2026秋人教版九年级语文上册第一单元教案

第一单元

1.沁园春•雪

【教学目标】

1.感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，领会其对祖国壮丽山河的热爱之情。

2.①正确认真读和理解“法治，妖烧、折腰、风险、红装素裹”等词语：②掌握诗歌诵读的

基本技巧：③体会本词从动静虚实，推移等角度写课的内容特色。

3.理解这首词写景与抒情、议论相结合的特点。

4.通过诵读这首词，感受其音乐美和意境美。

【教学过程】

第1课时

一、导入新课

不同情境下的雪被文人墨客们赋予了不同的形态和情思。例如，“忽如一夜春风来，千树万树

梨花开”“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”……那么在

伟大的政治家、革命家毛泽东的笔下，雪又会带给我们怎样的视觉感受和情感体验呢？今天我们

就一起来学习《沁园春•雪》这首词，一起领略毛泽东词人的才情、政治家的风采。

二、教学新课

目标导学一：了解背景，积淀情感

《沁园春・雪》与于1936年2月，毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党开展批判

日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米，白雪覆

盖的嫄上视察地形，欣赏“北国风光”，之后写下了该首词。

目标导学二：整体朗读，把握基调

1.请同学们先自由朗读课文，然后告诉老师本词上片和下片各自的感情基调是怎样的。

明确：上片一一热情赞颂：下片一一豪迈激昂。

2.分组朗通上片和下片

［教学提示］

抓住朗通环节，先让学生整体感受本词上下片的感情基调。在课上可以安排不同形式的朗词,

让学生快速进入本词的学习氛围，为以读带品环节奠定基础。

目标导学三：以读带品，感受上片魅力

1.同学们觉得刚刚你们读得怎么样呀？

明确：热情洋溢但是不够抑扬顿挫，情感没有什么起伏。

2.朗读指导

（1）停顿

①语法停顿：依据标点符号和句子结构（主谓之间、动宾之间、修饰词与中心语之间）的停顿;

②逻辑停顿：为了强调某一特定事物或揭示内在联系，即使没有标点也要停顿；③感情停顿：受

情绪支配，为了表达情感而停顿；④生理停顿：说话时自然换气、调整气息的停顿，不影响语义,

停顿比较短。

（2）重音和轻音

重音和轻音都是出于表情达意的需要，把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句用

轻重音加以处理。

（3）语调、语气与节奏

语调：指说话时语音的高低、快慢、长短、轻重等变化。

语气：指通过语调变化表达陈述、疑问、祈使、感叹等情感的声音形式。

节奏：指朗读时语音的松紧、轻重、缓急形成的整体韵律。有轻快、凝重、高亢、低沉、舒

缓、急促等类型C

（4）眼神、表情、动作等各方面与声音技巧的配合

【小贴士】常用朗读符号

1

升调（/）降调（\）节奏（/）重音（・）延长（一一）

3.揣摩上片的词句如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。

【教学建议】

此环节可以采取小组合作探究的方式，给学生分配具体的词句诵读任务，在训练学生朗读能

力的同时借助批注的形式评析词句，让学生充分感受词句的魅力。

朗读及评析参考：

（1）北国/风光，千里/冰封一一，万一一里一一雪一一飘/

明确：“千里”“万里”突出冰天雪地，广袤无垠，辽阔博大；“冰封”显得凝然安静，“雪飘”

