2026年秋北师大版小学六年级语文上册第四单元第12课《阿长与《山海经》》教案

2026年秋北师大版小学六年级语文上册第四单元第12课《阿长与《山海经》》教案一、教材分析、（一）单元定位本文是北师大版小学六年级语文上册第四单元的精读课文，对应2026新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群，本单元核心语文要素是“感受平凡人物身上的闪光品质，学习借助细节刻画人物的方法”，引导学生从日常小事中感知真情，落实语文核心素养中“审美创造”“文化自信”的培养要求。（二）文本内容本文选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是作者在保姆阿长去世三十年后写下的纪念性散文。文章以作者对阿长的情感变化为线索，先写阿长的种种“不好”：爱切切察察、睡相粗俗、讲究繁琐规矩，再写阿长主动为“我”买来心心念念的《山海经》，逆转了作者对她的态度，展现了阿长粗俗平凡外表下，善良热心、疼爱孩子的美好本质，表达了作者对阿长深深的怀念、感激与愧疚之情，是引导学生感知散文魅力、体会平凡人性美的典型文本。二、学情分析、（一）知识基础六年级学生已经具备独立识字、概括文章主要内容的能力，此前已经学习过鲁迅《从百草园到三味书屋》，对阿长有初步印象，对鲁迅的散文风格有基本感知，能够借助圈点批注法阅读文本，符合本节课的学习基础要求。（二）认知特点六年级学生正处于从具象思维到抽象思维过渡的阶段，能够结合自身生活体验感悟文本情感，对“普通人的善意”这类主题有切身的生活体会，但对散文中作者复杂深沉的情感把握不到位，对欲扬先抑写作手法的表达作用理解存在难度，需要教师搭建学习支架，循序渐进引导感悟。三、教学目标、（一）知识与技能1.认识“骇、掳、悚”等10个生字，会写“谋、憎、惶”等15个生字，正确读写“切切察察、惶急、疮疤、渴慕”等词语，能在语境中正确运用。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章主要事件，理清作者对阿长的情感变化线索。（二）过程与方法1.通过圈点批注、小组合作探究的方式，抓住文中细节描写分析阿长的人物形象，品味关键语句的表达效果。2.初步感知欲扬先抑的写作手法，体会该手法对突出人物形象、表达情感的作用。（三）情感态度价值观1.体会作者对阿长复杂深沉的怀念与感激之情，感受普通劳动者身上的人性美。2.养成关注身边普通人、发现生活中点滴善意的习惯，懂得珍惜身边平凡的温暖，落实立德树人的根本要求。四、教学重点、1.梳理文章情节，抓住关键细节分析阿长的人物形象。2.理清作者对阿长的情感变化脉络，体会文本蕴含的真情实感。五、教学难点、1.理解欲扬先抑写作手法的表达效果。2.体会作者对阿长怀念、感激中夹杂愧疚的复杂情感。六、课前准备、（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备《山海经》实物图片，将创作背景、阿长的生平资料转化为小学生易懂的小故事，避免生硬的学术介绍。2.设计分层预习任务单、课堂练习单，满足不同层次学生的学习需求。（二）学生准备1.根据预习任务单预习课文，圈画出生字词，标注自然段，尝试概括文章主要内容。2.提前回顾学过的鲁迅作品，收集一件身边普通人让自己感动的小事，准备课上交流。七、课时安排、本课共安排2课时，本教案呈现第一课时的教学内容。八、教学过程、（一）导入1.谈话导入：同学们，在我们的成长路上，除了爸爸妈妈、老师同学，总有一些普通却让人难忘的人。可能是每天帮你开门的保安爷爷，可能是总给你多盛一勺菜的食堂阿姨，也可能是爱唠叨的奶奶或者家里的保姆。一开始你可能觉得他们啰嗦、麻烦，后来再想起，却满是温暖。大作家鲁迅小时候，也有这样一位保姆，她叫阿长。阿长去世三十年后，鲁迅专门写了这篇文章怀念她，今天我们就一起来学习《阿长与<山海经>》。2.简要介绍：本文出自鲁迅的回忆散文集《朝花夕拾》，“朝花夕拾”就是成年后回忆小时候的事，带着淡淡的怀念味道。（二）新授1.检查预习，扫清字词障碍（1）课件出示本课生字词：骇、掳、悚、疮疤、诘问、渴慕、震悚、惶急，指名不同层次的学生朗读，重点正音：强调“诘问”的“诘”读jié，“震悚”的“悚”读sǒng，“疮疤”的“疮”读chuāng。