新苏科版小学三年级信息技术上册第三单元《第1课 信息的来源》参考教案4

教教师上课时间主备人

课题信息的来源

1.了解信息的概念和特点，认识我们生活在一个信息爆炸的时代。

2.掌握常用的获取信息的方式，分析每种方式的优势，根据不同场合选择

恰当的方式，合理筛选和利用信息.

教学目标

3.以“低碳生活”为主题，通过不同的方式获取相关信息，并展示自己获

取到的信息。

4.培养学生的信息素养，提高学生的观察、思考、创新和表达能力。

重点：掌握常用的获取信息的方式，分析每种方式的优势。

难点：根据不同的场合和目的，选择合适的方式获取信息。

教具准备电脑、课件等。

课时安排共（1）课时

第（1）课时内容：

教学过程复备

一、导入新课

播放一段视频，介绍“低碳生活”的概念和意义，引发学生的

兴趣和思考。视频播放完毕后，老师问：“你们觉得‘低碳生活'

是什么？为什么我们要过‘低碳生活'呢？”

学生自由发言，表达自己对“低碳生活”的理解和看法。

生：“低碳生活”就是减少碳排放，节约能源，保护环境的一

种生活方式。

生：我们要过“低碳生活”，因为这样可以减缓全球变暖，防

止气候灾难，保护地球的生态平衡。

生：我们要过“低碳生活”，因为这样可以节省资源，提高效

率，促进经济和社会的可持续发展。

肯定学生的回答，并总结出“低碳生活”的定义和目的。老师

说：“你们想了解更多关于‘低碳生活’的信息吗？你们会从哪些

地方获取这些信息呢？”

学生自由发言，提出自己想了解的信息和获取信息的方式。

生：我想了解更多关于“低碳生活”的好处，我会从网络上查

询相关的文章和数据。

生：我想了解更多关于“低碳生活”的方法，我会从书籍和杂

志上查阅相关的案例和建议。

生：我想了解更多关于“低碳生活”的难点，我会从老师那里

请教相关的知识和经验。

生：我想了解更多关于“低碳生活”的效果，我会从实际观察

中发现相关的现象和变化。

生：我想了解更多关于“低碳生活”的原理，我会从探究实验

中验证相关的假设和规律。

对学生的回答进行归纳和梳理，指出不同获取信息的方式的特

点和适用范围。老师说：“你们提出了很多不同的获取信息的方式,

它们都有各自的优点和缺点，我们不能一概而论，要根据不同的场

合和目的选择恰当的方式。接下来，我们就来尝试一下各种获取信

息的方式，看看我们能够收集到什么样的信息。”

二、探究

将学生分为五个小组，每个小组选择一种获取信息的方式，如

实际观察、请教老师、咫络查询、查阅资料、探究实验等。老师提

供一些问题或关键词，引导学生进行信息获取，如“低碳生活的好

处”、“低碳生活的方法”、“低碳生活的难点”等。老师在每个

小组旁边巡视和指导，提供必要的帮助和资源。

学生按照自己选择的获取信息的方式，写出进行信息获取的描

述。

实际观察：走出教室，观察校园内的低碳生活实践，如垃圾分

类、节水节电、绿化美化等。

请教老师：向老师提出自己想了解的问题，如“为什么要减少

碳排放？"、“什么是碳足迹？"、“如何计算碳排放量？”等。

网络查询：利用电脑或手机，上网搜索相关的文章和数据，如

“低碳生活的好处”、“低碳生活的方法”、“低碳生活的难点”

等。从多个来源中筛选出可信度高、内容丰富、形式吸引的信息，

并保存下来。

查阅资料：到图书馆或阅览室，查找相关的书籍和杂志，如《低

碳生活指南》《低碳家庭》《低碳城市》等。从中摘录出有用的信息,

并做好引用标注。

探究实验：设”并进行一些简单的实验，验证一些与低碳生活

相关的假设和规律，如“光合作用能够吸收二氧化碳”、“节能灯

比普通灯更省电”、“骑自行车比开汽车更环保”等。记录下实验

过程和结果，并分析实验意义。

三、展示

邀请每个小组轮流展示自己如何获取的信息，包括信息的来

源、内容、形式等。老师说：“同学们，现在我们来看看你们是如

何收集到的信息的，每个小组有三分钟的时间展示你们的成果。请

注意，你们要说明你们选择的获取信息的方式，以及你们收集到的

信息的来源、内容、形式等。请第一组开始。”

每个小组按照老师的要求，展示自己是如何获取的信息的。

实际观察：学生说：“我们选择了实际观察这种获取信息的方

式，我们走出教室，观察校园内的低碳生活实践。我们用手机拍摄

了一些照片和视频，展示给大家看。从这些照片和视频中，我们可

以看到，我们的学校在低碳生活方面做了很多努力和贡献，比如垃

圾分类、节水节电、绿化美化等。这些实践不仅美化了校园环境，

也提高了我们的环保意识和责任感。”

