小学五年级英语上册 Unit 5 There is a big bed Part A Lets learn Write and say 教学设计

小学五年级英语上册Unit5ThereisabigbedPartALet’slearnWriteandsay教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与价值定位

  本课时内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第五单元“Thereisabigbed”。本单元的核心话题是“家庭居室与物品陈设”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活与家庭环境”子主题。PartALet’slearnWriteandsay板块是本单元的第二课时，承担着核心词汇教学和初步句法感知的关键任务。

  具体而言，Let’slearn部分呈现了ZhangPeng卧室的图片，并围绕“Thereis...”句型，集中学习五个关于室内陈设的核心名词短语：clock,photo,waterbottle,plant,bike。同时，图片中已隐含了infrontof,behind,between,above,beside等方位介词，为后续的深入学习埋下伏笔。Writeandsay部分则要求学生根据提供的图片和范例，运用“Thereisa/an...in/on/under/near...”结构进行书面和口头描述，实现从词汇认读到简单语篇输出的初步跨越。

  本课时的教学价值在于：其一，它是学生从描述单一物品（如三年级学习的pen,book）转向描述空间内物品存在关系的认知转折点；其二，“Therebe”句型是英语表达“存在”概念的核心语法项目，其初步建构对学生后续学习复数形式、地点状语以及更复杂的空间描述具有奠基性作用；其三，话题紧密联系学生真实生活，易于激发表达欲望，培养观察能力、逻辑思维（空间方位逻辑）和初步的审美情趣。

  （二）学习者认知结构与需求分析

  授课对象为小学五年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.知识储备：已掌握大量关于颜色、学习用品、动物、家具（如bed,desk,chair）等主题的词汇；熟悉“Thisis.../Thatis.../Ihave...”等简单句型；对方位介词in,on,under,near有初步感知。

  2.技能水平：具备基本的听音辨词、跟读模仿能力；能进行简单的日常对话；有一定的图片观察和信息捕捉能力。

  3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，形象思维占主导，并开始向抽象逻辑思维过渡。他们对“自己的空间”——卧室有浓厚的个人情感和表达意愿。然而，他们也面临以下挑战与需求：

  （1）迁移挑战：将已知的方位介词与全新的“Therebe”句型及新词汇进行整合运用存在困难。

  （2）表达需求：不满足于简单的单词跟读，渴望用新学的语言描述真实、个性化的场景。

  （3）思维需求：需要将零散的物品词汇，依据空间位置关系组织成有序的语言表达，这对初步的逻辑思维能力提出了要求。

  因此，教学设计需创设一个从“模型卧室”到“个人卧室”的渐进式、沉浸式语境，提供充足的视觉支持和句式支架，通过多感官参与的活动，引导学生在体验、探究和创造中自然习得语言，实现知识的结构化建构和能力的迁移应用。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“ZhangPeng‘sbedroom”及类似卧室图景的语境中，听、说、认读核心词汇：clock,photo,waterbottle,plant,bike。

  2.学生能理解并初步运用“Thereisa/an...+方位介词短语（in/on/under/near...）”的句型结构，描述单数物品在室内的存在位置。

  3.学生能听懂、读懂基于该句型的简短描述，并能够根据听到或读到的信息，在图片中正确指认物品。

  （二）学习能力

  1.通过观察图片预测、利用自然拼读规则尝试解码新词等活动，提升主动学习和词汇学习策略。

  2.在小组合作完成“卧室设计图”描述任务中，培养协作探究和信息共享的能力。

  3.学会利用思维导图或结构图梳理“物品—位置”关系，初步建立知识网络。

  （三）思维品质

  1.通过对比不同卧室布局（整洁vs.杂乱，简约vs.丰富），发展观察、比较与分析能力。

  2.在“为虚拟角色设计卧室”的任务中，激发创新思维和空间规划能力。

  3.在从“描述一张图”到“描述一类场景”的归纳过程中，锻炼初步的归纳与概括思维。

  （四）文化意识

  1.通过了解中西方典型儿童卧室陈设的共性与差异（如照片墙、植物装饰的普遍性），增强跨文化认知，培养开放包容的态度。

  2.在描述和设计卧室的过程中，渗透保持个人空间整洁有序、体现个人兴趣爱好的生活理念。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在真实、连贯的语境中，准确理解和运用五个核心名词短语。

