小学四年级道德与法治：友谊的构建与维护-人际交往中的理解、尊重与互助

小学四年级道德与法治：友谊的构建与维护——人际交往中的理解、尊重与互助

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。课程以“立德树人”为根本任务，旨在通过系统性的学习活动，引导学生深入理解友谊的丰富内涵，掌握健康人际交往的原则与方法，培育健全人格。设计融合了发展心理学中关于儿童中期（9-11岁）社会性发展的关键理论，特别是塞尔曼（Selman）的友谊阶段理论，该理论指出此阶段儿童友谊的核心特征是从具体的双向帮助，向基于信任、忠诚与心理支持的亲密共享关系过渡。同时，借鉴社会情感学习（SEL）框架，将自我意识、社会意识、人际关系技能、负责任的决策等核心能力培养有机嵌入教学全过程。设计还体现了建构主义学习观，强调学生在真实或模拟的社会性情境中，通过主动探究、协作对话和反思性实践，自主构建关于友谊的道德认知与价值判断。

  二、学情分析

  四年级学生处于从中年级向高年级过渡的关键期，其社会认知和人际交往能力正在发生深刻变化。在友谊观念上，他们已超越低年级的“玩伴”概念，开始重视朋友的忠诚、信任与共同兴趣，对友谊的排他性和稳定性有较强诉求，但同时也易因小事产生矛盾，缺乏有效解决冲突的策略。部分学生可能面临同伴接纳、小团体压力或人际沟通不畅等问题。在认知特点上，他们的抽象逻辑思维开始发展，能够理解较为复杂的情感和社会规则，但仍需具体形象的支持。在道德判断上，他们正从“他律”向“自律”过渡，能够初步考虑他人的感受和动机，但践行能力有待引导。本设计将精准对接学生的认知“最近发展区”与情感“真实困惑区”，创设安全、支持的学习环境，引导他们在经验分享、观点碰撞与策略演练中实现认知升级与行为改善。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的总目标

  通过本单元学习，学生能够深刻理解友谊是建立在平等、真诚、理解、尊重与互助基础上的珍贵人际关系；学会识别、表达与管理在交友过程中产生的复杂情感；掌握倾听、沟通、包容、协商等维护友谊的关键技能；初步树立正确的交友观，懂得珍惜友谊，并在集体生活中自觉践行友善、互助的价值观，增强归属感与责任感。

  （二）课时分目标

  第一课时：友谊认知与情感基础

  1.情感态度价值观：激发学生对美好友谊的向往之情，体会友谊带来的温暖、支持与快乐，初步形成珍惜友谊、主动寻求建立健康友谊关系的积极意愿。

  2.过程与方法：通过“友谊图谱”绘制、经典故事共读、情景短剧表演等活动，学习多角度审视和表达自己对友谊的理解与感受。

  3.知识与技能：知道友谊的常见表现形式和基础特征（如分享、陪伴、帮助）；能分辨健康友谊与不健康交往行为的初步区别；能用具体事例说明友谊对自己成长的积极意义。

  第二课时：友谊维护与冲突化解

  1.情感态度价值观：认识到友谊中产生分歧和冲突是正常的，培养面对冲突时的积极心态（非指责、非逃避），增强通过努力维护和修复友谊的信心。

  2.过程与方法：通过案例分析、角色扮演、“解决之道金点子库”共创等活动，练习运用“我信息”表达、积极倾听、换位思考等方法尝试解决简单的同伴冲突。

  3.知识与技能：了解导致朋友间产生矛盾的常见原因；掌握两到三种建设性解决冲突的基本步骤与沟通技巧；知道道歉与宽容在修复关系中的重要性。

  第三课时：友谊的边界与社会责任

  1.情感态度价值观：理解真正的友谊包含善意提醒与共同进步，懂得友谊需要原则和边界，不能为了维持关系而放弃原则或损害集体与他人利益；初步树立在更广阔社会交往中的友善与公益意识。