静穆中增加飘舞的动态，静动相衬。

前三句总写雪景，创造广阔博大的意境，体现词人雪中赏雪的豪迈情怀。

（2）望一一/长城内外，惟余/莽一一莽一一；人河上K,顿失/滔滔一一、、

明确：“望”字统领下文，引起对雪的描述，有登高远眺之意，有很大的想象成分，显示了词

人豪迈的意兴；“长城内外”“大河上下”从南到北，自西向东，地域广袤，照应“千里”“万里”，

显示了词人博大的胸怀和雄伟的气魄；“惟余莽莽”照应“雪飘”，“惟余”强化了白茫茫的壮阔

景象；“顿失滔滔”照应“冰封”，“顿失”写出变化之速，寒威之烈。

这四句用视觉形象，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。

（3）山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高一/

明确：“山舞银蛇”“原驰蜡象”是动态描写，化静为动，浪漫想象，具有活泼奔放的气势；

“欲与天公试比高”，山与高原与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。

在大雪飘6中远望山势绵延起伏，确有山舞原驰的动感，史因词人情感的跃动，使他眼前的

大自然也显得生气勃勃，生动活泼。

（4）须/晴日，看/红装素裹，分外/妖烧一一

明确：末尾三句是虚景，作者借助想象，把江山美景比作少女的衣装，形容红口与白雪交相

辉映的艳丽景象，赞美的激情溢于言表。

目标导学四：发挥想象，画面再现

找出上片中你喜欢的词句，试用散文化的语言描绘其画面。

参考示例：

须晴日，看红装素裹，分外妖姨。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。云

海茫茫，雪山巍巍，红日白雪交相辉映。祖国的山河好像一位披红着素的少女，格外娇艳美丽！

教师范读上片及上片小结。

明确：上片主要描绘了北国雪景。对景色的描写主要采用了概括写、具体写、想象写的方法，

字里行间洋溢着对祖国壮丽山河的赞美之情。

词的开篇总写北方的雪景。作者极目远眺，只见祖国千万里的河山，坚冰封锁着大地，雪花

漫天飞舞。这是何等壮丽的景色!次写长城南北大雪纷飞，只剩下白茫茫的一片；奔腾咆哮的黄河

一下子失去了波涛滚滚的气势。

第二层具体写雪景。在作者的眼里，即使是在冰天

雪地的寒境中也到处充满着勃勃的生机和奋发向上的活力。你看，那披雪的群U,如同无数

条银蛇在舞动；冰封的秦晋高原上绵延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔驰。它们似乎想要跟天

一比高低。这是多么神奇的景象啊！

上片的第三层是写想象之景。词人发挥了丰富的想象力，形象而准确地展现了雪后天晴的景

象：那万道红光普照着皑皑的雪地，红日与白雪交相辉映，显得格外壮丽。

【板书设计】

概括写景］（实写）

江山如＜具体写景"以动写静）热爱祖国

此多娇大好河山

想象写景（写景、抒情）（虚写）1

2

第2课时

一、导入新课

上节课我们领略了“千里冰封”的北国风光，词人由衷赞叹“江山如此多娇二那么，如此多

娇的江山，曾引得哪些英雄为之折腰?在词人眼中，他们是否算得上真正的英雄?今天，我们走进

下片，看毛泽东如何评点这些英雄。

二、教学新课

目标导学一：品读下片，点燃激情

1.请同学们自由朗读下片，按照自己揣摩的语气，做朗读标记。

2.交流下片的词句如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。

朗读及评析参考：

(1)江山/如此多娇，弓1/无数英雄/竞折腰、

明确：“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评，揭示了英雄奋斗的

动机；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发词人的抱负，反映了英雄之间激

烈的争斗。

(2)惜/秦皇汉武，略输/文采一一、；唐宗宋祖，稍逊/风骚一一一代/天骄，成吉思汗，

只识弯弓/射大雕'

明确：一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判之意，然

而措辞极有分寸，“略输文采”“梢逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，则采用欲抑先扬的

手法，在起伏的文势中略带惋惜，更以“只识”二字赋予嘲讽之意；“弯弓射大雕”，非常传神地

表现了成吉思汁只恃武功向不知文治的形象。

(3)俱/往矣一一，数/风流人物还看/今朝/

明确：“俱往矣”将中国封建社会的历史一笔带过，转向词人所处的当今时代；“数风流人物,

还看今朝”点出全词主题一一新的时代在文治和武功方面都有更杰出的人。这是今朝风流人物们

决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言，体现了伟大的革命家对未来的无限向往和坚不可摧的自信

