高中思想政治必修4《把握世界的规律》单元整体教学设计

高中思想政治必修4《把握世界的规律》单元整体教学设计一、教学分析（一）【基础】教学内容分析本单元“把握世界的规律”属于高中思想政治必修4《哲学与文化》的第一单元“探索世界与把握规律”的核心组成部分。在学习了“探究世界的本质”即唯物论部分后，本单元聚焦于唯物辩证法，旨在引导学生深入理解世界是怎么样存在的以及是如何发展的。唯物辩证法是关于自然、社会和人类思维发展最一般规律的科学，它与唯物论共同构成了马克思主义哲学的核心内容。本单元包含两课，即“世界是普遍联系的”和“世界是永恒发展的”，系统阐述了联系的观点和发展的观点，并在此基础上揭示了唯物辩证法的实质与核心——矛盾规律。具体而言，学生将学习联系的普遍性、客观性、多样性，整体与部分的辩证关系，系统优化方法；发展的普遍性与实质，量变与质变的辩证关系，事物发展的前进性与曲折性；矛盾的同一性与斗争性，矛盾的普遍性与特殊性，主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系。这些内容不仅是哲学理论的核心，更是指导学生认识世界、改造世界的重要思维工具，对于培养学生的科学精神、提升思维品质、增强分析和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。本单元内容理论性强，概念抽象，但与学生生活实际和时代热点紧密相连，是理论联系实际、培育思想政治学科核心素养的绝佳载体。（二）【重要】学情分析高二年级学生经过前一阶段的学习，已经初步掌握了唯物论的基本观点，对世界的物质性、物质与意识的关系有了一定理解，这为本单元学习唯物辩证法奠定了理论基础。同时，学生的抽象逻辑思维能力较初中阶段有了显著发展，具备了进行哲学思辨的基本能力。他们在其他学科（如历史、语文、物理、生物）的学习中，也接触了大量体现联系、发展、矛盾观点的具体事例，为本单元的学习提供了丰富的感性材料。然而，学生对辩证法的理解往往停留在表面，容易用日常生活中的、片面的、静止的观点看问题，对于哲学意义上的联系、发展、矛盾的内涵理解不够深刻，难以自觉运用辩证思维方法分析和解决复杂问题。特别是对矛盾概念的理解，容易将生活中的“矛盾”等同于逻辑矛盾或简单的对立冲突，需要教师进行有效的引导和辨析。因此，教学过程中需要从具体、生动的实例入手，通过层层递进的设问和探究活动，引导学生逐步抽象概括出哲学原理，并注重引导学生运用所学原理分析和解决真实情境中的问题，实现从知识理解到方法掌握和能力提升的转化。（三）【难点】核心素养目标1.政治认同：通过理解世界是普遍联系和永恒发展的，以及矛盾是事物发展的源泉和动力，引导学生认同马克思主义哲学的科学性和革命性，认同中国共产党和中国政府运用唯物辩证法分析形势、制定政策、推动发展的智慧和能力，增强对中国特色社会主义道路的认同和信心。例如，通过分析“新发展理念”的哲学基础，理解其如何体现联系、发展、全面的观点，从而增强对党和国家大政方针的理解和拥护。2.科学精神：【核心素养·重点】能够运用联系、发展、矛盾的观点和方法，观察和分析经济社会发展和自然界的各种现象，识别和批判形而上学的思维方法。在面对复杂问题时，能够坚持辩证思维，进行独立思考和理性判断，做出符合客观规律的正确价值选择和行为选择。具体表现为：能够自觉坚持用联系的观点看问题，反对孤立的观点；能够自觉坚持用发展的观点看问题，反对静止的观点；能够自觉坚持用全面的观点看问题，反对片面的观点；能够自觉运用矛盾分析法，具体问题具体分析。3.法治意识：理解法治建设本身也是一个不断发展、完善的过程，法律体系内部的各种规范之间存在着相互联系、相互制约的关系。在分析和解决法律问题时，能够运用联系、发展的观点，全面考量各种因素，坚持权利与义务、权力与责任的统一。4.公共参与：在参与社会实践和公共生活中，能够运用唯物辩证法作为思想武器，更深刻地理解社会现象背后的复杂关系，更科学地提出建议和对策。例如，在参与社区治理、环境保护等公共事务时，能够运用系统优化的方法提出整体性方案，运用矛盾分析法协调各方利益，展现出理性、有序的公共参与素养。