2026年秋北师大版小学六年级语文上册《故乡》公开课教案

2026年秋北师大版小学六年级语文上册《故乡》公开课教案一、教材分析（一）文本定位本课是北师大版小学六年级语文上册第四单元的精读课文，节选自鲁迅1921年创作的短篇小说《故乡》，单元主题为“故土情深”，对应义务教育语文课程标准（2022版）（2026年实施要求）第三学段“把握文章主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法”的课标要求，是培养学生对比品读能力、体会作家家国情怀的经典文本。课文以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过少年闰土与中年闰土的巨大变化，展现了旧中国农村经济的衰败和农民生活的困苦，表达了作者对旧制度的批判和对新生活的憧憬，文质兼美，兼具人文价值与语用价值。（二）教学价值本文最突出的表达特点是对比手法的运用，从故乡环境的变化到人物形象的变化，处处体现对比，适合训练学生品词析句、领悟写法的能力；文本中人物描写细腻生动，外貌、语言、动作描写精准贴合人物身份，能够帮助学生掌握写人记事的基本方法，落实新课标“语言运用”核心素养的培养要求。二、学情分析（一）知识基础六年级学生已经在低中年级积累了写人记事类文章的阅读经验，之前已经学习过《少年闰土》的节选内容，对鲁迅的写作风格有初步认知，能够独立找出文中的人物描写语句，梳理文章的基本线索，但是对文本深层的情感内涵和写作逻辑还缺乏系统的分析能力。（二）认知特点六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对九十多年前旧中国农村的生活背景十分陌生，很难直接理解闰土性格变化的深层原因，对抽象的“希望”内涵也需要结合生活经验引导感悟；同时这个阶段的学生合作探究意愿强，喜欢联系自身生活分享体验，适合采用小组合作、读写结合的教学方式开展学习。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“闰、秕、颧、瑟”等7个生字，会写“拜、厨、毡、褐”等12个生字，积累“萧索、无端、如许、恣睢”等词语，做到读准字音、理解词义。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，理清“回故乡—在故乡—离故乡”的写作线索，概括课文的主要内容。（二）过程与方法1.通过圈点批注、对比品读、小组合作探究，分析少年闰土与中年闰土的形象差异，掌握对比写人的表达方法。2.结合补充的背景资料，体会“我”回故乡过程中的情感变化，能说出自己对关键句子的理解。（三）情感态度价值观1.体会作者对故乡变迁的感慨，对劳动人民悲惨命运的同情，感悟作者对新生活的美好向往；2.联系自身生活体验，感受今天家乡发展的幸福，培养热爱家乡、珍惜当下生活的情感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.抓住文中对闰土的外貌、语言、动作描写，对比梳理少年闰土与中年闰土的形象特点；2.体会对比手法在刻画人物、表情达意上的作用，能尝试运用对比写法写片段。五、教学难点1.结合时代背景理解闰土性格变化的根本原因；2.体会课文结尾关于“希望”的句子的深层含义。六、课前准备（一）教师准备1.整理适合小学生阅读的时代背景资料，制作3分钟精简短视频，用通俗语言介绍1921年中国农村的社会状况；2.制作多媒体教学课件，设计《闰土形象对比任务单》，提前印发给学生；3.准备课堂小练笔的作业纸，提前调试多媒体设备。（二）学生准备1.预习课文，标注出生字词和自己不理解的语句，尝试梳理课文内容；2.收集1-2张家乡的老照片和现在的同款新照片，准备课下分享交流；3.回顾之前学习的《少年闰土》内容，整理自己对少年闰土的印象。七、课时安排本课共计2课时，本次公开课为第一课时。八、教学过程（一）导入1.谈话激趣导入提问：同学们，每个人心里都藏着一个专属的故乡记忆，谁能说一说，你印象里的故乡是什么样子的？（指名2-3名学生分享）小结：每个人的故乡都带着独特的温度，作家鲁迅也一样，他12岁离开故乡，时隔21年才再次回去，这次回去他看到的故乡，和记忆里的完全不一样，今天我们就一起跟着鲁迅回到1921年的故乡，看看那里发生了什么。2.背景铺垫播放精简背景短视频，用通俗语言讲解：那时候辛亥革命刚刚过去十年，军阀混战，农村的农民们日子过得越来越苦，很多人吃不上饭，鲁迅这次回故乡，就是要卖掉老家的房子，接母亲去城里住，这次经历让他写下了这篇经典的《故乡》。（二）新授1.预习检查，扫清字词障碍（1）出示本课生字词：鹁鸪、秕谷、五行、颧骨、瑟索、恣睢，指名学生开火车读，纠正易错读音：“五行”的“行”读xíng，不读háng；“秕谷”的“秕”读bǐ，不读pǐ。