  2.掌握并运用“Thereisa/an...”句型描述单数物品的位置，实现词汇与句型的有机整合。

  教学难点：

  1.方位介词（in,on,under,near,infrontof,behind等）与“Therebe”句型的准确、自然搭配使用。

  2.引导学生超越孤立的句子输出，进行有逻辑、有条理的连续描述（2-3个句子），形成微型语篇意识。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清卧室图片（ZhangPeng‘sroom,多种风格的真实卧室图片）、词汇动画、互动拖拽游戏、背景音乐。

  2.词卡与图卡：核心词汇及方位介词的词卡、对应的实物图片卡。

  3.实物道具：迷你钟、相框、水瓶、小盆栽、玩具自行车模型。

  4.学生任务单：包含“Listenandtick”、“Lookandwrite”、“Designanddescribe”三个层次的任务。

  5.小组活动材料：A3大小空白“卧室平面图”底板、可粘贴的各类物品小图标。

  6.环境布置：教室墙面可张贴一些与家庭、房间相关的英文海报或学生之前绘制的“Myroom”画作，营造主题氛围。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题语境唤醒，感知目标语言(Lead-inWarm-up:ApproachingtheTopic–约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于“卧室”的已有知识储备和情感体验，在整体语境中初步感知核心词汇和句型，激发学习兴趣。

  1.【歌曲激趣，话题导入】

  教师播放一段轻快的、改编自经典旋律的英文歌曲《MyLittleBedroom》（歌词简单重复，包含bed,desk,window等已知词汇和“Thereis...”的旋律哼唱）。学生跟唱或做律动。歌曲结束，教师自然提问：“Weallhaveabedroom.What‘sinyourbedroom?Canyounamesomething?”引导学生用“Ihavea/an...”自由说出已知物品，如bed,desk,chair,window。教师将相应图片贴在黑板一侧，形成“已知词汇区”。

  设计意图：音乐营造轻松愉快的氛围，快速切入主题。激活旧知，建立新旧知识联系，增强学生表达自信。

  2.【谜语引新，初步感知】

  教师出示ZhangPeng卧室图的局部放大碎片（如只露出一角的自行车轮、钟面的一部分、相框边缘），并配上语音：“ThereissomethinginZhangPeng’sroom.Itcantellustime.Whatisit?”引导学生猜测“Aclock?”。教师揭示完整图片，并用清晰、夸张的口型说出：“Yes!Thereisaclockintheroom.”并将“clock”图卡和词卡贴在黑板中央，同时在旁边板书核心句型框架：Thereisa______.以同样方式，通过描述功能（“Itholdswaterfordrink.”–waterbottle）、形态（“It‘sgreenandlovely.Itneedssunshine.”–plant）、个人记忆（“Itshowshappymoments.”–photo）和活动（“Youcanrideit.”–bike），逐步引出其余四个新词。每揭示一个，都将其图卡和词卡贴在“Thereisa______.”的句型横线上进行示范朗读。

  设计意图：利用谜语和图片碎片制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲。在语境中引入新词，使词汇学习具有意义。将新词直接嵌入目标句型呈现，让学生第一时间感知词汇的语用功能。

  （二）意义探究与语言建构(PresentationPractice:ExploringandBuilding–约20分钟)

  本阶段通过多层次、交互式的活动，引导学生深入理解词汇音、形、义，并在操练中内化核心句型结构，为自主输出搭建稳固支架。

  1.【词汇音形义解构与操练】

  （1）听音模仿，强化语音：播放课本配套录音，学生指读单词。教师聚焦于易错发音：如“clock”中/o/的短促，“photo”中/ph/的/f/音，“bottle”中尾音/l/的到位。通过“高低声读”、“快慢读”等游戏进行机械性强化，确保发音准确。