二、【热点】教学重难点（一）【重点】联系、发展、矛盾的基本观点和方法论世界是普遍联系的、永恒发展的以及矛盾是事物发展的源泉和动力，是唯物辩证法的三大核心观点，也是整个单元的基础。准确理解联系的普遍性、客观性、多样性，发展的实质、状态和趋势，以及矛盾的基本属性、普遍性和特殊性及其辩证关系，是学生掌握唯物辩证法、提升思维能力的基石。相应的，由此引申出的方法论要求，如用联系的观点看问题、把握系统优化方法、用发展的观点看问题、具体问题具体分析、坚持两点论与重点论的统一等，是指导学生认识世界和改造世界的锐利武器，是本单元必须掌握的重点内容。（二）【难点】矛盾分析法及其运用矛盾的观点是唯物辩证法的实质与核心，但矛盾概念本身高度抽象，学生对矛盾的同一性与斗争性、普遍性与特殊性及其辩证关系的理解往往存在困难。如何引导学生超越日常语言中对“矛盾”的狭隘理解，真正领会矛盾双方既对立又统一由此推动事物发展的深刻内涵，是本单元教学的第一个难点。其次，如何引导学生运用矛盾分析法，即“两点论”与“重点论”相统一的方法，在复杂事物中找准主要矛盾和矛盾的主要方面，同时又不忽视次要矛盾和矛盾的次要方面，真正做到具体问题具体分析，并将其运用于分析复杂的社会现象和现实问题，是本单元教学的第二个难点，也是实现能力转化的关键。三、教学理念与设计思路本单元教学设计秉持“以学生发展为本”的新课程理念，以培育思想政治学科核心素养为导向，遵循“基于情境、探究问题、生成知识、内化素养”的基本路径。教学过程将彻底改变传统的“概念—原理—实例”的演绎式讲授模式，采用“情境—问题—探究—结论—运用”的归纳式探究模式。教师将精选具有时代性、贴近学生生活、蕴含丰富哲学意蕴的真实情境素材，设计层层递进、具有思维含量的问题链，引导学生在独立思考、合作探究、交流分享中，自主生成对唯物辩证法基本概念和原理的理解，感悟其方法论意义。在此基础上，通过设置具有挑战性的真实任务，引导学生运用所学原理分析和解决实际问题，实现知识向能力的转化，能力向素养的升华。整个设计突出学生的主体地位，强调思维的深度参与，注重理论逻辑与实践逻辑的统一，力求让学生在“做中学”、“思中悟”，真正将唯物辩证法的立场、观点、方法内化于心、外化于行。四、教学实施过程（核心环节）【第一课时】世界是普遍联系的——把握事物固有的联系（一）导入新课：从“蝴蝶效应”说起通过多媒体展示“蝴蝶效应”的经典描述：“一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。”引导学生思考：这个描述说明了什么？你还能在生活中找到类似的现象吗？学生举例后，教师引导：这些看似风马牛不相及的事物之间，其实存在着千丝万缕的联系。这种联系是偶然的巧合，还是客观存在的？我们今天就来探究“世界是普遍联系的”这一奥秘。（二）【基础】探究活动一：寻找身边的联系——理解联系的普遍性与客观性1.情境创设：展示一幅“校园生态系统图”，图中包含学生、教师、花草树木、池塘、小鸟、阳光、空气、图书馆、食堂等多个元素。将学生分成若干小组，每个小组围绕这幅图，尽可能多地找出图中不同元素之间的联系，并尝试对这些联系进行分类（如：直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系等）。2.问题引领：（1）你们小组找到了哪些联系？这些联系是你们想象出来的，还是客观存在的？为什么？（2）如果我们将其中一个元素（比如“池塘”或“食堂”）移除，整个系统会发生什么变化？这说明了什么？（3）结合你们的发现，谈谈你对“联系”的理解。世界上有没有孤立存在的事物？3.学生探究：小组内热烈讨论，在图中勾画出各种联系，并尝试进行分类和说明。教师巡视指导，参与部分小组的讨论，引导他们从不同角度、不同层面寻找联系。4.观点分享与生成：各小组派代表展示探究成果，分享对问题的理解。教师在学生分享的基础上，进行点拨和提升，引导学生归纳出：联系是普遍的，世界是一个普遍联系的有机整体，孤立的事物是不存在的；联系是客观的，是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。切忌主观臆造并不存在的联系。