  2.过程与方法：通过辨析两难情境、参与“班级友善公约”制定、设计“微公益”行动方案等活动，学习在复杂情境中做出合乎道德与法律规范的判断与选择。

  3.知识与技能：知道友谊中的尊重包括尊重对方的意愿和拒绝的权利；了解“同伴压力”的概念，知道在一些特定情况下（如对方要求做危险、不道德或违法的事）可以说“不”；理解个人友谊与遵守集体规则、关爱更大社群之间的关系。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生从情感体验和具体事例中，提炼并内化健康友谊的核心特质：真诚、信任、尊重、互助。

  2.指导学生学习和演练处理朋友间矛盾与冲突的积极沟通技巧与问题解决策略。

  3.帮助学生建立友谊的边界意识，理解个人友谊需符合社会公德与基本规则。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生在认知上超越“好朋友就要时时刻刻在一起、无条件支持我”的片面观念，理解友谊中的独立性、原则性以及动态变化。

  2.如何使学生在情感上接纳冲突的常态性，并在行为上克服惯性（如冷战、告状、攻击），真正尝试运用所学技巧去处理真实情境中的人际问题。

  3.如何帮助学生抵御不当的同伴压力，在保持友谊与坚持正确行为之间找到平衡点，并做出勇敢而智慧的选择。

  五、教学策略与方法

  1.情境教学法：创设高度仿真、贴近学生生活经验的多维度情境（故事情境、生活情境、两难情境），激发学生情感共鸣与认知冲突，引导其在情境中探究、体验与反思。

  2.活动探究法：设计序列化、结构化的个体思考、同伴交流、小组合作与全班共建活动，如绘制图谱、戏剧表演、案例研讨、公约制定等，让学生在“做中学”、“议中学”、“创中学”。

  3.角色扮演与模拟演练：针对冲突解决等技能性内容，设计角色扮演活动，让学生在安全的环境中模拟练习沟通话术与解决步骤，通过即时反馈提升行为转化率。

  4.对话教学法：教师作为“平等中的首席”，通过开放式提问、深层追问、价值澄清等对话技术，引导学生思维层层深入，促进观点交流与意义协商。

  5.多元评价融合：将过程性评价（如观察记录、活动表现、成长档案袋）与总结性评价（如情境判断测试、实践项目评价）相结合，重点评估学生素养的生成与转变。

  六、教学资源与准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含精选的图片、短视频（如展示友好互助、冲突化解的动画片段）、背景音乐；编写或筛选贴合教学目标的案例故事、两难情境卡片；设计“友谊温度计”自我评估表、“解决冲突步骤卡”等学习工具；准备小组活动所需的彩笔、海报纸、角色扮演标识物等。

  2.学生准备：回顾自己与朋友交往的温暖瞬间或一次印象深刻的矛盾经历（可选择性分享）；观察日常生活中同学间友好相处或发生摩擦的现象。

  3.环境准备：教室桌椅布置成易于小组合作讨论的形态；预留展示学生作品（如友谊图谱、友善公约海报）的空间；确保多媒体设备运行正常。

  七、教学过程实施详案（共三课时）

  第一课时：探源·友谊的模样与温度

  （一）暖心启航：律动导入，初感“友”谊（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段轻快、温馨的背景音乐，展示一组展现世界各地儿童共同游戏、互助学习的图片（如携手登山、共读一本书、合作完成手工作品）。随后，教师以温和的语调开启对话：“同学们，请大家轻轻闭上眼睛，回想一下——有没有那么一个瞬间，因为朋友的一个微笑、一次伸手帮忙、一句鼓励的话，让你觉得心里特别温暖、特别开心？愿意用一两句话和同桌悄悄分享一下这个瞬间吗？”

  学生活动：在音乐和图片营造的氛围中沉浸、观察。闭眼回忆与朋友相处的温暖时刻，并与同桌进行简短分享。

  设计意图：通过多感官刺激创设安全、积极的情感氛围，快速引导学生将注意力聚焦于“友谊”主题。从分享正面情感体验入手，降低防御心理，激活相关经验储备，为后续深度探讨奠定积极的情感基调。