心。

评古为论今作铺垫，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流

人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

3.教师范读下片及下片小结。

明确：按引入、评古、论今将下片分为三层。

第一层：祖国的河山是这样美好，难怪引得古今

许多英雄人物为之倾倒，争着为她的统一和强大而奋斗。这一层的作用主要是承上启下，引

入下面对古今人物的评论。

第二层：用“惜”字对古代帝王的代表人物作了总的评价。他们都有宏图大略，武功赫赫，

然而文治不足。

第三层：“俱往矣”一句宣告了旧时代的一去不复返，表现了毛泽东气吞山河、雄视千古的伟

大气魄。“数风流人物，还看今朝”一句则明确指出：真正称得起英雄人物的，还得看今天的无产

阶级。这一层与上片的第三层遥相呼应，表现了作者创造历史、迎来美好明天的革命豪情和乐观

主义精神。

4.感知本文的艺术特色。

明确：写景、抒情、议论相结合；动静相衬，虚实相生；用词准确、精练，形象鲜明；运用

比喻、拟人、对偶等修辞手法。

目标导学二：对比探究，拓展运用

阅读毛泽东的另一首词《减字木兰花•广昌路上》，并比较课文与这首词的异同点。

减字木兰花•广昌路上

漫天皆白，雪里行军情更迫。

头上高山，风卷红旗过大关.

此行何去?赣江风雪弥漫处。

命令昨颁，十万工农下吉安。

3

明确：相同点：①都是写雪景；②都有雄壮的气势、豪放的风格。

不同点：①前者是借景抒悻之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发词人作为革命领袖的豪情壮志;

后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概。②前者上片写

景下片议论、抒情，后者上片写景下片叙事。③前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有词人的

想象；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

【学法指导】

诗词的比较阅读，可以从以下几个方面寻找突破口：①内容；②主旨情感；③风格；④表达

方式；⑤表现手法等。

【板书设计】

承上启下，引人论述

引无数英雄竞折腰歌颂无产

具体评论:“惜”

《议论、抒情)阶级英雄

歌颂时代英雄:“数”