（三）【重要】探究活动二：规划的智慧——理解联系的多样性与条件性，把握整体与部分的辩证关系1.情境创设：呈现某市“旧城改造规划方案（节选）”。方案中不仅包含对老旧住宅的拆迁重建，还涉及到交通路网优化、地下管网升级、公共绿地增加、历史文化街区保护、周边商业配套完善等多个方面。同时，提供一份该市部分居民对规划的反馈意见，有的支持，有的担忧（如：担心房价上涨、担心拆迁补偿、怀念旧的生活环境等）。2.问题引领：（1）为什么一个旧城改造方案需要同时考虑这么多方面？这些方面之间是什么关系？如果只考虑“拆旧建新”一个方面，可能会产生什么后果？（2）从哲学上看，城市的“整体”功能和“部分”（如某个街区、某栋建筑）之间是什么关系？在规划中应如何处理二者的关系？请结合具体例子说明。（3）居民的担忧和建议反映了什么问题？在制定和执行规划时，如何尊重和把握这些复杂多样的联系？3.学生探究：学生分角色扮演（如规划部门负责人、原住居民、历史学者、环境工程师等），从不同立场出发，分析规划方案，阐述对上述问题的看法，并进行模拟协商。4.观点分享与生成：通过角色扮演和辩论，学生深刻体会到事物联系的多样性（如内部联系与外部联系、眼前联系与长远联系、主要联系与次要联系等），认识到任何联系都是有条件的，一切以时间、地点、条件为转移。更重要的是，在分析整体与部分的关系中，学生自主生成整体与部分的辩证关系原理：整体居于主导地位，统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能甚至对整体的功能起决定作用。方法论上则要求我们树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标，同时必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。（四）【核心素养·重点】探究活动三：从“头痛医头”到“系统治疗”——掌握系统优化的方法1.情境创设：案例讨论——“某工厂为治理污染，最初选择将废气直接高空排放，将废水稀释后排入河流，结果导致周边大气和河流下游污染加剧，居民投诉不断。后来，工厂引入‘循环经济’理念，投入资金升级设备，将废气中的有害物质回收再利用，将废水净化后用于厂区绿化，不仅解决了污染问题，还降低了生产成本，改善了与周边社区的关系。”2.问题引领：（1）工厂最初的“治理”方式为什么失败了？这暴露了其思维上的什么问题？（2）后来的“循环经济”方案“高”在何处？它体现了怎样的思维方法？（3）从哲学层面总结，什么是系统？系统有哪些基本特征？我们应当如何运用系统优化的方法来解决实际问题？3.学生探究：学生对比分析两个方案的优劣，探讨其背后的思维方式差异。教师引导学生从“循环经济”方案中提炼出系统的整体性、有序性、内部结构的优化趋向等基本特征。4.观点分享与生成：在学生充分讨论的基础上，教师帮助学生归纳出系统优化的方法论要求：要着眼于事物的整体性；要注意遵循系统内部结构的有序性；要注重系统内部结构的优化趋向，力求实现整体功能大于部分功能之和。同时，引导学生将这一方法迁移到自身的学习和生活中，如：如何优化自己的知识结构？如何优化班级的管理和建设？（五）课堂小结与作业布置1.小结：引导学生回顾本课探究历程，自主总结所学的关于联系的基本原理和方法论。教师最后强调，唯物辩证法的联系观点，要求我们用联系、全面、系统的观点看问题，反对孤立、片面、静止的观点，这是科学思维的基本要求。2.作业：【高频考点·运用】请你选择社会生活中的一个实际问题（如城市交通拥堵、垃圾分类推行、网络谣言治理、青少年近视防控等），运用本课所学的联系观点和系统优化方法，写一份简要的分析报告，并提出你的建议。【第二课时】世界是永恒发展的——用发展的眼光看问题（一）导入新课：回顾与展望通过多媒体展示一组对比图片：十年前某城市的地标区域与现在的景象；十年前流行的手机款式与现在的智能手机；自己小学时的照片与现在的照片。引导学生思考：这些对比图片共同说明了什么？你还能举出其他体现事物变化的例子吗？这些变化有什么不同？哪些是数量的增减？哪些是性质的改变？由此导入新课，探究“世界是永恒发展的”。