2026年秋北师大版小学历史三年级上册第四单元第12课《秦始皇统一六国》教案

2026年秋北师大版小学历史三年级上册第四单元第12课《秦始皇统一六国》教案一、教材分析（一）单元位置本课是北师大版小学历史三年级上册第四单元《统一多民族国家的建立》中的第12课，承接前面春秋战国分裂战乱的学习内容，开启了中国大一统王朝发展的学习线索，在整个小学早期中国历史学习中起到承上启下的核心作用。（二）内容定位本课主要讲述了从秦灭六国到秦始皇巩固统一的基本史实，清晰展现了秦统一中国的过程和历史意义，对应2026版新课标要求，侧重培养学生的时空观念、历史解释能力和对统一多民族国家的家国认同，符合小学生历史学习从史实感知到意义理解的认知规律。二、学情分析（一）知识基础三年级学生已经学习了夏商周的更替和春秋战国的战乱，对“分裂”“战争”有初步认知，同时在课外读物、动画片、景区参观中听过秦始皇的故事，对人物有模糊的印象，但对秦统一的史实脉络和历史意义缺乏系统认知，对秦始皇的评价也多停留在碎片化的标签化认识上。（二）认知特点三年级学生以具象思维为主，对故事化、体验化的活动兴趣浓厚，抽象概括能力较弱，很难直接理解制度层面的历史影响，需要借助直观道具、场景模拟、小组互动等方式降低认知难度，符合新课标“以学生为中心，设计生活化学习活动”的要求。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确说出秦统一六国的时间、建立者、都城，知道秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家；2.能够列举秦始皇巩固统一的四项核心措施，准确说出统一文字、货币的具体内容；3.能够简单说出秦统一中国的历史意义，提升提取历史信息、表述历史观点的能力。（二）过程与方法1.通过观察秦灭六国动态形势图，梳理统一的先后顺序，初步建立历史学习的时空观念；2.通过参与场景模拟、小组合作探究，对比战国分裂和秦统一后的社会差异，提升合作学习和对比分析的能力；3.通过尝试评价秦始皇的历史功绩，初步学会全面看待历史人物的方法。（三）情感态度价值观1.认识到统一是中国历史发展的必然趋势，符合人民的期待；2.感受秦始皇对中国统一多民族国家发展的重大贡献，增强对当前统一多民族国家的认同感和自豪感，落实2026新课标家国情怀核心素养要求。四、教学重点掌握秦统一六国的基本史实，记住秦始皇巩固统一的主要措施。五、教学难点理解秦统一中国的历史意义，体会秦始皇巩固统一措施对后世中国发展的深远影响。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合小学生认知的多媒体课件，包含战国形势图、秦灭六国动态示意图、秦朝出土文物（半两钱、小篆拓片、兵马俑）的实景图片；2.准备小组活动道具：印有七国不同文字“马”的卡片、六国不同形制货币的仿真卡片、任务学习单；3.提前整理适合小学生听的战国商人经商的小故事，设计分层课堂练习和作业。（二）学生准备1.提前预习本课内容，标注自己不理解的问题；2.提前梳理1个自己听过的和秦始皇有关的小故事，做好课堂交流准备。七、课时安排1课时（40分钟）八、教学过程（一）导入新课（5分钟）给学生讲战国商人的小故事：战国末期，有一个秦国商人想把秦国的皮革卖到齐国去，再换海盐回来卖。他一路上走了三个国家，遇到了好多麻烦：拿秦国的钱买吃的，魏国的商贩不收；量皮革的尺子和楚国的尺子不一样，说好的一匹布到了齐国就不够长度；写的进货清单，齐国店主认不出字。商人一路上连连叹气，说要是全天下的规矩都一样就好了。提问：同学们，如果你是这个商人，你会不会觉得特别麻烦？后来是谁解决了这个问题呢？今天我们就一起来学习这段历史，引出本课内容。（二）新授第一部分：秦灭六国，完成统一（8分钟）1.探究统一的条件（1）展示战国七雄连年战争的图片，提问：战国打了几百年仗，老百姓最希望发生什么事？引导学生得出：老百姓渴望结束战乱，过上安稳的日子，统一是所有人的愿望，这是秦能统一的根本原因。（2）补充背景：秦国经过商鞅变法，变成了七个国家里最强大的一个，秦国国王嬴政有雄才大略，重用有能力的人，具备了统一全国的实力。2.梳理统一的过程（1）展示秦灭六国动态示意图，按照顺序讲解：从公元前230年开始，秦国先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六个国家，到公元前221年，完成了统一，嬴政自称“始皇帝”，建立了秦朝，定都在咸阳。（2）强调：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，这个地位非常重要。