小学英语四年级上册《Unit 2 My friends Part A Let's talk》基于英语学习活动观的深度教学设计

小学英语四年级上册《Unit2MyfriendsPartALet'stalk》基于英语学习活动观的深度教学设计

一、教学背景与单元整体定位

（一）【基础】课程内容分析

本课选自人教版PEP四年级上册Unit2Myfriends，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“同伴交往与友谊”子主题-8。本单元是学生系统学习人物描述的起始单元，承载着从简单问候向具体描述过渡的重要功能。PartALet'stalk作为单元开启课，其核心语篇呈现了John向母亲介绍新朋友张鹏的真实生活场景，语言功能聚焦于“介绍朋友姓名”与“描述朋友特征”两大交际项目。语篇中出现了“Mum,Ihaveanewfriend.”“HisnameisZhangPeng.”等核心句式，以及“tallandstrong”“shorthair”“kind”等描述性词汇，构成了学生建立友谊话题语言体系的基石-1。

（二）【重要】学情精准画像

四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维仍以形象思维为主，但对周围世界充满探究欲望。学生在三年级下册Unit3描述动物时已接触“Ithasalongnose.”等“has”句型，在描述自身时学习了“Iamtall.”等“be”句型，这为本课区分“Heis...”与“Hehas...”提供了宝贵的语感基础-8。然而，四年级学生容易混淆“his”与“he's”的发音与用法，在描述人物时往往局限于单一维度，缺乏从整体到局部、从外貌到性格的多角度观察习惯。此外，学生虽能理解友谊，但用英语进行真实介绍时存在心理门槛，需要教师搭建足够的语言支架和情感支持。

（三）【非常重要】单元整体视角下的课时定位

本课作为单元第一课时，承担着双重使命：既要激活学生已有的零散经验，又要构建单元核心语言框架，为后续PartB学习描述共同活动和PartC项目式学习奠定基础-2。从单元大观念“用多元视角认识朋友，以真诚行动珍惜友谊”出发，本课聚焦于“认识朋友的基本维度”，引导学生学会用英语从姓名、外貌、性格三个层次构建朋友画像，实现从“我认识朋友”到“我能介绍朋友”的跨越。

二、【非常重要】教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇“tallandstrong,shorthair,kind”，理解“his”的物主代词含义；能在情境中理解并运用“Ihaveanewfriend.Hisnameis...”介绍朋友姓名，运用“He's...Hehas...”描述朋友特征；能用正确的语音语调朗读并表演对话-1。

文化意识目标：通过对比中外朋友介绍方式的异同，初步感知文化差异；在描述朋友过程中发现朋友的优点，体会“每个人都值得被看见”的平等意识，萌发珍视友谊的情感。

思维品质目标：能通过观察图片、观看动画获取关键信息，培养信息提取能力；能比较“Heis”与“Hehas”的语用差异，发展对比分析思维；能根据特征描述推测人物身份，培养推理判断能力。

学习能力目标：能在小组合作中积极参与角色扮演，乐于分享自己的朋友；能运用观察、模仿、迁移等方法主动学习语言；能在“Sayanddraw”活动中运用所学语言进行创意表达，体验“用英语做事情”的成功感。

三、【重要】教学重点与难点

教学重点：理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话；掌握“Hisnameis...He's...Hehas...”句型结构，能在语境中运用核心词汇描述朋友的外貌和性格特征-1。

【难点】区分“He's”（Heis缩写，描述整体特征）与“Hehas”（描述拥有的具体部位）的语用差异，能在真实描述中准确选择；【高频考点】“his”作为形容词性物主代词的用法及其与“he's”的发音辨析；【热点】在真实交际中自然运用语言，避免机械背诵，实现有意义的交流。