（2）指导易错字书写：“祭”字下半部分是“示”字旁，不要写成“衣”字旁；“褐”字左边是“衣”字旁，不要写成“示”字旁，教师在黑板上范写，学生书空练习。（3）理解难懂词语：结合语境理解“恣睢”，结合图片理解“萧索”“瑟索”，不做过多抽象讲解，贴合小学生认知。2.整体感知，梳理课文线索（1）提问：请同学们默读课文，边读边圈画出表现“我”心情变化的语句，想一想：“我”这次回故乡，心情先后发生了怎样的变化？（2）学生自主圈画后汇报，教师整理板书：刚到故乡，看到萧索的荒村，心情是悲凉；见到少年伙伴闰土，一开始兴奋激动，后来变得失望难过；离开故乡的时候，又生出了对未来的新希望。（3）小结：整篇课文以“我”的行程和心情变化为线索，分为三个部分：回故乡、在故乡、离故乡。这节课我们重点聚焦“在故乡”部分，看看二十年不见，闰土到底变成了什么样子。（三）小组合作探究1.明确合作任务每个小组4人，分工完成任务：1号找外貌描写，2号找语言描写，3号找动作描写，4号负责整理填写《闰土形象对比任务单》，任务要求：（1）分别从课文中找出描写少年闰土和中年闰土的对应语句，摘抄到表格中；（2）小组讨论：从这些描写中，你读出了少年闰土和中年闰土分别是什么样的性格特点？（3）给大家10分钟讨论时间，讨论结束后小组派代表上台展示。2.教师巡视指导教师巡视各小组讨论，对找句子速度慢的学困生进行提示，对偏离主题的讨论进行引导，提醒小组抓住细节品析，比如闰土对“我”的称呼变化。3.小组展示，教师点拨（1）各小组派代表上台展示任务单，教师相机点拨：①外貌对比：少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，充满活力、健康可爱；中年闰土是“脸色灰黄，布满深皱纹，手又粗又笨像松树皮，穿破毡帽、薄棉衣”，苍老憔悴、饱经风霜，变化非常大。②语言对比：少年闰土给“我”讲捕鸟、刺猹，有说不完的新鲜事，活泼开朗；中年闰土说话吞吞吐吐，开口就叫“老爷”，恭恭敬敬，不再像小时候那样亲密。提问：为什么闰土会叫“我”老爷？引导学生说出：二十多年的苦日子，让闰土和“我”之间有了厚厚的一层隔阂，封建等级观念也刻进了闰土的心里。③动作对比：少年闰土刺猹的时候“捏着钢叉，向猹尽力刺去”，动作敏捷、充满灵气；中年闰土只是摇头，默默吸烟，说不出自己的苦，变得麻木迟钝。（2）教师小结：作者把二十年前和二十年后的闰土放在一起对比写，让我们一下子就感受到了巨大的变化，这种对比写法，不仅能突出人物的变化，还能藏着作者想说的话，这种写法我们在写作文的时候也可以用到，写人的变化、写家乡的变化都能用。（四）课堂练习1.布置当堂练笔任务：请你运用今天学到的对比写法，写一个100字左右的片段，写一写你观察到的身边人的变化，可以是爷爷奶奶，可以是小伙伴，也可以是你自己，抓住一处细节对比写就可以。2.学生写小练笔，教师巡视，挑选2-3篇不同水平的练笔准备分享。3.学生分享练笔，师生共同点评：重点点评有没有用上对比写法，有没有写出具体变化，肯定优点，提出简单的修改建议，比如这位同学抓住爷爷的手的变化来写，对比很鲜明，一下子就让我们感受到了爷爷的变老，写得非常好。（五）课堂小结今天我们跟着鲁迅回到了阔别二十多年的故乡，一起对比了少年闰土和中年闰土的变化，也学习了对比写人的方法。闰土为什么会发生这么大的变化？“我”离开故乡的时候又生出了怎样的希望？我们下节课继续探究。大家带来的家乡新旧照片，也留到下节课我们一起分享自己家乡的变化。（六）作业布置1.基础作业：抄写本课生字词，把今天写的小练笔修改完善，写到你的语文积累本上；2.提升作业：再读课文，找一找描写故乡景色变化的语句，想一想景色变化对表达情感有什么作用；3.选做作业：读一读鲁迅写的《一件小事》，感受鲁迅笔下的普通人形象。九、板书设计故乡鲁迅线索：回故乡→在故乡→离故乡少年闰土：中年闰土：健康活泼苍老憔悴热情开朗麻木拘谨（对比手法）情感：怀念→悲凉→憧憬十、教学反思（一）预设成功之处1.贴合新课标核心素养要求，整节课以学生为主体，小组合作分工明确，充分调动了不同层次学生的参与积极性，没有把初中的深度要求套用到小学课堂，符合六年级学生的认知水平，从语言品读出发，落实了语言运用的培养目标。2.落实了读写结合的课标要求，当堂学习写法，当堂练笔运用，把阅读教学和写作教学结合起来，提升了学生的语用能力，符合第三学段的教学要求。3.拉近了经典文本和学生的距离，通过补充通俗的背景资料，联系学生自身的生活体验，让学生不会觉得鲁迅的文章遥不可及，同时通过对比旧故乡和今天家乡的变化，自然渗透了热爱家乡、珍惜当下的情感教育，落实了文化自信的核心素养。（二）预设改进方向1.对学困生的支持可