2.周总理，你在哪里

【教学目标】

1.了解周总理的革命事迹，感受周总理崇高而亲切的形象风采，树立为国奉献的远大理想。

2.①正确认读和理解“谷穗、宿营、沉甸甸”等词语；②品味诗歌精练的语言。

3.①理清诗歌结构，揣摩诗人情感的发展脉络；②品析拟人、反复等修辞手法的作用。

4.①体会本诗所表达的对周总理深切怀念的感情；②欣赏诗歌构思的巧妙和新颖。

【教学过程】

一、导入新课

他没有子女，却有千千万万的人热爱他；他在国外的银行没有一分钱的存款，却拥有比任何

人都多的精神财富；他离开了人间，连骨灰都撒给了他深爱着的祖国大地，他就是一一周恩来。

让我们一起学习柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》感受人民对周总理的崇敬与怀念。

二、教学新课

目标导学一：朗读诗歌，整体感知

1.听朗诵，初步感知朗读节奏、感情、语气、语速、语调等。

2.自读诗歌：

(1)确定朗读感情、语调

明确：感情一一深情、悲痛、崇敬、怀念

语调一一低沉、缓慢、寄托哀思

(2)划分朗读节奏，确定重音

3.理清诗歌结构和情感线索：

目标导学二：把握内容，体会感情

1.朗读第一节，思考下面的问题。

(1)“我们的"三个字不能少，为什么？

明确：表现了周总理与人民的血肉关系。

(2)“好”字的作用是什么？

明确：既揭示了人民崇敬怀念的原因，又引出下文对周总理不朽功绩的追忆。

(3)说“我们想念你”后，为什么还要说“你的人民想念你”？

明确：表达了一种反复倾诉的怀念之情。“我们”就是“你的”，破折号与反复并用，强调爱

戴之情。

2.朗读第二至七节，思考二面的问题。

(1)第二至五节抓住了哪几种自然景象来写周总理.？

明确：高山、大地、森林、大海C

(2)为何要把周总理放到这样的自然景象之中来写？

明确：展示了周总理形象的高大、胸怀的宽阔、功绩的卓著，表明周总理与山岳大地同在。

4

⑶从第三至五节的回答中我们分别可以看出周总理对哪些人的关心?这样写有何作用？

明确：农民、工人、士兵。表明周总理同人民群众一起，为人民辛劳一生。

（4）第六至七节并没有像前几节一样对着某种自然景象呼唤周总理，这样安排的原因是什么？

明确：从情感表达的角度来看，诗歌的前几节通过对着高山、大地、森林、大海等自然景象

的呼唤，逐步展现了人民对周总理的深切怀念和无限敬仰。到了第六节，诗人并没有继续对着某

种具体的自然景象呼唤，而是将呼唤扩展到整个广袤的国土，这样的转变使得诗歌将个人的怀念

之情上升为整个民族的共同心声，表现了周总理在人民心中的地位和影响力。从诗歌结构的角度

来看，第六至七节的转变也起到了承上启下的作用。前几节通过对着自然景象的呼唤和回音，形

成了诗歌的主体部分，展现了人民对周总理的怀念和敬仰。最后“回到祖国的心脏”，似乎敬爱的

周总理仍在为国事操劳，仍然生活在“我们”中间，自然过渡到下节的“在这里”“在一起”。

3.朗读笫八节，思考下面的问题。

（1）“这里”究竟是哪里？

明确：祖国大地，人民心里。

（2）这一节在全诗的作用是什么？

明确：呼应“在哪里”，回答课文第一节的问题，使全诗结构完整。

4.朗读第九节，体会“永远居住”和“太阳升起的地方”的含义。

明确：①“永远居住”的含义是周总理的精神永垂不朽；②“太阳升起的地方”的含义是周

总理的形象与日月同辉，给人民带来光明和温暖。

目标导学三：品味语言，品析拟人、反复的修辞手法

冉读诗歌，说说诗歌中使用了哪些修辞手法，作用是什么。

明确：诗歌中使用了拟人、反复的修辞手法。

拟人一一诗歌中的高山、大地、森林、大海是天地万物的代表，诗人赋予它们情感，因为它

们是周总理为人民辛劳一生的见证。这种拟人修辞手法的运用，使全诗具有了革命浪漫主义色彩，

便于表达周总理永远活在人民心里的立意，增强了诗歌的感染力。

反复一一①连续反复。如“一一在这里，在这里，在这里……”“在一起，在一起，在一起……”

“你的人民世世代代想念你！想念你啊，想念你一一想念一一你……”，表达了亿万人民对敬爱的

周总理无限的怀念和哀思。

【板书设计】

感情线索

（怀念）（颂扬）（敬仰思念）

你在哪里他刚离去找遍世界就在这里在人民心里

I/-----'--------------------II

询问--呼喊--寻找--回答

\/\/

（第一节）（第二至七节）（第八至九节）

巧妙的结构

3.我爱这土地

【教学目标】

L了解抗日战争，传承革命斗争精神，激发爱国情感和民族自豪感。

2.①正确认读和理解“嘶哑、汹涌、黎明”等词语；②有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情

基调，读出重音和节奏，培养良好的语感；③了解作者及其作品相关的文学常识。

3.①把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围；②把握诗歌的象征手法和巧妙的抒情方式。

4.体会诗人情感，感受诗歌的意境美和情感美.