  （二）深潜探究：绘制图谱，具象“友”情（预计时间：20分钟）

  教师活动：提出核心活动任务——“制作我的友谊图谱”。教师展示示例图谱（中心是“我”，周围连接不同朋友，连线上或朋友旁用关键词或简单图示标注交往事件、朋友特点、感受等）。引导学生思考：“你的友谊世界里都有谁？你们之间发生过哪些让你印象深刻的故事？这位朋友身上最吸引你或让你感激的是什么？请用你的方式，在一张纸上绘制出来。”巡视指导，鼓励用多种形式（图画、文字、符号）表达，并关注那些在绘制中遇到困难（如觉得朋友少）的学生，给予个别化引导。

  学生活动：独立绘制个人友谊图谱。这是一个内省与梳理的过程，需要调动记忆、情感与表达能力。

  设计意图：将抽象的“友谊”概念转化为可视化的个人网络图，帮助学生系统梳理自己的友谊关系，直观感受友谊的多样性与个人化。绘制过程本身就是一次深刻的自我认知与社会关系反思。示例提供支架，避免学生无从下手。

  （三）共享共建：故事沙龙，共话“友”道（预计时间：12分钟）

  教师活动：组织学生在小组内（4-6人）分享自己的友谊图谱。教师提供分享提纲：“1.介绍一下你图谱中的一位好朋友。2.分享一个你们之间的小故事。3.说说这个故事让你感受到了什么？”随后，邀请若干小组代表向全班分享最具特色的故事或发现。教师同步在黑板上进行关键词提炼（如“一起打球很快乐”、“我难过时她安慰我”、“他借给我文具”、“我们共同保守秘密”等）。

  学生活动：在小组内轮流分享图谱和故事，认真倾听同伴的讲述。代表在全班分享，其他学生倾听并可以礼貌提问或表达共鸣。

  设计意图：通过分享，将个人经验转化为集体学习的资源。学生在倾听与讲述中，丰富对友谊表现形式的认知。教师的板书关键词汇，为后续归纳友谊特征提供事实依据，使结论来源于学生的真实生活。

  （四）凝练升华：经典共读，初识“友”质（预计时间：15分钟）

  教师活动：讲述或播放动画版《管鲍之交》（节选，突出管仲与鲍叔牙之间的理解、信任与无私荐举）或《伟大的友谊》（马克思与恩格斯）。讲完后提问：“在这个故事里，最打动你的是什么？你认为是什么让他们的友谊如此深厚和长久？”引导学生将故事中的元素与之前分享的自身经验、黑板上的关键词相联系。进而，师生共同尝试归纳：真正的、美好的友谊常常包含着哪些重要的“成分”？（如：理解、信任、真诚、帮助、分享、快乐……）。教师总结并板书核心特质。

  学生活动：聆听经典故事，思考教师提问，联系已有经验，参与归纳友谊的核心特质。

  设计意图：引入经典友谊范例，提升课堂的文化厚度与思想深度，为学生提供超越日常经验的理想模型。通过从具体事例（个人、经典）中抽象出普遍特质，锻炼学生的归纳概括能力，初步构建关于健康友谊的认知框架。

  （五）联结拓展：温度计测量，情感续航（预计时间：5分钟）

  教师活动：发放“友谊温度计”自我反思小卡片（一个温度计图示，从低到高有刻度），请学生根据今天的学习和回想，悄悄为自己当前的一段友谊（或整体友谊状态）打一个“温度”，并简单写下一句“保温”或“升温”的小行动设想（如：“明天主动邀请他一起跳绳”、“下次她说话时，我要更认真地看着她听”）。不要求公开分享，作为个人行动计划。