（三）小组合作探究：巩固统一的措施（15分钟）1.分组与任务布置：将全班学生分成4个小组，每组10人，每组领取一张任务卡和对应道具，给5分钟时间讨论，之后每组派1名代表上台分享讨论结果。（1）第一组（政治组）任务：秦朝统一后，整个国家那么大，秦始皇怎么管理才能不分裂？提示学生对比原来分封制的问题，引导得出：秦始皇建立了皇帝制度，国家大事都由皇帝说了算，在中央设置三个官职帮皇帝处理不同事务，在地方废除分封制，推行郡县制，所有地方官员都由中央统一任命，这样整个国家的权力都集中到中央，加强了对全国的统治。（2）第二组（文化组）任务：给每组发印有七个国家不同写法“马”字的卡片，请学生轮流认，提问：大家为什么大部分都认不出来？这样会带来什么麻烦？引导学生得出：文字不一样，全国各地的人没法正常交流，也不方便政府发布命令。所以秦始皇统一了文字，规定用小篆作为全国统一的标准文字，再提问学生统一文字有什么好处，引导得出：不管你是南方楚国人还是北方燕国人，写的字大家都能看懂，方便了全中国的文化交流。（3）第三组（经济组）任务：给每组发齐国刀币、赵国布币、楚国蚁鼻钱、秦国半两钱的卡片，请学生模拟用齐国刀币买秦国粮食的场景，提问：为什么卖粮食的人不愿意收刀币？这样做生意是不是很不方便？引导得出：秦始皇规定全国统一使用圆形方孔的半两钱，同时还统一了度量衡，也就是测量长度、重量、容量的标准都统一了，再提问学生这个措施的好处，引导得出：商人做生意不用反复换算钱币和尺寸，大大方便了全国的贸易往来，普通老百姓买东西也不会吃亏。（4）第四组（军事组）任务：北方有游牧民族经常南下骚扰百姓，南方的珠江流域交通不便，秦始皇该怎么解决这些问题？引导得出：秦始皇把原来燕、赵、秦三国的长城连起来，修成了西起临洮东到辽东的万里长城，抵御北方的骚扰；在南方开凿灵渠，沟通了长江和珠江两大水系，方便了南北的交通和人员往来。2.教师总结：四个组分享完之后，老师梳理四个领域的措施，把知识点清晰梳理出来，让学生做好标记，强化记忆。（四）课堂练习（5分钟）开展“历史小法官”游戏，PPT出示题目，学生举手判断对错，答对的同学获得定制历史小贴纸奖励：1.秦统一六国的时间是公元前221年（√）2.秦朝统一后的标准文字是隶书（×，正确是小篆）3.秦朝统一后的全国通用货币是圆形方孔半两钱（√）4.我国历史上第一个统一的多民族封建国家是汉朝（×，正确是秦朝）最后出示开放题：有人说秦始皇是伟大的英雄，有人说秦始皇是暴君，你怎么看？引导学生得出：秦始皇统一六国，推行了很多有利于国家统一的措施，对中国两千多年的历史发展做出了巨大贡献，虽然他统治比较残暴，但是他的功劳远远大于过失，帮助学生初步建立全面评价历史人物的观念。（五）课堂小结（4分钟）师生一起梳理本课内容：公元前221年，秦始皇嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家秦朝，为了巩固统一，秦始皇在政治、文化、经济、军事四个方面采取了一系列影响深远的措施，结束了春秋战国以来五百多年的分裂战乱，开创了中国大一统的局面，我们今天统一的多民族国家，就是从秦朝开始打下坚实基础的。（六）作业布置（3分钟）布置分层作业，符合不同层次学生的学习需求，落实新课标减负提质要求：1.基础作业：把今天学的秦始皇统一六国的故事讲给爸爸妈妈听；2.拓展作业（选做）：可以画一幅“我心中的秦始皇”，也可以找一找我们今天生活中还有哪些受到秦统一影响的地方，下节课分享给大家。九、板书设计秦始皇统一六国一、秦完成统一时间：公元前221年建立者：嬴政都城：咸阳地位：第一个统一的多民族封建国家二、巩固统一的措施政治：皇帝制郡县制文化：统一文字（小篆）经济：统一货币（半两钱）、统一度量衡军事：修长城开灵渠十、教学反思（一）成功之处1.本课设计贴合三年级学生的认知特点，全程用故事导入、场景模拟、游戏互动的方式展开教学，把抽象的历史知识转化为学生可感知、可参与的活动，充分调动了学生的学习积极性，符合2026新课标提出的“体验式学习”“素养导向教学”的要求；2.突出学生的主体地位，通过小组合作探究，让学生主动发现问题、解决问题，而不是被动接受知识点，落实了合作学习的要求，同时在评价秦始皇的环节，引导学生全面看待历史人物，初步培养了学生的历史解释能力；3.紧扣家国情怀核心素养，通过对比分裂和统一的差异，让学生直观感受到统一给普通人生活带来的好处，自然而然生发出对统一多民族国家的认同感，达成了情感教学目标。（二）存在不足1.部分基础较弱的学生对郡县制的作用理解还是不到位，本节课没有用更通俗的生活化比喻解释，导致部分学生对这个知识点印象不深；2.小组讨论环节，个别小组存在少数优等生发言、其他学生旁听的情况，分组的任务分工不