【教学过程】

一、导入新课

5

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它并对它百般蹂蹬，曾有人捍卫它并为它披肝沥胆。在

它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土

地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵

魂。

目标导学一：认识作者，了解作品

作者简介：艾青(1910—1996),原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。其早期诗作风格

浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。1949年后，作品思想更趋成熟，感情深

沉，富于哲理。代表作有《大堰河一一我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。

写作背景：本诗写于1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之

处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人

在国土沦丧、民族存亡的危急关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写k了这首慷慨

激昂的诗。

目标导学二：朗读诗歌，体悟情感

1.请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

一一然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

［教学提示］

引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

2.请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

明确：深沉。

背景(强调)：见“目标导学一”之“写作背景”

3.请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

L探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象

征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观

情感的意象。

“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌

着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如

此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前

仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主

观情思的“意象”。

“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

［教学提示］

意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意

引导学生对“意象”概念的把握。

2.意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象

征意义C请你说说上述意象分别象征着什么C

意象象征意义

土地多灾多难的祖国

6

河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神

黎明对光明的向往和希望

［教学提示］

象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神

的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

3.作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征

自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的

画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意

义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重的雨滴”等。

4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如

何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。

作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自

然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不

存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要,

共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执

着、坚贞和顽强。

目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚

爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼

睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚景和实景的结合与对应，构筑了全

诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，

从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙

太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接抒情，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而

把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

【板书设计】

我爱这土地

/\

意象象征

鸟诗人自己

土地祖国

河流、风抗争精神

黎明向往和希望

4.乡愁

【教学目标】

1.了解作者及作品的时代背景，树立对中华民族历史文化的认同感和归属感。

2.品味诗歌含蓄细腻的语言和优美的篇章结构。

3.①分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀；②学习诗歌借物抒情的手法。

4.体会诗歌回环往复的节奏，欣赏诗歌的音乐美、意象美和结构美。

【教学过程】

一、导入新课

故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，

有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。但不管怎样，家乡总

7

是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、

漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习

余光中先生的诗一一《乡愁》，一起走进诗人的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

［教学提示］

可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。

新课教学

目标导学一：了解作者

作者简介：余光中，当代著名诗人、散文家。1928年生于南京，20世纪40年代末，他随父

母迁居香港，旋即去台湾，2017年12月14日离世。1972年，诗人创作了这首《乡愁》，他说：

“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧

居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》J

目标导学二：朗读诗歌，体会情感

1.自读诗歌，熟悉诗歌内容。

2.反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。

明确：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如工：共四节，

第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；

第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间，约停2

秒。读的时候要配合相应的想象。

乡愁

小时候

乡愁/是一枚/小小的邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊（“啊”轻声）

乡愁/是一方/矮矮的坟墓

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖音）

而/现在（语气转平和）

乡愁/是一湾浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头（“在那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

3.听朗读示范，体悟深情。

［教学提示］

引导学生在反复朗读的过程中培养现代诗语感，把握诗歌的感情基调。

目标导学三：把握诗歌意象，感受抽象情感形象化

L乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化

的呢？

明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，用这些代表着漂泊、隔

离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情层层深入，先是母子别、夫妻别，

再是生死别、故土别，诗人由个人情感上升到民族情感。

2.请具体分析上述几种意象，说说上述几种意象能寄寓作者强烈思乡之情的原因。

明确：邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的

邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（板书：邮票小小，含情依依）

船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦

8

念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。（板书：船票窄窄，相

思殷殷）

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的

家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。所以坟

墓矮矮，哀痛深深。（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）

海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又

使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！所以海峡

浅浅，乡愁浓浓。（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）

［教学提示］

教师可以示范分析其中两种意象，注意引导学生把握普通事物之所以形成诗歌意象的原因，

领悟诗歌意象的内蕴意义。

3.诗人在诗中运用了许多表修饰、限制的形容词和数量词，它们有什么特点？它们共同突出

了诗歌中四个意象的什么特征？请你简要说说它们在诗歌中的表达效果。

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”

四个形容词，都是面积小、重量轻的词语。然而，邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄，却

联系着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓，盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却