  学生活动：完成自我评估和小行动计划。

  设计意图：将课堂所学与个人实际进行即时联结，促进知识向内省和行动的转化。“悄悄进行”尊重学生隐私，减少压力。简单的行动计划将学习延伸到课后，促进积极行为的尝试。

  第二课时：护航·当友谊遇到风雨

  （一）情境锚定：短片启思，直面冲突（预计时间：10分钟）

  教师活动：播放一段自制或精选的动画情景短片，内容展现小学生常见的友谊冲突场景（例如：A答应B课后一起做手工，但临时被C邀请去玩更喜欢的游戏，A抛下B去了；两位好友因对班级比赛策略意见不同激烈争吵，互相指责对方“不懂”、“不够朋友”）。播放后提问：“短片里发生了什么？如果你是故事中的B或者其中一位争吵者，你当时可能会有怎样的感受？”引导学生识别冲突事件和其中可能产生的情绪（失望、委屈、生气、困惑等）。明确本课主题：再好的友谊也可能遇到“阴雨天”，学习如何面对和处理这些风雨，恰恰是友谊能否长久的关键。

  学生活动：观看短片，识别冲突情境，体会角色感受，明确本课学习焦点。

  设计意图：利用情境短片快速、直观地引出“友谊冲突”这一主题，避免直接谈论学生自身冲突可能带来的尴尬或防御。通过共情提问，引导学生正视冲突中的复杂情绪，为学习解决策略做好心理和认知准备。

  （二）归因探析：案例工坊，深挖根源（预计时间：15分钟）

  教师活动：提供2-3个书面化的详细冲突案例（涵盖误会、利益分歧、性格差异、第三方介入等不同类型）。组织学生以小组为单位，选择一个案例进行深度剖析。提供讨论支架：“1.冲突双方各自的想法和感受可能是什么？2.你觉得导致这个问题的主要原因有哪些？（是沟通不畅？还是期望不同？或是其他？）3.如果冲突一直不解决，可能会对友谊造成什么影响？”各组讨论后派代表汇报分析结果。

  学生活动：小组合作，阅读案例，运用换位思考分析冲突双方立场，探讨冲突根源及后果。

  设计意图：从观看走向分析，从情感共鸣走向理性归因。通过结构化的小组合作探究，培养学生多角度分析问题的能力。了解冲突的常见根源和潜在危害，能增强学生主动解决冲突的动机。

  （三）策略建构：金点子库，智慧解锁（预计时间：20分钟）

  教师活动：承接上一环节，提问：“找到了‘病因’，该如何‘治疗’呢？让我们来共同建立一个‘友谊冲突解决金点子库’。”首先，教师引导学生回忆或设想一些常见的、但效果可能不佳的应对方式（如：冷战、背后说坏话、找别人评理指责对方、暴力言语或行为等），简要讨论这些方式可能带来的新问题。然后，聚焦于建设性策略。教师可率先提供一两个核心策略并进行示范，例如：“‘我信息’表达法”（陈述事实+表达感受+说明希望，而非“你信息”指责）和“积极倾听法”（认真听、不打断、简单复述确认）。接着，发放“策略学习卡”，组织学生以小组为单位，围绕教师提供的策略或自己知道的好方法，设计一个简短的、应用该策略解决之前某个案例冲突的角色扮演脚本。

  学生活动：参与辨析非建设性方式。学习教师示范的建设性沟通策略。小组合作，编写并练习角色扮演脚本，将策略转化为具体对话。

  设计意图：通过对比，让学生明晰哪些做法是“火上浇油”，哪些是“息事宁人”。重点引入并演练专业的沟通技巧，将抽象策略转化为可操作、可模仿的具体话术和行为。角色扮演的预备活动，为下一步的公开演练和深度理解做准备。

  （四）演练内化：剧场风云，实践悟道（预计时间：20分钟）

  教师活动：邀请2-3个小组上台表演他们设计的冲突解决短剧。在每个表演结束后，组织观众进行点评和讨论：“他们运用了什么解决策略？你觉得哪些对话或行为特别有效？有没有可以改进的地方？”教师适时点评，强调关键点，如：冷静下来的重要性、道歉的真诚性、寻找共赢解决方案的创造性等。最后，师生共同梳理出解决友谊冲突的一般性步骤提纲（例如：①冷静情绪；②择机沟通；③倾听与表达；④寻求解决；⑤和好如初）。

