2026年秋北师大版高三语文上册第3单元第9课《千古史论名篇》教案

2026年秋北师大版高三语文上册第3单元第9课《千古史论名篇》教案一、教材分析（一）单元整体定位1.本课是2026北师大版高三语文上册第三单元的第九课，单元主题为“千古史论，以史为鉴”，符合2026版新课标对高中语文“传承中华优秀传统文化，发展思辨能力，落实语文核心素养”的要求，承担着引导学生读懂浅易文言史论、把握史论文体特点、体会历史智慧当代价值的核心任务。2.本课选编了贾谊《过秦论》、苏洵《六国论》两篇流传千年的史论名篇，两篇文章针对同一时期的历史事件，提出不同的写作目的和核心观点，是帮助学生理解史论文体特点的典型素材。（二）本课教学价值1.文言知识方面，两篇文章集中了高中阶段常见的文言一词多义、词类活用、特殊句式，是巩固文言基础的优质材料。2.写作手法方面，两篇文章都用到了对比论证、逐层推导的论证方法，结构清晰、观点鲜明，对学生写作议论文也有很强的借鉴作用。3.文化价值方面，两篇文章都体现了古代文人关心国家命运、忧国忧民的家国情怀，能帮助学生建立正确的历史观，体会借古鉴今的现实意义。二、学情分析（一）知识基础1.高三学生已经学习过多篇文言文，掌握了基本的文言阅读方法，能借助课下注释读懂大部分课文内容，积累了一定的文言实词虚词知识，对战国到秦朝的历史也有基本的常识性了解。2.学生之前接触过普通议论文，但是对史论这种特殊的议论文文体特点认识不够清晰，尤其对史论“借古讽今”的核心特点理解不深。（二）能力水平1.高三学生已经具备自主预习、合作探究的基本能力，能围绕问题提出自己的看法，但是对史论观点的时代局限性和合理性的思辨能力还不足，不会主动联系现实体会史论的当代价值。2.部分基础较弱的学生，对长篇文言文的内容梳理还存在困难，需要小组互助和教师针对性引导。（三）情感认知1.学生对秦灭六国、秦朝灭亡这类历史故事比较感兴趣，愿意讨论历史兴亡的原因，但是容易把史论的作者观点直接当成历史定论，不会区分客观历史记载和作者的主观论点。2.学生很难体会古代文人写史论的现实目的，不容易和作者的家国情怀产生共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握本课常见的文言实词、虚词、特殊句式，能准确翻译文中的重点句子，读懂课文完整内容。2.能梳理文章的论证思路，区分文中的史实叙述和作者核心论点，掌握史论对比论证、借古讽今的基本特点。（二）过程与方法1.通过自主诵读、小组合作讨论，学习梳理文言内容、理清论证思路的方法，提升文言阅读能力和逻辑思维能力。2.通过对比探究，学会从不同角度思考历史问题，提升独立思辨的能力。（三）情感态度价值观1.体会古代文人忧国忧民的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.理解“以史为鉴，可以知兴替”的道理，学会从历史中汲取智慧，树立正确的家国观念。四、教学重点（一）梳理文章的论证思路，掌握史论常用的对比论证、逐层论证的方法。（二）理解作者的核心观点，体会史论借古讽今的写作目的。五、教学难点（一）思辨看待不同史论对同一历史事件的不同观点，理解史论观点的时代性。（二）联系现实生活，体会千古史论的当代价值。六、课前准备（一）学生准备1.提前预习两篇课文，结合课下注释标注出不懂的字词和句子，完成预习单上的基础字词填空。2.复习课本上学过的战国末期和秦朝的历史知识，收集1个你感兴趣的关于秦朝灭亡的说法，提前和小组同学交流。3.按照4人一组提前分组，推选小组发言人，准备课堂分享。（二）教师准备1.按照2026新课标要求，制作符合学生认知的教学PPT，准备1分钟的秦兴亡历史短视频，整理重点文言知识清单和课堂练习纸。2.提前检查学生的预习单，整理学生预习中遇到的常见问题，调整教学内容的深浅程度。七、课时安排（一）本课文安排2课时完成教学，本节课为第一课时，主要学习贾谊《过秦论》，疏通文意，梳理思路，探究主旨。（二）第二课时对比学习苏洵《六国论》，探究两篇史论的异同，体会史论的当代价值。八、教学过程（一）导入1.教师播放1分钟短视频，视频内容依次展现秦始皇横扫六国的军阵复原图、阿房宫遗址残垣、秦末农民起义的形势图，之后教师提问：“刚才视频里的秦王朝，曾经是那么强大，秦始皇说自己的皇位要传位万万世，为什么仅仅过了15年就灭亡了呢？两千多年来，无数人都在讨论这个问题，其中西汉文学家贾谊写的《过秦论》，就是最有名的一篇，今天我们就一起来读这篇千古史论，看看贾谊给出了怎样的答案。”（二）新授1.初读课文，正音释词，疏通文意（1）教师指名四位学生依次朗读课文的四个部分，其他学生认真听，标出读错的字音，读完之后一起纠正，教师把易错字音“氓（méng）、崤（xiáo）、隳（huī）、蹑（niè）”写在副板书上，提醒大家注意。