是如此之深。这一系列限定修饰词，都反衬了乡愁的浓郁。

目标导学四：把握诗歌艺术特征

探究：本诗除了在意象选取上颇费心思，在结构艺术上也见出笔力。请同学们说说，本诗还

具有哪些令你欣赏的艺术特征。

明确：1.构思巧妙

这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。一则“小时候”“长大后”

“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹地表现时间变化，情感增强。二则“这头”

“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用，营造出一种低回掩抑、如泣如诉的

气氛。

2.结构整饬，具有形式美

本诗结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整齐中又有参差，长句与短句相

互变化错落，体现了自由诗的特点。

3韵律上的音乐美

在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使得本诗具有一种音乐般的节奏，回环往复，

一唱三叹。加之同一位置上词的重复和叠词的运用，更增强了诗歌的音乐旋律，给全诗营造了一

种低回怅惘的氛围。

［教学提示］

引导学生关注诗歌在语言及结构上的艺术特征，感受诗歌的形式美及韵律美。在条件允许的

前提下，向学生讲述新格律诗的相关知识，点到为止，勿过于深入。

【板书设计】

乡愁

小时候一一邮票小小，含情依依母子情

长大后一一船票窄窄，相思殷殷夫妻情

后来一一坟墓矮矮，哀痛深深生死别

现在海峡浅浅，乡愁浓浓故乡情

5.你是人间的四月天

-----句爱的赞颂

【教学目标】

1.了解“新月派”诗歌的美学原则，感受中国诗歌的艺术魅力。

2.①正确认读和理解“轻灵、娉婷、鲜妍、冠冕”等词语；②品味诗歌的语言，学习多感官

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描写景物的方法。

3.①理解诗歌意象，体会意境，把握诗人的情感；②学习诗歌借景抒情的写法。

4.朗读诗歌，感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。

【教学过程】

一、导入新课

有这样一种美丽，逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间；有这样一种聪慧，绕过激荡的

喑流，徜徉在岁月的长河。她不仅有美丽的外貌，更有幽默机智的谈吐和优雅迷人的气质。她是

一位入木三分的评论家，也是一位卓有成就的建筑家，更是一位才华横溢的诗人。她就是中国现

代历史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今天我们来学习林徽因的

一首轻灵舞动、清新唯美的诗歌一一《你是人间的四月天》。

［教学提示］

导入时可播放相关的朗读视频，让诗歌本身的音韵美引起学生对诗歌的关注。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，感知诗意

1作者介绍、诗歌特点O

（1）林徽因是中国著名笛建筑学家和作家，被胡适誉为“中国一代才女”。建筑方面，她参与

过中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑的设计工作，是用现代科学方法研究中国古代建筑的开

拓者。文学方面，她在诗歌、小说、散文、剧本等领域成就斐然，代表作有诗歌《你是人间的四

月天》、小说《九十九度中》等。

（2）“新月派”是现代新诗史上的重要流派，提倡现代格律诗和国剧运动，主张诗的形式格律

化和“理性节制情感”的美学原则。林徽因是新月派的重要成员之一，她的诗歌在艺术表现形式

上，注重感觉的微妙、比喻的新奇、意象的渲染及情绪的回旋。她以其优雅芬芳、柔美细腻的写

作特色显示了诗作独特的审美价值。

2.指导学生朗读课文。

朗读指导：（1）停顿要得当；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意重读的词语；（4）读准字音,

