3.9 秦统一中国（教学设计）-2026-2027学年七年级上学期历史统编版（五四学制）中国历史第一册

3.9秦统一中国（教学设计）科目历史年级七年级课型新授授课人李老师课题3.9秦统一中国课时1课时一、教材分析本课是统编版（五四学制）中国历史第一册第三单元「秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固」的第9课，位于单元开篇位置。《秦统一中国》一课以「秦灭六国—确立中央集权制度—巩固统一的措施」三目为骨架，构建了秦朝从军事统一到制度统一、再到文化经济统一的完整叙事框架（见教材相关史事对三公九卿、郡县制的图文说明）。从大概念角度看，本课处于「大一统」这一单元大概念的逻辑起点：没有秦的统一，就没有后续「文景之治」「汉武帝大一统」等议题。秦朝虽然短暂（前221—前207），但其建立的皇帝制度、中央集权体制、郡县制、统一文字货币度量衡等制度遗产，深刻影响了此后两千余年的中国政治格局。教材在「巩固统一的措施」一目中，以统一文字（小篆）、统一货币（圆形方孔半两钱）、统一度量衡、统一车轨（车同轨）、北筑长城、南开灵渠等六项措施并列呈现，编者也意在让学生看到：统一不仅是军事占领，更是制度与文化的一体化建构。本课还有一条暗线——「中央集权」概念的形成，学生第一次接触「皇帝」「丞相」「太尉」「御史大夫」「郡县��等制度术语，对后续汉代「推恩令」、隋唐三省六部制等制度史学习具有奠基意义。二、学情分析我带的是初一（1）班，全班42人。这帮孩子已经学完了前八课（从远古人类到春秋战国），对「战国七雄」「商鞅变法」「百家争鸣」有了基本印象，知道秦国通过商鞅变法强大起来，也听过「秦始皇」这个名字——课前我做了一个口头接龙：「提到秦始皇，你想到什么？」38人提到了「长城」（90%），29人提到了「兵马俑」（69%），11人提到了「焚书坑儒」（26%），6人提到了「统一六国」（14%），0人提到了「郡县制」「统一文字」或「统一度量衡」。这说明学生的认知锚点集中在「形象符号」（长城/兵马俑）和「道德标签」（暴君/焚书）上，对制度性贡献几乎空白。前测中让他们画「秦始皇统一了哪些东西」，42人中仅3人画出了统一文字（画了小篆「马」字的三种写法对比），2人画了统一货币（画了圆形方孔钱），1人画了统一度量衡。认知特点上，他们对「统一中国」的军事过程（灭六国）有强烈的好奇心，但对制度背后的逻辑（为什么废分封行郡县？为什么统一文字比统一货币更难？）缺乏追问习惯。预估困难点至少三处：①制度术语抽象——「中央集权」「郡县制」等概念，学生能背但说不清「跟分封制到底差在哪」；②对「统一措施」的理解停留在「秦始皇规定大家都用同一种东西」的表层，不能追问「统一的前提是什么」「执行成本有多大」；③对秦始皇的评价容易陷入「暴君vs伟人」的二元对立，缺少历史地看问题的意识。三、教学目标【课标依据��本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块「秦汉时期」的内容要求：学生需通过秦统一中国的史实，阐释统一多民族国家建立的历史意义，并借助秦朝巩固统一的措施，理解制度建设对大一统格局的支撑作用（对应课标：时空观念「在具体的时空条件下考察历史」、史料实证「初步学会依靠可信史料把握历史」、历史解释「有理有据地表达看法」、唯物史观「在唯物史观指导下看待历史」）。1.唯物史观（识记→阐释）：通过分析「秦灭六国是历史发展的必然结果（商鞅变法奠定的国力优势+人民渴望统一）」，能够概括经济基础（铁器牛耕推广→生产力提高→要求统一市场）对政治统一的推动作用，说明统一是历史大势而非一人之功。2.时空观念（应用）：在《秦灭六国形势图》上指认秦灭六国的空间顺序（韩赵魏楚燕齐），运用年代尺标注秦统一（前221年）与秦朝灭亡（前207年）的时间节点，归纳「秦朝虽短但制度影响深远」的历史判断，区分「军事统一」与「制度统一」两个层面的时间差。3.史料实证（应用→分析）：观察教材中「秦半两钱」「秦诏版」等实物图片与文献《史记·秦始皇本纪》「一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字」的记载，能够列举至少三条秦朝统一措施及其证据来源，区分实物史料（出土秦简/半两钱）与文献史料（《史记》）的不同价值。4.