四、教学准备

课件包含对话动画、人物特征图片、朋友主题歌曲；人物特征卡片；简笔画工具；朋友头像贴纸；小组评价磁贴；板书词条。

五、【核心部分】教学实施过程

（一）【基础】学习理解阶段：激活经验，感知语篇

1.预热导入：歌曲激趣，唤醒已知

上课伊始，师生互致问候后，播放三年级下册学过的歌曲《Friends》。教师引导学生边唱边做动作，当唱到“tall”“short”“fat”“thin”等形容词时，学生用身体动作表现词义。歌曲结束后，教师提出问题：“Boysandgirls,wehavemanyfriendsinourclass.WhoistallinourclassCanyoupointandsay”学生纷纷指向班里的高个子同学，教师引导其用“Look!He/Sheistall.”进行简单表达。这一设计基于英语学习活动观中的“激活已知”原则，通过歌曲和真实人物唤醒学生已有的描述经验，为新课学习搭建认知桥梁-9。

2.情境导入：悬念设疑，聚焦主题

教师呈现课件：一个模糊的男孩背影图，配以气泡“Whoishe”。教师用神秘的语气说：“Look!Johnhasanewfriend.WhoisheLet'swatchandfind.”随即播放Let'stalk动画片段，但不播放声音，只呈现画面。第一次观看后，教师提问：“CanyouguessWhoisJohn'snewfriendWhatdotheylooklike”学生根据画面信息猜测人物身份和特征，有的说“Heisaboy”，有的说“Heistall”。教师不急于评价正误，而是说：“Let'swatchagainandlistencarefully.”这一设计旨在培养学生通过观察图片获取信息的能力，同时制造信息差，激发学生的倾听欲望-6。

3.语篇感知：整体输入，提取信息

第二次播放动画，带声音完整呈现对话。教师提出两个核心问题：“Q1:What'sJohn'snewfriend'snameQ2:Whatdoeshelooklike”学生带着问题倾听，在对话中捕捉关键信息。播放结束后，学生尝试回答问题。当学生说出“ZhangPeng”时，教师板书“HisnameisZhangPeng”，用红色粉笔标注“His”，并通过对比“my”“your”帮助学生理解“his”的含义。教师拿出一个男孩的头饰，问“WhosenameisZhangPeng”，引导学生说出“HisnameisZhangPeng”，并进行机械操练和意义操练。

关于外貌特征，学生可能提取出“tallandstrong”“shorthair”“kind”等信息。教师逐一板书这些词汇，并用TPR教学法强化理解：教“tall”时踮起脚尖，教“strong”时展示肌肉，教“shorthair”时用手在短发位置比划，教“kind”时做出微笑友善的表情。每个词汇教读时注重发音要领指导，如“strong”中的/str/发音、“kind”中的/aɪ/发音。教师通过“Listenanddo”游戏巩固词汇：教师说词，学生做动作；教师做动作，学生说词。

4.细节深究：对比分析，突破难点

这是本课【难点】突破的关键环节。教师在黑板上贴出张鹏的图片，围绕图片板书学生提取的信息：tallandstrong,shorthair,kind。然后提出问题：“Lookatthesentences.Canyoufindthedifference”引导学生观察对话中的“He'stallandstrong”和“Hehasshorthair”。教师用对比表格引导学生思考：为什么张鹏“又高又壮”用“He's”，而“短头发”用“Hehas”？

教师借助直观教具化解难点：拿起一个玩偶，说“Heisaboy”（整体身份），摸玩偶的头发说“Hehaslonghair”（具体部位）。再请一名男生上台，引导学生描述“Heis...”（整体特征：高矮胖瘦）和“Hehas...”（具体部位：头发、眼睛、鼻子）。通过多组对比操练，学生逐步建立起“is+整体描述”“has+具体部位”的语用意识。教师编顺口溜帮助学生记忆：“整体特征用is，具体部位has来记，眼睛鼻子和头发，hashas别用差。”-8

5.文化渗透：拓宽视野，润物无声

在讲到“kind”一词时，教师提问：“InChina,weoftensayakindpersonisfriendlyandhelpful.Doyouknowhowtosay'友好'inothercountries”教师展示不同国家人们友好打招呼的图片：中国人握手、日本人鞠躬、欧美国家拥抱或击掌。引导学生理解“友好”是全世界共同的语言，但表达方式各不相同。这一环节将文化意识培养融入语言学习，体现英语课程的育人价值。