（二）【基础】探究活动一：从“沧海桑田”到“社会进步”——理解发展的普遍性与实质1.情境创设：提供三组材料。第一组：地质变迁（喜马拉雅山脉的隆起、沧海变桑田）；第二组：物种进化（从猿到人的演化过程）；第三组：社会进步（从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会的发展历程，或从农业文明到工业文明、信息文明的演进）。2.问题引领：（1）三组材料分别描述了哪些领域的变化？这些变化是简单的循环往复，还是前进的、上升的运动？它们的共同本质是什么？（2）是不是任何变化都叫“发展”？请举例说明。你认为哲学上的“发展”应该具备什么特征？3.学生探究：学生阅读材料，分组讨论，对比分析不同领域变化的共同点。4.观点分享与生成：教师引导学生认识到，无论是自然界、人类社会还是人的认识，都是不断变化发展的。发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。要特别注意区分“运动”、“变化”和“发展”的关系，强调发展是带有前进性和上升性的变化。（三）【难点】探究活动二：“聚沙成塔”与“质的飞跃”——理解量变与质变的辩证关系1.情境创设：播放视频或展示图文材料——“水滴石穿”、“绳锯木断”、“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”、“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”。同时，引入一个现实案例：“某位同学从高一入学成绩平平，到高三成为学霸。他每天坚持背诵20个单词，每周坚持整理错题，每月坚持阅读一本课外书籍。经过近三年的积累，他的知识体系和思维能力发生了根本性变化，最终在高考中取得优异成绩。”2.问题引领：（1）这些成语和故事共同揭示了一种什么样的事物变化状态？这种状态包含哪两个阶段？（2）结合学霸的案例，分析量变和质变的关系是怎样的？量变必然会引起质变吗？质变发生后，事物的发展就停止了吗？（3）这一原理对我们自身的学习、成长有什么启示？对我们的国家和民族发展有什么启示？3.学生探究：学生结合自身学习经验，深入讨论量变与质变的辩证关系。教师引导学生理解：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。事物的发展就是由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。4.观点分享与生成：在理解原理的基础上，师生共同归纳方法论要求：要重视量的积累，为质变创造条件；要果断抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃；要坚持适度原则，防止“过犹不及”。（四）【重要】探究活动三：“道路是曲折的，前途是光明的”——理解事物发展的前进性与曲折性1.情境创设：讲述一个真实的企业故事——“华为公司的成长历程”。从代理销售起家，到自主研发、面临技术封锁、国际市场竞争、遭遇外部打压制裁，再到顽强生存、技术突围、持续发展。配以相关图片和视频资料。2.问题引领：（1）华为的发展历程是一帆风顺的吗？它遇到了哪些困难和挫折？（2）面对重重困难和打压，华为没有倒下，反而不断取得突破。这说明了什么？是什么力量支撑着它的发展？（3）从华为的故事中，你能归纳出新事物发展的总趋势、道路和途径分别是什么？3.学生探究：学生分组讨论，从华为的案例中感悟发展的曲折性和前进性。教师可以补充其他历史或现实中的案例（如中国共产党的奋斗历程、科学史上重大发现的曲折过程等）。4.观点分享与生成：学生认识到，事物发展的方向是前进的、上升的，但道路是曲折的、迂回的。新事物必然战胜旧事物，这是事物发展的总趋势。因此，我们要对未来充满信心，热情支持和悉心保护新事物，促使其成长壮大；同时要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢面对挫折与考验。（五）课堂小结与作业布置1.小结：引导学生回顾本课探究，梳理发展的实质、状态和趋势及其方法论要求。