  （2）自然拼读，解码词形：引导学生分析单词结构。如：“cl-ock”,“ph-oto”,“wa-terbot-tle”,“pl-ant”,“b-ike”。联系已学的发音规则，尝试拼读。教师书写时，用不同颜色标注字母组合，强化视觉记忆。

  （3）多模态匹配，巩固词义：

  活动一：“快闪记忆”。教师快速展示实物道具或图片卡，学生快速说出英文。速度逐渐加快。

  活动二：“听音寻宝”。教师将实物道具藏在教室不同位置（在桌子上、在椅子下等），发出指令：“Thereisaclockontheteacher‘sdesk.Canyoufindit?”学生根据指令找到物品。此活动巧妙复现方位介词。

  设计意图：遵循“音先于形，义不离境”的词汇教学原则，通过多感官刺激，建立牢固的词汇表征网络。“听音寻宝”游戏将词汇巩固与旧知（方位介词）及趣味活动结合，一举多得。

  2.【句型结构分层建构与内化】

  （1）从词到句，搭建支架：回到ZhangPeng卧室全景图。教师指着钟问：“What‘sintheroom?”引导学生用完整句子回答：“Thereisaclock.”教师进一步指向钟的具体位置：“Whereistheclock?”自答：“It’sonthewall.”然后将两个句子整合，边慢速说边将“onthewall”的词条贴到句末：“Thereisaclockonthewall.”板书完整句型：Thereisa/an+物品+方位短语.

  （2）控制性操练（ControlledPractice）：

  机械跟读：播放课本对话，学生跟读。教师引导学生注意连读和语调。

  看图造句：利用课件，依次高亮卧室中的不同物品及其位置（如photoonthedesk,plantnearthewindow,bikebehindthedoor）。学生集体和个别使用完整句型描述。教师及时纠正方位介词的使用错误。

  （3）半控制性操练（Semi-controlledPractice）：

  活动：“我是ZhangPeng”。学生两人一组，一人扮演ZhangPeng，一人扮演来访朋友。朋友指图问：“What‘sinyourroom?”ZhangPeng用至少三个句子介绍自己房间。教师提供语言支架提示板：Thereisa/an...in/on/under/near...

  设计意图：句型教学遵循“呈现—模仿—替换—应用”的认知规律。从词到句，再到添加方位信息，逐步增加语言复杂度。通过角色扮演，将机械操练转化为有意义的模拟交际，降低心理压力，提升参与度。

  （三）应用实践与创意迁移(ProductionTransfer:ApplyingandCreating–约10分钟)

  本阶段是学生将内化的语言知识转化为综合语用能力的关键环节，通过具有挑战性和创造性的任务，实现知识的迁移与创新。

  1.【任务一：Writeandsay–基础应用】

  学生独立完成课本P49的Writeandsay练习。观察图片，将句子补充完整：“Thereisa______onthedesk.”等。完成后，同桌交换检查。教师请几位学生展示书写结果，并口头描述整幅图片（至少两句）。

  设计意图：落实课本基础要求，巩固书写规范，并为口头输出提供文字依据。同桌互查培养合作与互评意识。

  2.【任务二：BedroomDesigner–创意协作】（核心产出任务）

  教师创设情境：“我们的朋友Lily搬新家了，她的卧室空空的，需要设计师帮忙。请你们小组合作，为她设计一个温馨、有趣的卧室，并用英语介绍你们的作品。”

  （1）分组：4人一组，明确分工（记录员、设计师、物料员、汇报员）。

  （2）操作：每组领取一张A3空白“卧室底板”（画有窗户和门）和一套可粘贴的物品图标（包括本课新学物品及其他家具、玩具等拓展图标）。小组讨论如何布局，并将图标粘贴在底板上。