历史解释（分析→评价）：对比分封制与郡县制在官员产生方式、权力来源、与中央的关系三方面的差异，能够论证郡县制对加强中央集权的作用，并通过「统一文字/货币/度量衡三者的逻辑关系」分析秦朝「一体化」制度设计的系统性思维。5.家国情怀（综合）：通过「秦统一为统一多民族国家奠定基础」的判断，能够阐述制度层面的统一（而非单纯军事征服）对中华文明延续发展的深远意义，形成对「大一统」理念的理性认同。四、教学重点1.秦灭六国完成统一的历史条件与过程（商鞅变法后的国力优势、「远交近攻」策略、前230—前221年灭六国顺序）。这是全课叙事的起点，学生只有理解「为什么是秦统一而不是别的国家」，才能进入后续制度分析。也是考试选择题和材料题的常考点，需确保学生能在地图上指认顺序（对应课标：时空观念、史料实证）。2.秦朝巩固统一的措施：政治上确立中央集权制度（皇帝制/三公九卿/郡县制），经济文化上统一文字（小篆）、货币（圆形方孔半两钱）、度量衡，军事上北筑长城、南开灵渠。这些措施是本课的主体知识，也是单元后续（汉代制度对比）的比较基准。特别注意「统一文字」与「统一度量衡」的制度逻辑差异——前者是文化整合，后者是经济整合，二者共同服务于「大一统」（对应课标：历史解释、唯物史观）。五、教学难点1.郡县制与分封制的本质区别——学生初次接触「郡县长官由皇帝任免、不得世袭」这一制度设计时，容易把郡县简单理解为「把全国分成好多块来管」。难点在于建立「权力来源」这一比较维度：分封制下诸侯的权力来自血缘和世袭，郡县制下郡守县令的权力来自皇帝任命——前者权力向下生长，后者权力由中央辐射。需通过对比表格和角色扮演突破（对应课标：历史解释「有理有据地表达看法」）。2.对秦始皇的辩证评价——学生在社会舆论和通俗文化中吸收了大量「暴君叙事」，课堂上容易非此即彼。难点不是让学生给秦始皇「打分」，而是理解「统一之功」与「暴政之过」同时存在于同一人，这正是「历史人物评价需要置于特定历史条件中」的核心素养（对应课标：家国情怀、时空观念）。六、深度精讲【科学定义】中央集权制度：指国家权力集中于中央政府，地方政府在中央统一领导下行使职权的政治体制。秦朝中央集权的三根支柱是——皇帝制（最高权力归一）、三公九卿制（中央政府分工）、郡县制（地方受中央垂直管理）。郡县制：以郡和县为地方行政区划、长官由中央任免且不得世袭的地方管理制度，秦朝始创，后世沿用直至今天（「县」的建制本身就是秦的制度遗产）。区分关键：秦的统一不是「灭掉六国就叫统一」，而是用制度把「不同」铸成「一体」——文字同、车轨同、度量衡同、货币同、法律同——这才是大一统的真正内涵。【常见误区与易错点】第一类错误：把「秦统一六国」等同于「秦统一中国」——忽略了秦还北逐匈奴、南开百越，统一范围远超六国疆域。第二类错误：混淆小篆与隶书的先后关系——秦统一文字用的是小篆（李斯整理），隶书是秦朝后期才出现的简易写法，答题时写「隶书统一」不得分。第三类错误：把郡县制当成秦始皇凭空创造的——实际战国时期商鞅变法已设县制，秦始皇是把县制推广至全国并增设郡级，属于制度推广而非发明创造。第四类错误：把三公并立理解为「互相制衡」——三公（丞相/太尉/御史大夫）各司其职但最终向皇帝负责，是分工而非分权。【知识演进史】「秦朝制度研究」本身就是一部考古发现不断补充文献的历史。1975年湖北云梦睡虎地秦简的出土（《睡虎地秦墓竹简》，文物出版社，1978），使我们第一次看到秦朝法律和行政文书的真实面貌，极大丰富了我们对秦朝基层治理的认知；2002年湖南里耶秦简（3.6万余枚）的发现进一步揭示了秦朝洞庭郡迁陵县的日常政务运作，证明郡县制在基层是切实运行而非纸面制度（来源：《里耶秦简》，湖南省文物考古研究所，文物出版社，2012）。【一句话类比】郡县制之于大一统，好比螺丝钉之于机器——地方权力不再是家族世袭的独立零件，而是中央机器上可更换的标准组件。【一句话误区提示】别把「统一文字」理解成秦始皇发明了小篆——他只是把七国时代已存在的多种书体标准化为小篆一种，就像今天把各省方言统一为普通话作为书面标准。七、教学准备教师准备：①设计「分封制vs郡县制」对比表（权力来源/官员产生/与中央关系三栏），打印42份课堂小组合作单；②制作「秦统一措施连连看」卡片（六种统一措施正面，对应影响背面），供小组讨论用；③准备「里耶秦简」出土实物的PPT图片（选自《里耶秦简》图版），作为郡县制真实运转的实证材料；④撰写板书提纲，预设「军事统一→制度统一→巩固措施」三层递进结构。