2.作业：【热点·运用】请你搜集一个你感兴趣的、正在发展中的事物（如某项新技术、某个新兴产业、某种社会新风尚、某个正在成长的个人等），运用本课所学的发展观点，分析它目前处于发展的哪个阶段（量变准备、质变飞跃、新质基础上新的量变），预测其未来发展的可能趋势和需要应对的挑战。【第三课时】唯物辩证法的实质与核心——掌握矛盾分析法（一）（一）导入新课：从“吐槽”到智慧邀请学生分享在学习、生活或人际交往中遇到的“纠结”或“两难”的事情。例如：想玩手机放松，又怕影响学习；想坚持自己的观点，又怕伤害朋友感情；学校要求统一穿校服，自己又想追求个性……教师引导：这些让我们“纠结”的事情，在哲学上被称为“矛盾”。矛盾是否仅仅是我们头脑中的困惑？它是否客观存在？我们应如何认识和对待矛盾？今天开始，我们将深入学习唯物辩证法的实质与核心——矛盾规律。（二）【难点】探究活动一：解读“对手”与“朋友”——理解矛盾的同一性与斗争性1.情境创设：播放体育比赛片段（如足球比赛、篮球比赛），聚焦于赛场上的竞争与合作。同时展示商业竞争案例（如可口可乐与百事可乐的百年竞争，以及他们在面对共同挑战时又可能会联手）。提供文字材料：“在生物界的捕食关系中，狼和鹿看起来是纯粹的敌对关系。但研究发现，如果没有狼的捕食，鹿群会因过度繁殖而导致草原退化，最终鹿群也会因食物短缺而大面积死亡。因此，狼的存在客观上维持了鹿群的健康和草原的生态平衡。”2.问题引领：（1）在比赛中，对阵双方是什么关系？这种关系是纯粹对立的吗？如何理解“场上是对手，场下是朋友”这句话？（2）可口可乐与百事可乐既是竞争对手，有时又是行业同盟。这说明了什么？狼和鹿的关系仅仅是“吃”与“被吃”的斗争关系吗？它们之间是否存在相互依存、相互促进的一面？（3）结合以上事例，谈谈你对哲学上“矛盾”的理解。矛盾双方的关系仅仅是“斗争”吗？“同一”（统一）具体表现在哪些方面？“斗争”又是什么意思？3.学生探究：学生分组讨论，辨析不同情境下矛盾双方的关系，尝试从具体事例中抽象出矛盾的基本属性。4.观点分享与生成：在学生充分感知和讨论的基础上，教师引导其归纳出：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的两种基本属性是同一性和斗争性。同一性是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势，具体表现为：矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提；矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。（三）【核心素养·重点】探究活动二：“一把钥匙开一把锁”——理解矛盾的普遍性与特殊性及其辩证关系1.情境创设：呈现几个不同的“治病”案例。案例一：流感季节，医生对众多流感患者开出类似的抗病毒药物。案例二：两位都是胃痛的患者，医生经过检查后，发现一位是因饮食不节导致的急性胃炎，采用消食导滞的方法；另一位是因长期焦虑导致的胃溃疡，采用疏肝理气、和胃止痛的方法。案例三：中西医结合治疗某种疑难杂症，中医强调整体观念和辨证施治，西医注重病因病理和对症治疗，二者结合取得了更好疗效。2.问题引领：（1）案例一中医生的做法体现了什么？案例二中医生的做法又体现了什么？为什么对看似相同的“胃痛”要用不同的方法治疗？（2）从哲学上看，这两个案例分别说明了矛盾具有什么特性？矛盾的特殊性包含哪几种情形？（不同事物矛盾不同；同一事物不同发展过程矛盾不同；同一过程不同方面矛盾不同）（3）中医的“辨证施治”和西医的“对症治疗”结合起来效果更好，这给你什么哲学启示？矛盾的普遍性（共性）和特殊性（个性）之间是什么关系？3.学生探究：学生通过对比分析，理解矛盾的特殊性是事物千差万别的内在根据，认识事物必须具体问题具体分析。进而探讨中西医结合的案例，思考共性与个性的关系。4.观点分享与生成：教师引导学生归纳：矛盾具有普遍性，即事事有矛盾，时时有矛盾。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。