  （3）语言准备：小组根据最终设计图，共同撰写一段介绍文字（至少4句话），记录在任务单上。教师巡视，提供词汇和句型支持。

  （4）展示与评价：每组汇报员上台展示设计图，并进行介绍。其他小组和教师根据“内容丰富度”、“布局合理性”、“语言准确性”和“表达流畅度”进行星级评价。

  设计意图：此任务是本课的高潮和综合体现。它融合了审美、协作、规划等跨学科元素。从“解读他人房间”到“创造理想房间”，实现了从输入到输出的创造性飞跃。真实的交际需求驱动学生主动、综合地运用所学语言，并自然涉及拓展词汇，满足学有余力学生的需求。评价维度引导学生关注语言和内容的双重质量。

  （四）总结拓展与文化浸润(SummaryExtension:ConsolidatingandBroadening–约7分钟)

  本阶段旨在梳理知识，升华主题，将学习延伸到课堂之外，并渗透文化意识。

  1.【知识梳理与自我评估】

  教师引导学生一起看着黑板上的词汇卡和句型框架，回顾本节课所学。学生完成自我评估表（任务单背面）：我能说出5个新物品的英文名称。（笑脸/平脸/哭脸）我能用“Thereis...”介绍房间里的东西。（笑脸/平脸/哭脸）我最喜欢课堂上的______活动。

  2.【文化视角：不同的卧室】

  教师展示几张来自不同国家（如美国、日本、瑞典）儿童卧室的图片，引导学生观察：“What‘sintheirrooms?Aretheythesameasours?”学生可能会发现共性（都有床、书桌），也会发现差异（榻榻米、loftbed、更多的毛绒玩具或运动器材）。教师总结：“Bedroomsaroundtheworldmaylookdifferent,buttheyareallwarmplacesforrest,studyanddreams.”强调“家”的共通情感价值。

  3.【分层作业布置】

  基础性作业（必做）：（1）听读课本P48-49三遍，并模仿录音语音语调。（2）画出自己的卧室或理想卧室，并至少写下3句英文描述。

  拓展性作业（选做）：（1）用手机拍摄自己卧室的一个角落，用“Thereis...”句型录制一段30秒的英文介绍小视频。（2）上网或查阅书籍，找一个你感兴趣的国家，看看那里典型的儿童卧室是什么样的，下周分享一点发现。

  设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识结构图。自我评估培养元认知能力。文化对比环节拓宽视野，培养跨文化理解力。分层作业尊重个体差异，将英语学习融入真实生活，鼓励个性化表达和自主探究。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、渐进生成的思路，力求清晰呈现知识结构，支持学生学习过程。

  左侧区域：Warm-up（已知词汇区）

  贴有bed,desk,chair,window的图片卡。

  中央主体区域：NewLearning（新知建构区）

  上方：主题图（ZhangPeng‘sbedroom简笔画或打印图）

  中间：核心句型框架

  Thereisa______（此处最初为空）

  随着新词引出，依次将clock,photo,waterbottle,plant,bike的图卡和词卡填入横线处。

  下方：完整句型（课堂后期呈现）

  Thereisa/an+物品+方位短语.

  onthewallintheroomnearthewindow...

  右侧区域：Production（任务展示区）

  用于粘贴小组设计的优秀“BedroomDesign”作品，或书写学生生成的好句子。

  七、教学反思与特色说明

  （一）教学理念特色

  1.整体语言教学观：本设计摒弃孤立的词汇句型教学，始终将语言置于“描述卧室”这一完整的主题语境和交际任务中。从导入的整体感知，到练习的语境操练，再到产出的创造性应用，语言知识的学习与语用能力的培养浑然一体。

  2.深度学习导向：教学不止于记忆和理解，更注重应用、分析、评价和创造。通过“对比观察”、“设计布局”、“文化比较”等环节，引导学生进行高阶思维活动，实现语言学习与思维发展的同构共生。

  3.学生中心与差异化支持：活动设计充分考虑五年级学生的心理特点和认知水平，通过游戏