学生准备：①回顾第7课「战国时期的社会变化」中「商鞅变法」的相关内容，思考：商鞅变法给秦国带来了哪些变化？②阅读教材第9课课文，用铅笔在文中标出「皇帝」「丞相」「郡县」「小篆」「半两钱」五个关键词并默读一遍含义；③班内有两位同学暑假去过西安兵马俑，请他们准备一句话分享——「你参观兵马俑后印象最深的一件展品或感受」。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】帝国诞生：从诸侯争霸到天下一统（4分钟）【导入情境】七国拼图：谁来完成最后一块（4分钟）出示一幅「战国七雄」地图（韩赵魏楚燕齐），提问：「学完春秋战国，我们知道这七个国家打了几百年。假如你是当时一个普通的农民，你最想要什么？」顺势引导学生得出「不打仗了、过安稳日子」。追问：「如果必须有一个国家来完成统一，你觉得会是哪一个？为什么？」让2—3人回答，教师点出：商鞅变法后秦国的实力、嬴政的雄才、「远交近攻」的策略共同促成了统一。板书课题，点出本课主线：从军事统一到制度统一，秦朝如何把「不同的中国」变成「同一个中国」。看地图，思考教师提问，举手回答（预期2—3人）。产出：在课本课题旁写下一句话——「统一，是谁用什么方式做到的？」指向时空观念与唯物史观，用「农民最想要什么」导入底层视角，避免英雄史观；通过举手回答检验学生是否理解「统一是民心所向」的史实判断。既然秦完成了统一，那它靠什么做到的？二、秦灭六国【任务】军事统一：十一年扫六合（10分钟）子目1秦灭六国的过程与条件（5分钟）出示《秦灭六国形势图》，提问：「秦灭六国的顺序有规律吗？」引导学生发现先从中间（韩赵魏）再到南北（楚燕齐）的「近攻」策略。让学生自主阅读教材相关段落，完成填空：前230年灭___→前228年灭___→前225年灭___→前223年灭___→前222年灭___→前221年灭___。教师补充「远交近攻」策略：与远处国家（燕齐）结好，先吃掉近邻（韩赵魏）——这本身是范雎向秦昭襄王提出的策略，秦始皇沿用。追问：「十几万人马、十一年的时间打完六国——这背后需要什么样的国力支撑？」引导得出：商鞅变法后秦国强大、奖励耕战政策、关中粮仓。看地图，独立阅读教材并填空（3分钟），同桌对答案。产出：正确填写六国灭亡顺序（韩赵魏楚燕齐）。指向时空观念和史料实证，「近攻远交」策略分析训练空间推理能力；通过小组互评填空答案检验目标达成——若错误率高于30%则改用「手指地图跟读」法。统一之后，秦始皇面对的不再是六国军队，而是六国各自不同的「规矩」——下一步怎么办？子目2秦统一的历史意义（5分钟）攻克六国只是第一步。出示材料——《史记·秦始皇本纪》：「寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。」提问：「秦统一后，中国历史上第一次出现了什么局面？」引导学生得出：结束春秋战国五百余年分裂混战，建立中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。进一步追问：「统一前一个商人从咸阳运货到邯郸，要面临什么麻烦？」引导学生从关卡、货币、度量衡、文字四个角度说出统一之前的「不同」——为下一环节「巩固统一措施」做铺垫。阅读材料，思考并举手回答，二人讨论「统一前商人运货的麻烦」。产出：在笔记本上写出统一前至少两处「不同」（如各国钱不一样、各国文字不一样）。指向历史解释和家国情怀，通过「商人困境」情境化理解统一意义；通过抽查笔记本上「不同」条目数（目标≥2项）检验达成。既然各地「规矩」都不一样，秦始皇怎么把它们变成一样的？三、确立中央集权制度【任务】制度统一：三根支柱搭建帝国骨架（14分钟）子目1皇帝制度与三公九卿（6分钟）出示「秦朝中央集权制度示意图」（帝—三公—九卿），提问：「公元前221年秦王嬴政统一全国后做的第一件事是什么？」引出「始皇帝」称号——嬴政认为自己「德兼三皇、功过五帝」，故称「皇帝」。追问：「皇帝这个称号和以前的『王』有什么区别？」引导：王是诸侯称呼，皇帝是「天下唯一最高统治者」——从此「朕」「制」「诏」都成为皇帝专用。再出示三公（丞相/太尉/御史大夫）的职能示意图，让学生两人一组连线：丞相—行政、太尉—军事、御史大夫—监察。教师强调：三公都向皇帝负责，是分工不是分权——这和西方「三权分立」概念完全不同。听讲，看图，两人一组连线「三公—职能」。