6.跟读模仿：内化语言，规范发音

打开课本，教师播放录音，学生指读。第一遍整体听音，感知语调；第二遍逐句跟读，模仿语音语调，教师重点指导“Mum”的亲切语气、“HisnameisZhangPeng”的自豪感、“He'stallandstrong”的赞叹语气以及“Really”的惊喜语调。教师采用“三步模仿法”：一听二跟三独立，学生从集体跟读到小组练读再到个人展示，确保每个学生都有开口机会。在跟读过程中，教师关注学生的发音难点，如“his”与“he's”的连读区别、“strong”中/str/的发音，及时纠偏但不打断流利度。

（二）应用实践阶段：操练巩固，初步运用

1.角色扮演：情境再现，内化语言

学生两人一组，一人扮演John，一人扮演John'smum，进行对话模仿。教师提出分层要求：基础层要求正确朗读对话；提高层要求脱稿表演，加入表情动作；拓展层要求在表演后追问“What'syourfriendlike”，自然延续对话。学生准备期间，教师巡视指导，特别关注学困生的参与情况，给予鼓励性反馈。

小组展示环节，教师邀请多组学生上台表演。表演结束后，台下的“小评委”进行点评：“Theyreadverywell.”“ZhangPengistallandstrong.”教师同时引导学生关注表演中的非语言信息：John介绍朋友时的自豪表情、妈妈听到新朋友时的亲切语气。通过评价，学生进一步理解语言背后的情感内涵-3。

2.【重要】文本重构：信息转换，加深理解

教师呈现一张信息表格，要求学生根据对话内容填写张鹏的信息卡：

Friend'sname:________

Heis:________and________

Hehas:________

Heis:________

学生独立填写后，同桌互相交流。教师随机抽取几份展示，核对答案。这一活动将听力理解转化为书面输出，帮助学生建立信息结构化意识。填写完成后，教师引导学生看着信息卡复述对话内容，从“听一说”过渡到“看一说”，减轻认知负担。

3.【高频考点】句型操练：机械练习与意义练习相结合

针对本课核心句型“Hisnameis...He's...Hehas...”，教师设计三层递进式操练：

第一层：替换练习。教师展示不同人物图片（姚明、大头儿子、大耳朵图图等学生熟悉的人物），给出关键词提示，学生运用句型描述。如看到姚明图片，提示“YaoMing/basketballplayer/tallandstrong”，学生说出“HisnameisYaoMing.Heisabasketballplayer.Heistallandstrong.”

第二层：描述与猜测。教师描述班级内一名学生的特征，但不说出名字，让学生猜测“Whoishe/she”。例如：“Heisaboy.Heistall.Hehasbigeyes.Heiskind.Whoishe”学生兴趣盎然地猜测，在猜测过程中加深对特征描述的理解。猜中后，全班齐说“Hisnameis...Heis...Hehas...”，强化句型结构。

第三层：连锁描述。第一个学生站起来介绍自己的朋友，第二个学生转述第一个学生的朋友，以此类推。如S1:“Ihaveafriend.HisnameisLiMing.Heisshort.Hehasshorthair.”S2:“LiMingisshort.Hehasshorthair.Ihaveafriend.HernameisWangFang...”这一活动训练学生的倾听能力和转述能力，实现语言的真实运用。

4.【基础】Sayanddraw：听画结合，活化语言

进入Sayanddraw环节。教师先示范：描述一个神秘人物（可以是教材人物也可以是学生熟悉的动画人物），学生根据描述绘画。教师说：“Sheisagirl.Sheisthin.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Whoisshe”学生边听边画，画完后猜出“SheisCinderella”。学生兴奋地展示自己的画作，虽然画风各异，但都抓住了长头发、大眼睛、瘦等核心特征。

随后进入小组活动：一人描述，多人绘画。组长从教师处抽取人物卡片（卡上有人名和特征关键词，如“WangLin/tall/shorthair/smalleyes”），描述者根据卡片信息描述，组员根据描述作画。画完后，组员猜测“Ishe/she...”，描述者给出反馈。这一活动将听力理解、信息提取、动手绘画、口语交流融为一体，实现多模态语言学习。教师巡回指导，鼓励学生使用完整句型描述，同时关注小组合作情况-1。