（2）引导学生结合课文语境理解词语意思，比如“渴慕”就是“渴望羡慕，放在心里很久了”，不用让学生死记硬背字典释义。（3）开火车轮读词语，巩固识记，针对易错字“疤”“慕”，提醒学生注意书写结构。2.初读课文，梳理情感线索（1）布置任务：请同学们自由朗读课文，边读边圈画出作者对阿长情感变化的关键词，时间5分钟。（2）学生自主阅读后，指名学生上台分享自己圈画的词语，师生共同修正整理，梳理出完整的情感脉络：初始印象：讨厌、不耐烦→听长毛讲故事：产生空前敬意→得知隐鼠被阿长踩死：敬意完全消失→得到阿长买来的《山海经》：产生新的、永久的敬意。3.聚焦事件，初步感知人物（1）提问：文章围绕阿长写了哪几件事？请大家按照顺序简要概括。（2）学生发言后，师生共同整理归纳：①喜欢切切察察，到处说闲话；②睡相不好，睡相粗俗，占满整张床；③讲究过年规矩，逼“我”吃福橘说吉利话；④给“我”讲长毛的故事；⑤踩死了“我”心爱的隐鼠；⑥主动给“我”买来《山海经》。（3）引导提问：这么多事件里，哪一件是作者写得最详细的？学生很快就能找出“买《山海经》”，点明这件事是作者情感发生逆转的关键，也是全文的核心事件。（三）小组合作1.布置探究任务：全班按照异质分组，分成4个小组，围绕两个问题讨论，时间8分钟：（1）结合前几件事，说说你一开始眼里的阿长，是一个什么样的人？请从文中找出细节支撑你的观点。（2）阿长不识字，连《山海经》的名字都记成了“三哼经”，为什么她能帮作者买到这本书？从这件事里你感受到了什么？2.小组讨论，教师巡视指导：巡视过程中重点点拨后进生，引导学生抓住“阿长主动问《山海经》”“三哼经”这些细节，思考：阿长要买到这本书，会遇到哪些困难？3.小组代表分享发言，教师总结：阿长虽然粗俗、不拘小节，还有点迷信唠叨，但是她心里一直记着孩子的心愿，一个不识字的人，要跑很多家书店，问很多人，才能买到这本连书名都记错的书，这背后全是阿长对孩子真切的疼爱，这份真心特别动人。（四）课堂练习1.基础巩固练习：课件出示习题，学生当堂完成：（1）给下列加点字注音：诘问（）震悚（）疮疤（）（2）根据意思写词语：形容细碎不断的说话声（）；迫切地渴望羡慕（）完成后集体订正，针对出错较多的字词及时巩固。2.语段感悟练习：出示课文核心语段：“她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”提问：为什么作者会说“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？请你写一写作者此时的心理活动，100字左右。学生完成后指名分享，教师点评总结：这份震惊里，藏着作者的意外和感动，因为连“我”那有学问的远房叔祖都没帮“我”买到这本书，一个所有人都不放在心上的保姆，却把“我”的心愿记了这么久，所以才会让作者那么震撼。（五）小结1.师生共同梳理本节课内容：今天我们一起梳理了文章的情节，理清了作者对阿长的情感变化，认识了一个有很多小缺点，却格外善良疼人的保姆阿长。阿长是一个非常普通的人，普通到连她的真实名字都很少有人记得，但是她对孩子的这份真心，却让鲁迅记了一辈子，怀念了一辈子。2.预告下节课内容：下节课我们会深入学习作者的写作方法，体会作者对阿长复杂深沉的怀念之情，也会请大家分享自己身边的“阿长”的故事。（六）作业布置1.基础作业：抄写本课生字词各两遍，熟读课文。2.拓展作业：想一想你身边有没有像阿长这样的普通人，写下一件他让你感动的小事，150字左右，下节课带来分享。九、板书设计、阿长与《山海经》鲁迅情感变化：讨厌→不耐烦→空前敬意→敬意消失→新的敬意主要事件：切切察察睡相不好规矩繁琐讲长毛故事谋害隐鼠买《山海经》人物形象：粗俗不拘小节善良热心疼爱孩子十、教学反思、（一）成功之处1.本节课符合六年级学生的认知水平，从字词梳理到情节概括，再到人物分析，循序渐进搭建学习支架，落实了2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群的要求，以学生为主体，引导学生自主探究，学生参与度较高，大部分学生都能理清情感线索，说出阿长的人物特点。2.注重联系学生的生活实际，引导学生从文本走向生活，为后续体会“普通人的美好”做了铺垫，落实了立德树人的培养目标。（二）不足之处1.部分后进生对情感变化的梳理还存在混乱，对“三哼经”背后蕴含的情感体会不够深刻，课堂上留给后进生发言的时间不够充分。2.小组讨论环节，个别小组