  学生活动：小组上台表演，其他学生观看、思考并参与点评。共同总结解决步骤。

  设计意图：角色扮演的公开展示，将学习推向高潮。它既是学习成果的汇报，又是新一轮的学习素材。通过表演、观看、点评、提炼，学生在高度参与和互动中深化对策略的理解，内化解决步骤，提升在类似情境中迁移应用的能力。

  （五）迁移预备：我的行动计划（预计时间：5分钟）

  教师活动：引导学生回顾自己现实友谊中可能存在的小矛盾或小隔阂（不一定是很严重的冲突）。发放卡片，请学生匿名或自愿写下：“如果我想主动去改善一个小关系，我可以尝试的第一步是……”（例如：主动打招呼、写张小纸条表达想法、邀请一起做某件中性的事等）。鼓励学生将课堂所学转化为个人的勇气和行动。

  学生活动：反思自身，制定一个小小的、可行的关系改善行动计划。

  设计意图：再次建立课堂学习与个人真实生活的联结，鼓励学生将学到的策略勇敢应用于实践，哪怕是从最小的步骤开始。强调“主动”和“尝试”，培养积极解决问题的态度。

  第三课时：远航·友谊的星空与边界

  （一）思辨启航：两难辨析，明晰边界（预计时间：18分钟）

  教师活动：提出两个典型的交友两难情境，引导学生进行深度思辨。

  情境一：“你的好朋友小明在一次班级值日中匆忙离开，忘记擦黑板。你是当天的值日组长。老师询问时，小明悄悄用眼神恳求你别说。你会怎么做？为什么？”

  情境二：“你的好朋友小丽非常不喜欢你们班新来的同学小芳，要求你也不要和小芳玩，否则就不是她的‘真朋友’。你会怎么回应小丽？你怎么看待这种‘友情要求’？”

  组织学生先独立思考，再小组讨论，最后全班辩论。教师不急于给出“标准答案”，而是引导学生思考：真正的友谊是否需要无条件支持朋友的所有行为？当朋友的要求与规则、与自己的判断、与其他人的权益发生矛盾时，我们该如何权衡？友谊的边界在哪里？

  学生活动：深入思考两难情境，参与小组和全班讨论，阐述自己的观点和理由，倾听不同意见。

  设计意图：设置道德两难情境，是提升学生道德判断力和决策能力的有效手段。通过辨析，挑战学生“好朋友就要完全一致、无条件站队”的简单化思维，引入“原则”、“规则”、“独立思考”、“多元尊重”等更复杂的维度，深刻理解友谊的边界与责任。

  （二）概念建构：认识“压力”，学会说“不”（预计时间：12分钟）

  教师活动：基于上一环节的讨论，自然引出“同伴压力”的概念——有时，为了维持友谊或融入圈子，我们可能会感到被朋友推着去做一些自己并不愿意、或者觉得不对的事情。通过举例说明（如被怂恿一起嘲笑别人、抄作业、去危险的地方玩等）。然后，组织“勇敢说‘不’工作坊”：以小组为单位，brainstorm在不同情境下，如何既坚持原则、保护自己，又能尽量不伤害友谊地拒绝不当要求。探讨并分享“说‘不’”的技巧（如：肯定友谊+明确拒绝+说明简单理由+提出替代建议）。

  学生活动：理解“同伴压力”概念。小组讨论并设计在不同压力情境下巧妙而坚定的拒绝方式。

  设计意图：将抽象的边界意识具体化为应对“同伴压力”的技能学习。帮助学生认识到，在某些情况下拒绝不仅是权利，也是对自己和友谊负责任的表现。提供拒绝的技巧支架，增强学生的心理安全感和行为勇气。

  （三）责任升华：从友及群，友善公约（预计时间：15分钟）

  教师活动：将视角从一对一的友谊拓展到更广泛的班级集体和社会交往。提问：“我们每个人都需要好朋友，同时我们也生活在班级、社区这个大集体中。我们该如何将对待好朋友的那份理解、尊重和帮助，传递给更多的同学，让我们的班级成为一个充满友善的大家庭呢？”发起制定“班级友善公约”的活动。各小组围绕“言语”、“行动”、“心态”等方面，提出具体的友善行为条款（如：使用礼貌用语；看到同学有困难主动询问；不孤立、不排挤任何同学；为班级集体活动出力等）。全班汇总、整合、表决，形成一份正式的《我们的友善公约》，并签名承诺。