请教老师：学生说：“我们选择了请教老师这种获取信息的方

式，我们向老师提出了一些我们想了解的问题，老师给予我们简明

扼要的解答，并引导我们进一步思考和探索。从老师的解答中，我

们可以学到，低碳生活是一种减少碳排放，保护环境的生活方式。

碳排放是指人类活动产生的二氧化碳等温室气体的总量。碳足迹是

指个人或组织在一定时间内产生的温室气体排放量。计算碳排放量

可以通过一些公式或工具，比如［碳足迹计算器］。”

网络查询：学生说：“我们选择了网络查询这种获取信息的方

式，我们利用电脑或手机上网搜索相关的文章和数据。我们从多个

来源中筛选出可信度高、内容丰富、形式吸引的信息，并保存下来。

从这些信息中，我们可以知道，低碳生活有很多好处，比如减少污

染、节约资源、改善健康等。低碳生活也有很多方法，比如使用可

再生能源、使用节能设备、使用公共交通等。低碳生活也有一些难

点，比如成本高、效果慢、习惯难改等。”

查阅资料•：学生说：“我们选择了查阅资料这种获取信息的方

式，我们到图书馆或阅览室查找相关的书籍和杂志。我们从中摘录

出有用的信息，并做好引用标注。从这些资料中，我们可以看到，

很多国家和城市都在推行低碳生活的政策和措施，比如《绿色协

议》、《低碳发展规划》等。很多家庭和个人也在实践低碳生活的理

念和方法，比如《低碳家庭日记》、《低碳生活小贴士》等。”

探究实验：学生说：“我们选择了探究实验这种获取信息的方

式，我们设计并进行了一些简单的实验，验证了一些与低碳生活相

关的假设和规律。我们记录下了实验过程和结果,并分析了实验意

义。从这些实验中，我们可以发现，光合作用能够吸收二氧化碳，

增加氧气，改善空气质量。节能灯比普通灯更省电，减少能源消耗,

降低碳排放。骑自行车比开汽车更环保，不仅减少污染物排放，还

有利于身体健康。”

老师和其他小组对每个小组的展示进行评价和反馈，指出优点

和不足。

老师说：“同学们，你们都做得很棒，你们展示了不同获取信

息方式的特色和效果。

第一组，你们通过实际观察，直观地展示了校园内的低碳生活

实践，这是很好的方式。但是你们也要注意分析你们观察到的现象

背后的原因和意义，不要只停留在表面。

第二组，你们通过请教老师，系统地学习了与低碳生活相关的

知识和经验，这是很有效的方式。但是你们也要注意提出自己的问

题和看法，不要只依赖老师的解答。

第三组，你们通过网络查询，广泛地收集了关于‘低碳生活'

的信息，这是很快捷的方式。但是你们也要注意筛选和评估信息的

可靠性和质量，不耍只相信网上的说法。

第四组，你们通过查阅资料，深入地了解了‘低碳生活’的实

践和经验，这是很全面的方式。但是你们也要注意息结和归纳信息

的要点和特色，不要只摘录原文。

第五组，你们通过探究实验，科学地验证了‘低碳生活’相关

的假设和规律，这是很有趣的方式。但是你们也要注意控制和记录

实验的变量和条件，不要只关注实验的结果。”

四、分析

引导全班进行讨论，比较不同获取信息方式的优势和局限，如

速度、准确性、全面性、可靠性等。

师：“同学们，你们展示了不同获取信息方式的成果，你们觉

得这些方式有什么优势和局限呢？你们可以从以下儿个方面进行

比较：速度、准确性、全面性、可靠性等。”

学生自由发言，表达自己对不同获取信息方式的优势和局限的

看法。

实际观察：这种方式的优势是直观、生动、易于理解，可以增

强感知和体验。它的后限是时间和空间受限，不能覆盖所有的信息,

也可能存在主观偏差和误解。

请教老师：这种方式的优势是系统、专业、权威，可以获得深

入和准确的信息。它的局限是依赖于老师的水平和态度，不能自主

和创新，也可能存在信息过载和消化不良。

网络查询：这种方式的优势是快捷、广泛、多样，可以获得大

量和丰富的信息、。它的局限是质量参差不齐，需要筹选和评估，也

可能存在信息冗余和混乱。

查阅资料•：这种方式的优势是全面、深入、详实，可以获得完

整和系统的信息。它的局限是费时费力，需要整理和归纳，也可能

存在信息过时和落后。

探究实验：这种方式的优势是科学、有趣、创新，可以获得验

证和发现的信息。它的局限是条件和技术受限，需要设计和执行，

也可能存在实验失误和偶然性。

老师总结并归纳出以下要点：

信息获取的方式有很多种，它们各有优势和局限，我们应根据

不同的场合和目的选择恰当的方式。

信息获取的过程也是一个创新和学习的过程，我们应该积极主

动地寻找和利用各种信息资源，提高自己的信息素养和创新能力。

信息获取后，我们还要对信息进行筛选、整理、分析和应用，

使之成为有用的知识。

五、应用

布置一个课后挑战性任务，要求学生利用所学的获取信息方

式，完成一个“低碳生活”的创意作品，如海报、漫画、视频、歌

曲等。

师：“同学们，你们己经学会了不同的获取信息方式，你们觉

得你们能用这些信息做些什么呢？我给你们一个挑战性的任务，你

们要利用你们收集到的