产出：正确连线三公职能（丞相行政/太尉军事/御史大夫监察）。指向历史解释，通过对比「王」与「皇帝」的称谓变化理解制度变革的象征意义；通过小组连线正确率（抽三组展示）检验达成。中央的权力结构搭好了，地方怎么管？子目2郡县制：一场争论改变中国（8分钟）这是本课最难也是最重要的环节。出示材料——《史记·秦始皇本纪》中关于「分封vs郡县」的廷议记录（李斯vs王绾的争论），让学生分组角色扮演：一组扮演王绾派（主张分封），一组扮演李斯派（主张郡县），各自陈说理由。教师追问两组：「分封制下齐国田氏为什么能取代姜氏？——因为诸侯有地有兵。」再追问：「郡县制下郡守县令怎么产生？——皇帝任命，随时调换。」最后出示对比表完成填充：分封制=世袭+权力自生，郡县制=任免+权力来自中央。补充实物证据：2015年出土的秦「迁陵洞庭郡」简牍（里耶秦简），证明郡县制在边远地区已切实运行。分两组角色扮演，各自陈说支持分封/郡县的理由，随后全班完成对比表。产出：对比表三行完整（权力来源/官员产生/与中央关系）。指向历史解释和史料实证，突破难点一（郡县制与分封制本质区别）；通过对比表完整度（三行全对）和角色扮演参与度检验达成。中央集权制度确立了，但各地人们还是在用不同的文字、不同的钱——怎么办？四、巩固统一的措施【任务】一体化工程：把「不同」铸成「一体」（12分钟）子目1统一文字与统一货币（6分钟）出示「马」字在战国七国文字的不同写法图片（选自教材图示或《说文解字》相关材料），提问：「同样一个『马』字，韩赵魏楚燕齐写法都不一样——如果你是秦始皇，你觉得这会带来什么麻烦？」引导学生从「政令传达」「商业交易」「文化交流」三方面回答。教师讲解：秦始皇命李斯整理文字，以小篆作为标准文字在全国推行，后来又出现了更简便的隶书。再出示各国货币图片（布币/刀币/圜钱/蚁鼻钱），提问：「如果秦国士兵发军饷用的是圆形方孔半两钱，到了楚地要拿蚁鼻钱买东西，商人不收——会出什么问题？」引导得出：统一货币=统一市场。观察图片，两人讨论文字不统一和货币不统一的具体麻烦，举手回答。产出：在任务单上写一句话：「小篆=全国统一标准书体；圆形方孔半两钱=全国统一货币」。指向史料实证和历史解释；通过情境化提问检验学生对「统一措施」深层原因的理解（不只是「统一了」而是「不统一会出大问题」）。文字货币统一了，还有度量衡、车轨、法律……子目2统一度量衡、车轨与修长城/灵渠（6分钟）出示秦诏版拓片（「廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯……法度量则不壹歉疑者，皆明壹之」）。提问：「『法度量则不壹』——『不壹』就是不统一，秦始皇用什么方式解决？」引出统一度量衡（长度/容量/重量全国一致）。再提问：「『车同轨』——车轮间距统一有什么意义？」引导：道路按统一车轨宽度修建=全国交通网标准化=军事调度和物资运输效率大增。最后出示地图：北筑长城（抵御匈奴）、南开灵渠（连接湘江漓江、方便征服百越），让学生在地图上一指。追问：「这两项军事工程与统一措施是什么关系？」引导得出：长城的「阻」与灵渠的「通」共同服务于巩固统一的目的。阅读秦诏版文字，在地图上指认长城和灵渠的位置，两人讨论「车同轨的意义」。产出：在任务单上补全「六项统一措施」（文字/货币/度量衡/车轨/长城/灵渠）。指向时空观念和历史解释；通过「六项统一措施」全面归纳检验学生整体把握能力，目标≥4项正确即可得星。秦朝做了这么多事，但只存在了15年——为什么？下节课揭晓。五、课堂小结【任务】大一统基因：秦制如何嵌入中华文明（5分钟）子目1总结：秦的统一不仅是军事征服（5分钟）回到主线问三个收束问题：①秦统一靠什么？（商鞅变法奠定的国力+正确策略）②统一后最大的制度创新是什么？（中央集权制度：皇帝—三公—郡县）③秦朝巩固统一的措施中最深远的是哪一个？（引导学生讨论：文字统一影响至今/郡县制延续两千年）。教师补全板书，强调：秦朝只有15年就灭亡了，但它留下的制度基因——皇帝制、郡县制、统一文字——延续两千余年，这说明制度比王朝本身更持久。三人小组讨论最具深远影响的措施并代表发言，全班补充。产出：在课本空白处用一句话总结「秦对后世最大的贡献是什么」。指向家国情怀与历史解释，从「功过二分」上升到「制度遗产」的评价高度；通过小组讨论参与度和个人总结句检验达成。结束本课，准备练习。十一、课堂练习1.（★基础·选择）秦朝在地方上推行的、取代西周分封制的制度是（）