小组活动结束后，教师选取几幅有代表性的画作投影展示，请全班同学根据画作猜测被描述的人物，并请描述者复述原描述，对比画作与原描述的匹配度。这一环节不仅检验听力理解效果，更让学生意识到特征描述的准确性与清晰度直接影响信息传递效果。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，真实表达

1.情境迁移：我的朋友发布会

教师创设“班级朋友日”情境：“TodayisourclassFriendDay.Let'sintroduceourfriendstoeveryone!”学生拿出课前准备的好友照片或画出好友画像，四人小组内轮流介绍自己的朋友。介绍前，教师呈现语言支架：

Thisismyfriend.

His/Hernameis________.

He/Sheis________and________.

He/Shehas________.

He/Sheis________(性格).Ilikemyfriend!

学生小组交流时，教师参与其中，倾听学生的介绍，适时提供词汇帮助，如学生想描述“卷发”不会说，教师及时提供“curlyhair”；想描述“戴眼镜”不会说，教师教授“wearglasses”。这一环节不仅巩固所学，更拓展了学生的表达边界。

小组交流后，每组推选一名“最佳介绍员”向全班展示。展示时，其他学生担任“小记者”，可以提问追问：“Whatdoyoudotogether”“DoyoulikeyourfriendWhy”介绍者需要即兴回应，这考验学生的临场反应能力和语言综合运用能力。教师从语言准确性、内容丰富度、情感投入度三个维度给予积极评价。

2.【难点突破】创意表达：诗歌创作

教师引导学生回顾本课所学，将描述朋友的句子组合成一首简单的友谊小诗。教师示范：

Myfriend,myfriend,

HisnameisBen.

Heistall,heisstrong,

Hishairisnotlong.

Heiskind,heisgreat,

Heismybestmate!

学生尝试创作自己的友谊小诗，可以是四句或六句。创作过程中，学生可以两两合作，互相帮助。完成后，学生上台朗诵自己的作品。教师将优秀作品张贴在教室“友谊角”，营造英语学习氛围。这一活动将语言学习与文学启蒙结合，激发学生的创造性思维。

3.价值升华：看见朋友，发现美好

在学生充分表达之后，教师引导学生思考：“Whatmakesagoodfriend”学生用中文或英文说出自己的理解：“Hehelpsme.”“Sheplayswithme.”“Hemakesmehappy.”教师将学生的观点总结成一句英语格言：“Agoodfriendistallorshort,strongorthin,butalwayskindandhelpful.”引导学生齐读这句格言，在朗读中感悟友谊的真谛。

教师进一步追问：“Doyourfriendshaveanyspecialthingsyoulike”引导学生发现朋友身上的独特之处，不仅是外貌特征，更是内在品质。有学生说：“Myfriendisnottall,butherunsveryfast.”有学生说：“Myfriendhassmalleyes,butshecanseemanygoodthings.”教师及时肯定这些发现，强调每个人都是独特的存在，都值得被看见、被欣赏。这一环节将语言学习提升到情感态度层面，实现学科育人目标-5。

4.【重要】项目延伸：单元学习预热

教师呈现单元项目任务预告：“Inthisunit,wewilllearnmoreaboutfriends.Attheendofthisunit,wewillmakea'FriendsBook'forourclass.Pleasecollectphotosordrawpicturesofyourfriends,andwritedownsomethingaboutthem.Wewillputallthepagestogethertomakeaclassfriendshipbook!”这一预告将本课学习置于单元整体视域中，激发学生持续学习的动力。

六、板书设计

板书采用思维导图式设计，左侧粘贴张鹏图片，引出核心人物；右侧分三个维度展开：

中央上方：Unit2MyfriendsPartALet'stalk

左侧板块（核心句型）：

Ihaveanewfriend.

HisnameisZhangPeng.

右侧板块（特征描述，分两列）：

Heis:tall,strong,kind

Hehas:s