读出情感。

我说/你是人间的/四月天；

笑响/点亮了/四面风；轻灵

在春的光艳中/交舞着/变。

你是/四月早天里的/云烟，

黄昏/吹着风的软，星子/在

无意中闪，细雨点/洒在/花前。

那轻，那娉婷,你是，鲜妍

百花的冠冕/你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的/月圆。

雪化后/那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的/绿，你是；柔嫩/喜悦

水光浮动着你梦/期待中/白莲。

你是一树一树的/花开，是燕

在梁间/呢喃，你是爱，是暖，

是希望，你是/人间的/四月天！

［教学提示］

本诗宜引导学生反复朗读，学生在朗读的过程中感受诗歌的音韵美、形式美，进而把握诗歌

的语言艺术及深刻内蕴。

3.小组讨论：理解诗歌内容。

这首诗以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？

明确：以“四月天”为喻，突出了“你”的明净、澄澈、美丽，带着爱的光辉。

目标导学二：品读诗句，欣赏诗人巧妙的意象捕捉

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指导学生阅读课文，注意体会诗中描写的景物。

1.诗人描写了“四月天”的哪些景物来表现心中的“爱”呢？这样写有什么好处？

明确：风，云烟，星子，细雨，百花（一树一树的花开），月圆，白莲，燕子。这样写把无形

的爱化作有形可感的美好的景物，使表达生动形象传神。

［教学提示］

意象是客观物象与创作主体独特的情感活动相交融而诞生出来的一种艺术形象。其作用是能

加深审美的愉悦，留出空白，博强诗的张力。

2.诗人笔下的爱有什么特点呢？试结合内容进行分析。

明确：第一节，“风”是抽象的，是爱的“笑响”点亮了它，从听觉到视觉再到触觉。“笑响”