（2）学生结合课下注释，自主疏通文意，遇到不懂的字词先在小组内提问，小组同学一起解决，教师巡视各个小组，解答学生的疑问，收集共性问题。（3）教师针对学生提出的共性问题，讲解重点文言知识：比如“亡”的多个意思，“秦无亡矢遗镞之费”里的“亡”是损失，“吞二周而亡诸侯”里的“亡”是使…灭亡，“追亡逐北”里的“亡”是逃亡的军队，通过举例让学生明白一词多义的规律；再讲解“以为桂林、象郡”这种省略句式，“仁义不施而攻守之势异也”这种宾语前置句式，帮助学生读懂句子。（4）教师提问：“按照时间顺序，文章写了秦的哪几个发展阶段？”学生思考后回答，教师总结：秦孝公时期崛起，惠文王、武王、昭襄王时期扩张，秦始皇时期统一全国，秦二世时期灭亡，一共四个阶段，整篇文章先叙后议，结构非常清楚。2.再读课文，梳理思路，把握论点（1）教师提问：“文章用了四段写秦的兴亡过程，最后一段才发表议论，作者为什么要花这么多笔墨写秦的强大？”给学生2分钟时间默读最后一段，思考问题。（2）学生自由发言，教师引导学生发现：作者写秦从弱小到强大，用了一百多年才统一天下，结果陈涉这样一个普通的戍卒，起来反抗，就把秦朝灭了；作者把秦的强大和陈涉的弱小做对比，把秦统一天下之前和统一之后的形势做对比，就是为了自然引出自己的核心观点。（3）学生一起朗读最后一段，找出本文的中心论点，明确中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，教师讲解这句话的意思：秦统一天下之后，天下的形势变了，但是秦依然用打天下的暴政来治理天下，不施行仁义，所以才会很快灭亡。（三）小组合作探究1.教师给每个小组出示两个探究问题：（1）你同意贾谊的观点吗？结合你知道的历史，说说秦灭亡还有其他原因吗？（2）贾谊生活在两千多年前的西汉，为什么要写这篇批评秦朝的文章？他真正想劝谁？想劝什么？2.小组围绕问题讨论8分钟，教师巡视各个小组，对讨论不积极的小组进行引导，比如提示第二个问题：“西汉刚刚经历了秦末农民战争才建立，如果你是贾谊，你会给皇帝提什么建议？”3.每个小组推选发言人分享讨论结果，教师点评总结：（1）秦灭亡的原因有很多，比如统治者暴政、农民起义、六国旧贵族反抗、制度僵化等等，贾谊抓住了“仁义不施”这个核心点，目的不是为了研究历史，而是为了给当时的统治者提醒。（2）贾谊写这篇文章就是借古讽今，劝汉文帝要吸取秦亡的教训，对百姓施行仁政，让汉朝长治久安，不要重蹈秦朝的覆辙，这就是史论“以史为鉴”的作用，也是这篇文章能流传千年的根本原因。（四）课堂练习1.给每个学生发课堂练习纸，要求学生在练习纸上画出《过秦论》的论证思路思维导图，要标出四个阶段的内容、中心论点、用到的论证方法。2.请两位学生上台展示自己的思维导图，全班一起补充修改，巩固今天梳理的内容。3.小检测：请学生翻译“仁义不施而攻守之势异也”这句话，说出三个本课学到的一词多义，检查基础知识点的掌握情况，及时纠正错误。（五）课堂小结教师总结：“今天我们一起读了贾谊的《过秦论》，疏通了文言字词，梳理了文章的论证思路，知道了这篇千古史论用对比的方法，得出了‘仁义不施而攻守之势异也’的观点，贾谊借批评秦朝的错误，给当时的汉朝统治者提建议，体现了一个文人关心国家命运的情怀。下节课我们再来读苏洵的《六国论》，看看苏洵对这段历史又有什么不同的看法，探究这些千古史论为什么到今天还能给我们启发。”（六）作业布置1.基础作业：背诵《过秦论》最后一段，把本课学到的重点文言知识整理到文言积累本上。2.预习作业：预习苏洵《六国论》，标出不懂的字词，找出文章的中心论点。3.拓展作业：结合今天学习的内容，写一段150字左右的话，说说你从秦亡的历史里得到了什么启发。九、板书设计（一）主板书千古史论名篇——《过秦论》1.秦兴亡脉络：崛起→扩张→统一→灭亡2.中心论点：仁义不施而攻守之势异也3.写作特点：对比论证借古讽今（二）副板书易错字音：氓méng崤xiáo隳huī重点词义：亡：损失/使…灭亡/逃亡固：险固/本来/巩固十、教学反思（一）本节课的可取之处1.整个教学设计符合2026新课标要求，以学生为主体，从学生的认知规律出发，从疏通基础字词到梳理思路再到探究主旨，层层递进，环节清晰，可直接用于课堂教学，语言通俗易懂，符合学生的认知水平，容易理解。2.设计了自主学习、小组合作探究的环节，让学生自己思考问题、分享观点，不仅落实了文言基础，还提升了学生的思辨能力和合作能力，符合语文核心素养的培养要求。3.注重引导学生体会史论的现实价值，把历史事件和作者的时代背景结合起来，帮助学生体会古代文人的家国情怀，落实了立德树人的根本要求。（二）本节课存在的不足1.部分基础较弱的学生，在自主疏通文意的环节进度比较慢，小组讨论的时候参与度不高，没有充分发表自己的看法，需要教师更多的关注和针对性引导。2.对文中多处对比的挖掘还不够深入，只是点出了对比手法，没有让学生自己找出来分析不同对比对突出论点的作用，对论证方法的学习不够扎实。（三）后续改进方向