  学生活动：小组讨论，为班级友善公约贡献具体条款。参与全班整合与表决，理解并承诺遵守公约。

  设计意图：实现学习主题的升华，从个人友谊走向公共友善，从私人关系建构走向集体文化建设。通过参与制定公约，学生将道德认知转化为集体认同的行为规范，增强集体归属感和社会责任感，体现道德与法治课程的综合性育人目标。

  （四）行动延伸：微光计划，公益启蒙（预计时间：10分钟）

  教师活动：展示一些社会中互助友爱的图片或简短事迹（如社区志愿者帮助老人、大学生支教、国际间的援助等）。启发学生思考：友谊与友善的力量可以超越熟悉的小圈子，温暖更大的世界。布置一个长期的、可选择的“微光·友善行动”实践项目：鼓励学生以个人或小组形式，在未来一个月内，设计并实施一项微小的友善行动或公益倡议（如：为学校保洁员送上一句感谢；制作反校园欺凌宣传卡；向贫困地区儿童捐赠一本好书并附上祝福语；在社区发起“玩具共享”小活动等）。提供简单的行动计划模板。

  学生活动：聆听启发，思考更大范围的友善意义。了解“微光行动”项目要求，可课后组队筹划。

  设计意图：将课堂学习与社会实践、公益服务相结合，培养学生的公民意识与利他精神。开放性、选择性的长周期项目，尊重学生差异，鼓励创新与实践，让核心素养在真实行动中落地生根。

  （五）单元回顾：星空寄语，情感升华（预计时间：5分钟）

  教师活动：利用课件展示美丽的星空图，背景播放舒缓的音乐。教师进行总结性陈述：“同学们，这三节课，我们一同探索了友谊的温暖模样，学习了为友谊小船护航的技能，也仰望了友谊星空应有的原则与更广阔的边界。友谊是人生宝贵的礼物，它需要我们用真诚去播种，用尊重去灌溉，用理解去呵护，用智慧去经营。愿我们都能成为值得拥有友谊、也懂得珍惜和创造友谊的人。请在这张‘星空寄语卡’上，为你自己、为你的朋友、或为我们班集体，写下一句关于友谊与友善的祝福或承诺吧。”收集部分寄语，课后布置成班级展板“友谊的星空”。

  学生活动：在静谧美好的氛围中回顾单元学习，书写寄语。

  设计意图：通过富有仪式感的总结与寄语活动，巩固单元学习的情感体验与价值认同，留下深刻而美好的课堂记忆。将个人感悟可视化、集体化，形成持续的教育环境影响力。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：教师通过课堂观察，记录学生在讨论、角色扮演、小组合作等活动中的参与度、倾听习惯、表达能力、合作精神及价值观点呈现。使用“课堂参与观察量表”和“小组活动评价量规”进行质性描述与等级评定。

  2.表现性评价：对“友谊图谱”、“角色扮演展示”、“班级友善公约”条款贡献、“微光行动计划方案”等学习成果进行评价。评价标准侧重创意性、思考深度、与主题的关联度以及体现出的价值观。

  3.工具性评价：使用“友谊认知与态度前后测问卷”（匿名），了解学生学习前后对友谊特质、冲突解决方式、边界意识等关键概念认知的变化。设计简单的情境反应测试题，评估学生迁移应用所学策略的能力。

  4.反思性评价：通过“友谊温度计”卡片、“我的行动计划”卡片、“星空寄语卡”等，了解学生的自我反思、情感体验与行为意向。鼓励学生在单元学习后撰写简短的学习日记或心得。

  5.评价主体多元：融合教师评价、学生自评、同伴互评（如在小组活动评价中）等多种方式。

  九、板书设计规划（动态生成式）

  第一课时板书骨架：