是对爱的生动描述，“交舞着变”，是一种刻骨铭心的爱。

笫二节，“云烟”，柔和中带着朦胧，呈现出一种爱的静态美；“吹着”的“风”，闪动的“星

子”，“洒在花前”的“细雨点”，呈现出一种爱的动态美。这一节，抒写爱的无处不在。

第三节，把“爱”比作“四月的花”和“月圆”，表现了爱的美与庄严。

第四节，用“雪化后那片鹅黄”“初放芽的绿”“白莲”表现了爱的生命力和纯净。

第五节，“一树一树的花开”“燕子呢喃”表现爱之深，情之切。

3.诗人通过不同的感官来描写“四月”所独有的景物，试结合内容进行分析。

明确：通过视觉描写：“黄昏”“星”“云烟”“花”。通过听觉描写：“笑响”“四面风”“燕子

呢喃"。通过触觉描写：“风的软”“暖二多角度展开描写，表现了诗人的“爱之深，情之切”。能

引导读者调动多种感官去感受诗人心中的“爱”，给读者以感染。

［教学提示］

指导学生结合诗人笔下的意象进行分析。

目标导学三：品读诗句，把握诗歌艺术特色

探究：“新月派”的重要成员之一闻一多先生曾提出了“三美原则”，即“音乐美、绘画美、

建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。本诗即是新格律诗的典范，它是否表现了“三美”原则？

又是如何表现的？

明确：表现了“三美”原则。

音乐美：（1）注重押韵，每一节都是第一行和第三行押韵。（2）诗人故意用一些“陌生化”的

断句，读起来需放慢语速，使这种节奏美得以表现。（3）十二个“你”字，既突出了主题，又起到

了“衬韵”的作用。

绘画美：诗人所选的意象鲜艳而美丽，如夕阳无限好的“黄昏”，闪亮的“星子”，色彩缤纷

的“百花”，“雪化后那片鹅黄”“初放芽的绿”，梦中的“白莲”等，诗人将春天一系列美好的景

物，饱含感情地描画出来，色彩鲜妍，如画一般美。

建筑美：诗共有5小节，每小节有3句话，在形式上和谐、匀整，有着建筑物外形的对称美。

诗人善于借鉴建筑艺术的技巧，运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外在几何形态，进而

引发读者的想象和审美心理。这种独特的建筑美无论是在诗歌的外形上还是内容上都是很有生命

力的。诗中挑选了房梁作为诗歌的意象，一句“在梁间呢喃”将建筑和语言和谐而完美地结合在

一起，体现出独特的建筑美。

［教学提示］

教学过程中简要穿插新格律诗的相关内容，引导学生对现代诗做整体性认识。

目标导学四：主旨把握，拓展延伸

主旨：“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”作者以抽象的“爱”“暖”“希望”来

比喻心中的“你”，极尽盛赞，美不胜收。林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，因此这首

诗极有可能是为孩子写的一首赞美诗。

延伸：请同学模仿诗作中对爱的描写，选择一种或几种景物，仿写一首小诗，表达对母亲的

爱。要求运用比喻或拟人的修辞手法。

［教学提示］

关于这首诗有两种说法：一说是为悼念徐志摩而作；一说是为儿子的出生而作，以表达心中

对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。教师可在时间充裕的前提下引导学生收集材料，对该诗

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主旨进行深入研讨。

【板书设计】

用美的意象一寄托情感一表达对儿子真挚的爱

6.我看

【教学目标】

1.了解诗人及诗歌的写作背景，感受诗人眼中大自然的美好与生机勃勃。

2.①正确认读和理解“丰润、忧戚、飘逸、摇曳”等词语；②学习诗歌的表现手法。

3.①分析诗歌意象，体会诗歌意境；②理解诗歌内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。

4.品味诗歌陌生化语言的表达效果，尝试仿写诗歌。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，20世纪30年代的中国，笼罩着漫天黑暗，遭受着侵略者的践踏和苦难，无数仁人

志士或为之扼腕叹息，或为之慷慨激昂，或为之嘶哑歌唱……他们用激越振奋的演讲，用荡气回

肠的故事，用凝重深刻的诗歌发出呐喊。今天我们就一起来学习《我看》，倾听诗人穆旦的声音。

目标导学一：朗读诗歌，整体感知

1.了解作者及写作背景。

（1）作者介绍：穆旦（1918—1977）,原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。祖籍浙江海宁,

生于天津。

（2）写作背景：这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，止在昆明西南联合大学外文系读书。

诗人以满腔爱国热血和最真挚的情感，描写了眼中的大自然和万物，深情的吟唱中，孕育着希望

与新生。

2.指导学生朗读诗歌。

诗歌朗读的要求：（1）读准字音，注意词语之间的停电页；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意

朗读的语气、语调；（4）注意词语的重读；（5）读出情感。

例如：第一节

我看/一阵/向晚的/春风

悄悄揉过/丰润的/青草，

我看/它们低首/又低首，

也许远水/荡起了/一片/绿潮；

请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。

3.小组讨论：理解诗歌内容。

思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？

明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

目标导学二：研读诗歌，理解诗意

1.通读全诗，找出诗中包含的意象，并简要分析其特点和表现手法。（在文中圈点批注，小

组合作完成下面表格）

诗节意象意象的特点手法

温柔、寂静、茂盛、充满生机、有

1春风、青草拟人、比喻、反复

力度

飞鸟、晴空、流自由、轻松；悠远、庄严；轻盈、

2拟人、反复

云、大地自由；深邃、厚重

3

即景生情

4

反复、比喻、拟人、

5树木、花朵自在、坦荡、美丽

排比

12

2.品读诗歌第一、二节，这两节用四个“我看”领起，描绘出一幅什么样的图画？有什么作

用9

明确：描绘出一幅纯美的春日夕阳图：春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，让人仿佛看到

远处的湖水荡起了一片“绿潮”；鸟儿在天空中展翅翱翔至远空深处，夕阳染红了天边的流云，彩

霞铺满天空，也映红了大地。

“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节

奏感，增强了诗歌的音乐性。

3.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”

有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？

明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理

的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。

“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。

4.品读第四节，如何理解"远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？

明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术

形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。

5.品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出

来的？

明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌

唱”“流盼”“摇曳”表现出来。

6.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”。

明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义己全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心

中充满着对祖国的忧虑。

目标导学三：体会特色，尝试仿写

1.品析：诗人在描写