组需利用课后时间整改，直至达标。

（二）终结性评价

1.展区成果评价（40%）【非常重要】

邀请语文教研组长、美术教师、综合实践活动课程负责人组成三人评委团。依据量规打分：

（1）内容科学性（30%）：无事实错误，信息来源可靠。

（2）创意转化度（30%）：是否将通用资料转化为独家表达。

（3）观众友好性（20%）：解说词难度适宜，互动装置耐用。

（4）视觉审美性（2