A.三公九卿制B.郡县制C.科举制D.三省六部制

【干扰项说明】A三公九卿制是中央官制不是地方制度；C科举制是隋唐开始；D三省六部制也是隋唐制度。

参考答案：B。秦朝在全国推行郡县制，郡县长官由皇帝直接任免。2.（★★中等·选择）秦朝统一文字后，作为全国标准书体推行的是（）

A.隶书B.楷书C.小篆D.行书

【干扰项说明】A隶书是秦朝后期出现的简便写法，但统一文字时是小篆；B楷书是汉末以后；D行书是魏晋以后。

参考答案：C。秦始皇命李斯整理文字，以小篆作为全国标准文字。3.（★基础·填空）秦朝三公中，掌管行政的是______，掌管军事的是______，掌管监察的是______。

参考答案：丞相、太尉、御史大夫。4.（★★中等·简答）简要说明秦朝在哪些方面采取了巩固统一的措施？（至少写出四项）

参考答案：①政治上确立中央集权制度（皇帝制、三公九卿、郡县制）；②文化上统一文字（以小篆为标准文字）；③经济上统一货币（圆形方孔半两钱）和统一度量衡；④交通上统一车轨（车同轨）；⑤军事上北筑长城、南开灵渠（任答四项即可）。5.（★★★拔高·开放讨论）有人说：「秦朝只有15年就灭亡了，所以秦始皇的『统一』是失败的。」你同意这个说法吗？请结合本课所学的制度与措施，谈谈你的理由。

【评分要点】①能指出「政权存亡≠制度影响」（秦朝虽短但皇帝制/郡县制/统一文字等延续两千余年）（3分）；②能举出至少2项被后代继承的制度或措施（3分）。无标准答案，鼓励有理有据表达。十二、作业设计【基础巩固】（必做）

1.填表题：完成「秦朝中央集权制度」结构表（皇帝—三公各自职能—郡县制下官员产生方式），巩固制度框架知识。

2.选择题：秦灭六国的先后顺序是（）A.韩赵魏楚燕齐B.韩魏赵楚燕齐C.赵韩魏楚齐燕D.韩赵魏燕楚齐（答案：A）【能力提升】（必做）

3.简答题：秦朝统一文字、统一货币、统一度量衡——这三项措施当中有哪一项的影响至今仍然可以看到？请举出至少一个例子说明。

4.材料题：阅读《史记·秦始皇本纪》中李斯反对分封的一段话，归纳李斯反对分封的两条主要理由。【拓展探究】（选做）

5.小研究：「为什么圆形方孔『半两钱』的形状是外圆内方？」��阅资料，写一篇150字短文，分析这种货币设计可能蕴含的文化含义（天圆地方观念）与实际使用优势（穿绳方便）。下节课小组交流。十三、板书设计第9课秦统一中国┌──────────────────────────────────────┐│一、秦灭六国（前230—前221）││条件：商鞅变法→国力最强││顺序：韩→赵→魏→楚→燕→齐（远交近攻）││意义：结束战乱，建立第一个统一多民族国家│├──────────────────────────────────────┤│二、中央集权制度││皇帝制：最高权力归一，「始皇帝」││三公：丞相(行政)太尉(军事)御史(监察)││郡县制：皇帝任免≠世袭(分封)(★重难点)│├──────────────────────────────────────┤│三、巩固统一措施