矛盾具有特殊性。矛盾的特殊性原理要求我们具体问题具体分析，这是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂。矛盾的普遍性和特殊性相互联结。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；另一方面，特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。二者的关系是共性与个性、一般与个别的关系。掌握这一原理，有助于我们正确认识事物，遵循“从特殊到普遍，再由普遍到特殊”的认识秩序，也有助于我们理解马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的重要性。（四）课堂小结与作业布置1.小结：总结矛盾的基本含义、基本属性及其关系，矛盾的普遍性与特殊性及其辩证关系，强调矛盾分析法的开端。2.作业：【基础·巩固】请用矛盾的同一性和斗争性原理，分析“逆境可以成才”这句话蕴含的哲学道理。并结合自身实际，谈谈如何正确看待学习中的“压力”与“动力”。【第四课时】唯物辩证法的实质与核心——掌握矛盾分析法（二）（一）导入新课：重温矛盾分析法快速回顾上节课学习的矛盾基本属性及普遍性与特殊性原理。提问：面对一个复杂事物，它往往包含着多种矛盾，我们该如何入手分析？这就涉及到矛盾发展的不平衡性问题。（二）【高频考点·难点】探究活动一：牵住“牛鼻子”——理解主要矛盾和次要矛盾的辩证关系1.情境创设：展示一个“高三学生的一天”。情境中包含了多种需要处理的事务和面临的关系：完成各科老师布置的大量作业、准备下周的模拟考试、处理与同学之间的一点小误会、参加班级的值日工作、父母希望他多跟他们聊聊、自己还想抽时间锻炼身体……这个学生感到时间不够用，焦虑不安。2.问题引领：（1）这位高三同学面临着哪些矛盾？在这些矛盾中，你认为哪个（或哪几个）矛盾对他的发展（考上理想大学）起着决定作用？为什么？（2）如果他把所有的时间和精力都平均分配给所有矛盾，结果会怎样？如果他只抓学习，完全不理其他事情，又会怎样？（3）从哲学上看，什么是主要矛盾？什么是次要矛盾？它们之间的关系是怎样的？这一原理对我们处理复杂问题有什么方法论启示？3.学生探究：学生分组讨论，尝试为这位“高三同学”出谋划策，帮助他理清思路，制定合理的时间安排和问题处理方案。在此过程中，自主感悟到在复杂事物发展过程中，各种矛盾的地位和作用是不平衡的。4.观点分享与生成：在讨论的基础上，教师引导学生归纳出：主要矛盾是指在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。方法论要求：要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾（牵牛要牵牛鼻子）；要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾；要密切关注主次矛盾的转化，及时调整工作重心。（三）【高频考点·难点】探究活动二：看清“主流”与“支流”——理解矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系1.情境创设：围绕“网络对青少年的影响”这一话题，提供正反两方面的材料。正方观点：网络拓宽了视野、方便了学习、丰富了社交、提供了娱乐。反方观点：网络信息良莠不齐，容易导致沉迷、影响视力、接触不良信息、疏远现实人际关系。邀请学生进行小型辩论。2.问题引领：（1）根据双方的辩论，你认为网络对青少年的影响是积极的还是消极的？你的判断依据是什么？（2）从哲学上看，我们面对的每一个具体矛盾（这里指“网络影响”这个矛盾）中，矛盾双方的地位和作用是均衡的吗？什么是矛盾的主要方面？什么是矛盾的次要方面？（3）我们在分析某一事物或现象的性质时，应该遵循什么原则？这给我们认识事物和评价人物带来了什么启示？3.学生探究：在辩论和思考中，学生认识到，对于任何一个具体矛盾，其双方的力量往往是不平衡的。其中，居于支配地位、起主导作用的方面，是矛盾的主要方面；处于被支配地位